談初中科學(xué)新課引入的藝術(shù)

摘 要：每一節(jié)科學(xué)課，都值得好好設(shè)計(jì)引入過(guò)程，新課的引入沒(méi)有固定的模式，一個(gè)精彩的引入能讓一節(jié)科學(xué)課更加具有魅力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；生活情境；故事答話；實(shí)驗(yàn)展示；詩(shī)詞歌賦；問(wèn)題；陷阱

俗語(yǔ)有云“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。所以一堂成功的科學(xué)課必須有一個(gè)精彩的引入。很多時(shí)候我們往往忽略新課引入在整個(gè)課堂教學(xué)中所起到的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯主題，承上啟下，集中學(xué)生的注意力的強(qiáng)大功能，而是用“今天我們要講的內(nèi)容是……”如此蒼白的開(kāi)頭無(wú)疑是一節(jié)科學(xué)課程的一大敗筆。好的引入，如同一臺(tái)戲前精彩的序幕，預(yù)示著后面引人入勝的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，指引路人走向繁花似錦的美麗景致；如同橋梁飛渡，聯(lián)系著下一個(gè)通途大道。所以每一節(jié)科學(xué)課，都值得我們好好設(shè)計(jì)引入過(guò)程。下面我結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)中的實(shí)例，談?wù)勑抡n引入的類型。

一、生活情境，引人入勝

科學(xué)源自生活，日常生活中包含了大量的科學(xué)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，可以激發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感。

例如，在上《動(dòng)物的行為》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象：冬天看不到蒼蠅蚊子，到了春夏時(shí)節(jié)為什么蚊蠅會(huì)到處飛。而打死了一只蒼蠅后，尸體掉落在地上引來(lái)了成群的螞蟻。

再如，上《物質(zhì)的三態(tài)變化》中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中冰雪消融，衣柜中樟腦丸的消失等常見(jiàn)的情景，體會(huì)物質(zhì)三種狀態(tài)之間的變化。

如此拿生活中學(xué)生常見(jiàn)的情景激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生饒有興趣地自然過(guò)渡到下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去了。將科學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，在生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，就會(huì)習(xí)慣地去留心觀察身邊的生活，探知欲會(huì)成為學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好科學(xué)的“引子”，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嗅覺(jué)。

二、故事笑話，生動(dòng)有趣

教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适?、笑話或者謎語(yǔ)來(lái)引入，可以避免平鋪直敘，寓教于樂(lè)。

例如，在《生物的遺傳》一課中，以故事引出遺傳的規(guī)律一課：雙眼皮爸爸、雙眼皮媽媽生了一個(gè)單眼皮的孩子，孩子覺(jué)得自己不是爸爸媽媽親生的，一直鬧著要找自己的親生父母，無(wú)奈之下，父母以親子鑒定的結(jié)果打消了孩子的疑慮。

再如，在上《二氧化碳的性質(zhì)和制取》時(shí)可講這樣的小故事：在印度洋的一個(gè)小島上，獵人帶著狗去一個(gè)山洞避雨，獵人覺(jué)得稍有些憋悶，而狗進(jìn)去不久就氣喘吁吁窒息而亡了，人們稱這個(gè)山洞為狗之地獄，為什么在這個(gè)洞內(nèi)人沒(méi)事狗有事呢？后來(lái)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)石灰?guī)r的洞穴，洞內(nèi)積有大量的二氧化碳，二氧化碳有什么性質(zhì)呢？

由這些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)的小故事引入，學(xué)生的注意力很快就被吸引，很容易調(diào)動(dòng)他們的積極性，投入到新課學(xué)習(xí)中去。

三、實(shí)驗(yàn)展示，身臨其境

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生還比較習(xí)慣感性的形象思維，好奇心比較強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)具有濃厚的興趣，利用這樣的特點(diǎn)，教師應(yīng)該多創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)展示和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)的機(jī)會(huì)，在引入新課的過(guò)程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生興趣。

例如，在《凸透鏡成像規(guī)律》的引入中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：教師準(zhǔn)備自制的一組簡(jiǎn)易的照相機(jī)，一個(gè)沒(méi)有底部的紙盒，頂部中間安裝有一個(gè)大的凸透鏡，另取一紙盒略小，一端包有半透膜，一端為空插于大盒子內(nèi)，半透膜作為相機(jī)底片。請(qǐng)一位學(xué)生立于凸透鏡之前，觀察改變物距時(shí)像大小的變化，引出物距不同，像距、像的大小會(huì)有什么變化。

再如，在《人體的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的第二課時(shí)讓兩個(gè)學(xué)生相互配合作膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)會(huì)引發(fā)學(xué)生很多的疑問(wèn)，如為什么小腿部受大腦控制？帶著疑問(wèn)，學(xué)生自然就進(jìn)入了反射的學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂非常常見(jiàn)也是廣為應(yīng)用且卓有成效的方式。

四、詩(shī)詞歌賦，引人入勝

科學(xué)教學(xué)中以古詩(shī)詞的引入，更增幾分詼諧生動(dòng)，學(xué)生倍感輕松；選用一句貼合科學(xué)情景的詩(shī)詞使科學(xué)課堂更具文學(xué)色彩，趣味無(wú)窮。

例如，在《光學(xué)》復(fù)習(xí)課中，以范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中的節(jié)選“沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”的詩(shī)句開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生就會(huì)疑惑，科學(xué)教師今天怎么上起語(yǔ)文來(lái)了？讓學(xué)生在領(lǐng)略中華詩(shī)詞文明的同時(shí)，體會(huì)詩(shī)中所包含的光的直線傳播，光的反射和光的折射，再進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分。

再如，在《物質(zhì)的轉(zhuǎn)化》中，引用于謙的《石灰吟》中的“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！庇稍?shī)中所描繪的碳酸鈣、氧化鈣的轉(zhuǎn)化，引出物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化。

學(xué)生能從古代文學(xué)大師的華麗辭藻中品味科學(xué)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、問(wèn)題引入，探根究底

設(shè)置問(wèn)題映入是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，提出帶有懸念的問(wèn)題，來(lái)引入新課，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問(wèn)和懸念設(shè)計(jì)恰當(dāng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急切地“愿知其詳”的心情，從而促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。

例如，在《走進(jìn)科學(xué)》中，可開(kāi)門見(jiàn)山地提出諸多的問(wèn)題，如恐龍為什么會(huì)滅絕？這些學(xué)生平時(shí)聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)，但是暫時(shí)還說(shuō)不清、道不明的問(wèn)題，接著還可以做幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)演示，把學(xué)生引入一個(gè)變幻無(wú)窮的科學(xué)世界，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索科學(xué)世界的動(dòng)力。

再如，在《陽(yáng)光的組成》一課中，可直接提出彩虹為什么是絢麗多彩的？直接提問(wèn)，然后再利用棱鏡實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察色散現(xiàn)象。

六、巧設(shè)陷阱

初中生正處于生理、心理發(fā)展變化的特殊時(shí)期，年齡小，閱歷少，知識(shí)儲(chǔ)備有限，很難能全面分析思考問(wèn)題，往往主觀臆斷，易下片面性或錯(cuò)誤性的結(jié)論。有些學(xué)生僅掌握了部分知識(shí)或一兩次測(cè)驗(yàn)取得較好成績(jī)，就產(chǎn)生了自我滿足的“飽脹”心理。在引入新課時(shí)可以選擇學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，適當(dāng)設(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生上當(dāng)后知道自己的不足，使之重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

例如，在《溶解度》中，可先出一道題：50克的食鹽和50克的蔗糖分別投入100克水中形成的溶液的濃度一樣嗎？學(xué)生的答案幾乎是一樣的，“錯(cuò)”一聲否定，一定驚得學(xué)生目瞪口呆，再說(shuō)“講了今天的溶解度概念后，同學(xué)們就會(huì)清楚了”。很自然地把學(xué)生的思路引到新課中來(lái)。

再如，在《浮力的利用》時(shí)，可先放一杯水，一塊橡皮泥，問(wèn)學(xué)生：能浮起來(lái)還是會(huì)沉底？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)說(shuō)沉底，等到我將橡皮泥捏成碗狀放入水中，自然引入浮力利用的課程中。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，新課引入的方法還有很多，比如類比方法、復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入、直接的教具引入、練習(xí)引入等等。教學(xué)是一門藝術(shù)，新課的引入沒(méi)有固定的模式，一個(gè)精彩的引入能讓這一門藝術(shù)更加具有魅力。然而，引入只是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)需要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有如此才算是一節(jié)課的成功。

（作者單位 浙江省寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）