校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：通過對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和校本課程開發(fā)的目的、意義以及自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析、反思，深刻認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)的過程是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的過程。在校本課程開發(fā)的過程中，教師的主觀意識(shí)、改革意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及各項(xiàng)能力等方面都能得到發(fā)展，教師參與校本課程開發(fā)能有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開發(fā)；校本課程；發(fā)展；教師專業(yè)

一、深刻認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)教學(xué)生涯中，通過不斷培訓(xùn)業(yè)務(wù)，習(xí)得專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，即從一個(gè)“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。只有牢牢把握好教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)基點(diǎn)，教師在教育教學(xué)過程中的實(shí)踐主體地位才能得到確認(rèn)，教師工作的職業(yè)性、專業(yè)性才能得到確認(rèn)。

校本課程作為一門新課程，其選編的大多內(nèi)容來源于生活，比較貼近學(xué)生生活內(nèi)涵。為了能駕馭這些不斷變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)想方設(shè)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，親身參與到課程規(guī)劃、課程設(shè)置的實(shí)踐中去，努力探求新的學(xué)生所喜聞樂見的傳授方法。開發(fā)校本課程為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件。

二、校本課程開發(fā)的目的和意義

教育學(xué)博士徐玉珍認(rèn)為，校本課程開發(fā)的目的之一就是讓所有的教師都“站起來”。在校本課程開發(fā)的過程中，教師可以親自參與到課程編制的整個(gè)過程，他們可以站在學(xué)校這塊基石上，鳥瞰國家的課程或其他的學(xué)校課程。

校本課程教學(xué)的實(shí)踐反復(fù)證明，在校本課程開發(fā)的過程中教師是最大的受益者。校本課程的開發(fā)，她從本質(zhì)上要求教師具有確定課程目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容、細(xì)化課程實(shí)施、推廣課程評(píng)估的能力。校本課程開發(fā)意味著一種機(jī)會(huì)，即學(xué)校特別是教師都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

校本課程的開發(fā)具有主動(dòng)性、開放性、興趣性，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)。開發(fā)校本課程為教師發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)提供了機(jī)會(huì)，為教師實(shí)現(xiàn)教育理想與教學(xué)想法提供了機(jī)會(huì)，為更好地對(duì)學(xué)生因材施教提供了機(jī)會(huì)，為教師更快更好地學(xué)習(xí)課程理論提供了機(jī)會(huì)，這些對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展必然有促進(jìn)作用。

三、開發(fā)校本課程，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條現(xiàn)實(shí)而有效的途徑。

1.開發(fā)校本課程，能豐富教師的精神世界

馬克思主義認(rèn)為，人在改造客觀世界的同時(shí)也在改造自己的主觀世界。校本課程開發(fā)的實(shí)踐給教師帶來了一系列新的觀念。

（1）學(xué)校是為學(xué)生發(fā)展提供理想翅膀的發(fā)祥地。課程是為學(xué)生求知所設(shè)的供應(yīng)站，教師所有的教學(xué)作為都是為了滿足學(xué)生發(fā)展的需求。參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

（2）拋棄“教書匠”狹隘性的教師形象，爭做“專家型”教師。開發(fā)校本課程使教師體驗(yàn)成功，強(qiáng)化反思意識(shí)，從教育實(shí)踐入手，便捷地進(jìn)行研究，逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，并提升自己特有的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”，積極、主動(dòng)地使自己走向“專家型教師”。

（3）調(diào)控好，發(fā)展好團(tuán)隊(duì)合作精神。校本課程的開發(fā)不是單一的單純的，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求課程專家、校長、教師、學(xué)生、家長及社區(qū)人員廣泛參與，要求教師與參與課程開發(fā)的其他人員密切合作。長此以往，自然就有利于教師合作精神的發(fā)展。

（4）著力構(gòu)建新型的師生關(guān)系。校本課程的開發(fā)是教學(xué)領(lǐng)域的一次變革、一個(gè)創(chuàng)舉，有力地沖擊著教師的權(quán)威、教師的萬能，所以學(xué)生很可能超過教師，并把教師“問倒”，這就可能引發(fā)“師生觀”的轉(zhuǎn)變和“好學(xué)生”理念的重建。校本課程開發(fā)改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)成為主流，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至要鼓勵(lì)學(xué)生“犯規(guī)”。學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，才敢向教師質(zhì)疑問難，這樣才利于學(xué)生自身知識(shí)的拓展、能力的形成、個(gè)性的張揚(yáng)，也更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.開發(fā)校本課程，能不斷增強(qiáng)教師的課程意識(shí)

在教育理論方面，大部分教師只有教學(xué)論，沒有課程論，以致課程意識(shí)淡薄。

校本課程開發(fā)的倡導(dǎo)首先就要求教師必須具備課程意識(shí)并不斷強(qiáng)化，這些課程意識(shí)包括：（1）課程是開放的，即從課程的推進(jìn)角度來看，它不僅僅是一種成品或產(chǎn)物，如教科書，它還具有生成性或持續(xù)的變化。（2）課程是民主的，即從課程權(quán)力的角度來看，課程由一個(gè)共同體，如課程專家、學(xué)科專家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、社會(huì)人士、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、專業(yè)人士或利益集團(tuán)等共同決定。（3）課程是科學(xué)的，這包含兩層含義：校本課程的設(shè)置要盡最大努力滿足兒童情感的需求，滿足不同兒童心理發(fā)展、心理調(diào)整的需求，滿足不同層次學(xué)生賞識(shí)成功感的愿望。同時(shí)，課程的開發(fā)要循序漸進(jìn)，遵循客觀規(guī)律，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，切忌心血來潮，我行我素。要遵循一定的操作程序，即：確定課程目標(biāo)→組編課程內(nèi)容→實(shí)施與評(píng)價(jià)課程。

3.開發(fā)校本課程，能逐步完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

親身參與校本課程開發(fā)行列中去，必將促成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，更加勻稱，更利于教師專業(yè)發(fā)展。

（1）教師的本體性知識(shí)，即學(xué)科性知識(shí)。在本體性知識(shí)達(dá)到一定水平后，它就不再是影響教學(xué)的顯著因素。要開發(fā)校本課程，教師必須具備本體性知識(shí)。

（2）教師的條件性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。教師對(duì)條件性知識(shí)的掌握除了通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)得到外，更重要的是教師必須在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、獲取條件性知識(shí)，用良好的心態(tài)學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)性地把握、領(lǐng)會(huì)。在參與校本課程開發(fā)中，為了使自己的工作更具成效性，教師除了應(yīng)具備一般的教育專業(yè)知識(shí)外，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。

（3）教師的實(shí)踐性知識(shí)，即教師所具有的課堂背景知識(shí)以及相關(guān)的知識(shí)，它對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用。教師在校本課程的開發(fā)中必須牢牢把握“參與”“實(shí)踐”“總結(jié)”“反思”這幾個(gè)主要特征，通過理論的學(xué)習(xí)、實(shí)際運(yùn)作，把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，理念的建立與教育實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，不斷地提出問題、分析問題、解決問題，從而收獲更多更廣的實(shí)踐性知識(shí)。

4.開發(fā)校本課程，能進(jìn)一步提高教師的各項(xiàng)能力

新課改提出的“專業(yè)技能的發(fā)展”有一些變化，特別表現(xiàn)為教師要有開發(fā)課程資源、利用課程資源、統(tǒng)整課程資源、整合課程資源的能力；要有選擇教學(xué)方法、因材施教、組織教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)機(jī)制適應(yīng)新課程教學(xué)的能力；要有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立良好習(xí)慣、促進(jìn)身心發(fā)展的運(yùn)用新課標(biāo)評(píng)價(jià)的能力。

校本課程的開發(fā)，能使教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力不同程度不同層次地得到提升。

（1）課程能力的提高。校本課程在開發(fā)過程中，教師要確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實(shí)施、課程評(píng)估，而不僅僅是一個(gè)實(shí)施過程。因此，校本開發(fā)的過程有助于教師課程能力的全面提高。

（2）研究能力的增強(qiáng)。校本課程開發(fā)的過程是一個(gè)教師參與科研實(shí)踐的過程，教師是一個(gè)探索者，更是一個(gè)“研究者”，在探索和研究的過程中，教師的研究能力會(huì)不斷得到強(qiáng)化。

校本課程的開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是教師的行動(dòng)研究，也就是說我們的教師要學(xué)會(huì)思考，要具備系統(tǒng)地評(píng)定一個(gè)教室或?qū)W校中正在發(fā)生什么的能力，并且能用不斷改進(jìn)的觀點(diǎn)去鑒定、評(píng)估這種行為的結(jié)果。

（3）教學(xué)能力的提升。校本課程的開發(fā)研討，根本的原則是要遵循以人為本、以生為本，教師在校本課程的開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要更多地考慮學(xué)生的方方面面，促進(jìn)教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。

要讓教師的教學(xué)能力得以提升，還要求助于專家和其他相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)程序、教學(xué)效率、教學(xué)效果，揚(yáng)長避短，提升技能。

總之，在校本課程開發(fā)和研討的過程中，教師是開發(fā)的主體，也是專業(yè)自主的主體。它賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任。校本開發(fā)是一場教育教學(xué)史上的革命，同樣也是課程選擇與編寫的大變革，必然會(huì)對(duì)教師提出更高更大的要求，在開發(fā)能力、校本意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、互助探究、總結(jié)反思等方面為教師的成長與成才創(chuàng)設(shè)了新的環(huán)境和新的條件。教師只有不斷提高校本課程的開發(fā)能力和發(fā)展自己的專業(yè)水平，才能不斷提升自我價(jià)值。因此說，教師參與校本課程開發(fā)必然促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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（作者單位 浙江省義烏市后宅中學(xué)）