小學(xué)新課程實(shí)施中教師與學(xué)生角色配置的探索

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都比原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。在這樣的課程背景下，教師和學(xué)生面臨著巨大的角色轉(zhuǎn)換任務(wù)。作為一名教育工作者，要準(zhǔn)確理解把握教師和學(xué)生角色配置的理念、方式方法，認(rèn)真分析實(shí)施新課程所面臨的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，才能成功開展高效課堂，提升課堂效果，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。

關(guān)鍵詞：新課程；教師與學(xué)生；角色配置

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都比原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。在這樣的課程背景下，小學(xué)教師和學(xué)生面臨著巨大的角色轉(zhuǎn)換任務(wù)。教師如何在學(xué)科教學(xué)中富有成效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施新課程，學(xué)生如何開展積極有效的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、新課程教師的角色應(yīng)從主動(dòng)性向服務(wù)性轉(zhuǎn)變

1.要正確理解新課程教師的“角色”配置

“角色”一詞來(lái)源于戲劇用語(yǔ)，意為扮演、扮裝。狹義上的教師則專指在學(xué)校里擔(dān)任上課任務(wù)的專職教師，主要是指教師的行為，既包括教師在學(xué)?；蛘n堂工作環(huán)境中的行為。新課程實(shí)施后，教師的角色有時(shí)更像是一個(gè)主持人。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更難。成功的主持人在于能夠耐心傾聽，恰如其分的點(diǎn)撥，能較好地與觀眾互動(dòng)。同樣，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是能有效地組織教學(xué)，成功地扮演自己的角色。在新課程的實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。即教師是知識(shí)的傳授者、家長(zhǎng)代言人、教學(xué)組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者。

2.教師的角色要避免誤區(qū)

一是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行繼承性的角色轉(zhuǎn)變。有人認(rèn)為，實(shí)施新課程教學(xué)就要反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，事實(shí)上是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種誤解。新課程主要實(shí)施的目標(biāo)是反對(duì)機(jī)械、僵硬、填鴨式、低效能的課堂教學(xué)模式，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，因?yàn)槟抢锩嫒匀挥性S多寶貴的、幾代甚至十幾代教育工作者不斷的探索。名師出高徒，我們不能低估古人的教學(xué)智慧，因而我們要反對(duì)生搬硬套的課改。在我國(guó)古代，對(duì)教師就有一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的定位，這個(gè)定位不是我們平常所理解的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式，而是教師在學(xué)識(shí)、境界取得一定成就后，給學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，使其醍醐灌頂，而有所獲。

二是在傳統(tǒng)教學(xué)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)模式的多樣化。教師深入把握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，不拘一格，激勵(lì)、鼓勵(lì)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和興趣。通過形式多樣的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)實(shí)際能力、獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到高效課堂實(shí)際效果。要求教師做到：一要鉆研、熟悉教材，把握新課程的設(shè)計(jì)理念和教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊選定開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目、形式。三要在指導(dǎo)學(xué)生開展高效課堂學(xué)習(xí)、高效課外學(xué)習(xí)中，教師要選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并使它們能適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)、理解力以及他們的生活經(jīng)歷。四要做好課前準(zhǔn)備和教學(xué)組織安排。每節(jié)課前學(xué)生要做哪些準(zhǔn)備，有什么要求等，教師要提前告訴學(xué)生。五要通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步激起他們參與的積極性。

二、新課程學(xué)生的角色應(yīng)從被動(dòng)型向成長(zhǎng)型轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

傳統(tǒng)小學(xué)課程學(xué)習(xí)，以老師講解為主，學(xué)生主要體現(xiàn)為被動(dòng)地接受。例如語(yǔ)文，學(xué)生要把老師講的字、詞、句、段、篇、章、中心思想、分析方法等知識(shí)點(diǎn)死記硬背，牢牢記住，加之時(shí)日以練習(xí)操作，便可達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，考試取得一定的成績(jī)，不需要學(xué)生自己做過多的思考探索。這與新課程的要求是相悖的，新課改背景下學(xué)生角色的定位，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，應(yīng)試教育的“分?jǐn)?shù)為上”原則，已經(jīng)被新課程標(biāo)準(zhǔn)淘汰，學(xué)生一定要從被動(dòng)學(xué)習(xí)的樊籠中走出來(lái)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方式由一元變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的課程主要目標(biāo)是為了高分，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是試卷的考分，課程資源一般僅僅局限于教材、試卷，且都為了一個(gè)目的，就是提高學(xué)生的應(yīng)試能力。整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出的是單一的局面。新課程課改后，學(xué)生的角色立足于多元化的特點(diǎn)，課程的選擇性大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇空間也同樣是前所未有的更為開闊。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)提出了多元化的要求，要求培養(yǎng)的是具有多方面素質(zhì)和能力的全面發(fā)展的人才，不僅具備一定的知識(shí)能力，同時(shí)也要有良好的思想道德素質(zhì)和各方面的綜合能力，這是對(duì)學(xué)生能力多元化要求的表現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要滿足多樣化，并將課程資源的范圍擴(kuò)展到各個(gè)領(lǐng)域。作為學(xué)生，必須在新課改的要求下，積極主動(dòng)地鍛造自己多方面的才能和能力，摒棄發(fā)展的一元路線。

3.學(xué)生要自由發(fā)展，注重培養(yǎng)興趣點(diǎn)和實(shí)際生活能力

學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或者認(rèn)識(shí)的傾向。學(xué)生既然擁有這種選擇權(quán)，不妨積極利用難得的機(jī)會(huì)，把自己的愛好特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，將自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W得深入、透徹，達(dá)到事半功倍的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程的主動(dòng)權(quán)充分展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生們需要把握好自己的權(quán)利，借助這一改革的春風(fēng)，走向自由樂學(xué)的新天地！形成良好的習(xí)慣，鍛煉實(shí)際能力，為今后更好生活奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的，“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊鳛橐幻逃ぷ髡撸獪?zhǔn)確理解、把握新課程的理念，認(rèn)真分析實(shí)施新課程所面臨的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)，才能百尺竿頭，更進(jìn)一步，培養(yǎng)一大批有思想、有能力的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

劉微.當(dāng)代教師如何看待職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變.中國(guó)教育報(bào)，2002-10-03.

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)）