思想品德課堂“先學(xué)后教”的導(dǎo)學(xué)模式

摘 要：“先學(xué)后教”導(dǎo)學(xué)課堂模式近來被全國(guó)各地的教育學(xué)家所認(rèn)可并推廣。而思想品德課的思想性、人文性、知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就為思想品德課堂實(shí)行先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法提供了廣闊的空間和領(lǐng)域?！靶〗M合作、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)在思想品德課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，把思想教育、知識(shí)傳授、案例分析、行為訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。用一個(gè)實(shí)際課例介紹了“小組合作、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”課堂的操作模式及體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)中三個(gè)重要環(huán)節(jié)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；思想品德課；質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)；小組合作

教育家葉圣陶先生曾說過這樣一段話：他是木匠，我是先生。先生問木匠，木匠問先生。你問我，我問你，問來問去，我問成了先生木匠，他問成了木匠先生。先生和木匠在一起問來問去問出了學(xué)問，問出了本領(lǐng)。這是他們?cè)谝黄鹣嗷ソ涣髻|(zhì)疑合作的結(jié)果。無數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)人在社會(huì)中生活，就必須與人相互交流質(zhì)疑，才有合作、互助，才能有收獲、有進(jìn)步、有提高。所以，作為當(dāng)今的教育者，就應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生交流質(zhì)疑的能力。

一、“合作質(zhì)疑”之必要

1.新的課標(biāo)有要求

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！痹谒枷肫返抡n程教學(xué)中，采用“小組合作、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”模式，一方面能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；另一方面，又通過把“釋疑”的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智力與非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需要，提高了其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.學(xué)科特點(diǎn)相一致

思想品德課的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活。而學(xué)生在面臨信息瞬息萬變、各種價(jià)值觀、誘惑與機(jī)遇并存的社會(huì)生活，如何去合理解決生活中遇到的各種問題和困惑。因此，在思想品德課教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而實(shí)現(xiàn)思想品德課的人文關(guān)懷，體現(xiàn)課程的價(jià)值。這是提高思想品德課課堂實(shí)效的現(xiàn)實(shí)要求，也是擺在每一位思想品德課教師面前亟待解決的重要課題。

3.學(xué)生需求得到滿足

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考”；“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失”。只有讓學(xué)生通過自主、合作等形式參與教學(xué)活動(dòng)，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才有興趣去關(guān)心、探究周圍的現(xiàn)實(shí)問題。著名的“學(xué)習(xí)金字塔理論”（如上圖所示）再一次有力地證明：人類用不同的學(xué)習(xí)方式獲取的知識(shí)在大腦中的保留痕跡：聽講——只能留下5%，閱讀——可以保留10%，聲音、圖片——可以達(dá)到20%，示范——可以記住30%，小組討論——可以記住50%，做中學(xué)（實(shí)際演練）——可以達(dá)到75%，教別人（馬上應(yīng)用）——可以記住90%。

可見，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的交流質(zhì)疑是非常高效的一種學(xué)習(xí)手段，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握技能、技巧過程中，“想到的”“做過的”去說給別人聽，對(duì)問題發(fā)表自己的看法，通過講道理，擺事實(shí)，加強(qiáng)相互交流質(zhì)疑來促進(jìn)互助學(xué)習(xí)，有利于相互提高學(xué)習(xí)能力。

二、“合作質(zhì)疑”之實(shí)施

1.更新觀念，轉(zhuǎn)換角色

新課改的一個(gè)重要理念，就是強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程；交往意味著平等對(duì)話，教師應(yīng)由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，教師應(yīng)相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)；教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師要甘當(dāng)配角、當(dāng)好配角培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，其實(shí)質(zhì)是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)，會(huì)學(xué)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.著力凸顯導(dǎo)學(xué)三環(huán)

（1）精擬學(xué)案，有助生疑

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往好像什么都已經(jīng)懂了，發(fā)現(xiàn)不了問題，找不到有疑問的地方，而當(dāng)課堂上教師要他回答問題時(shí)卻又答不上來。為此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要設(shè)計(jì)好問題，啟發(fā)學(xué)生邊預(yù)習(xí)、邊思考，從課本內(nèi)容中去探究、挖掘分析問題和解決問題的思路，并形成自己的想法和意見，然后再參與小組討論和班級(jí)討論。而在擬定問題時(shí)我們要做到：首先，題目要有較強(qiáng)的針對(duì)性。其次，題目難易要適中并且具有啟發(fā)性。再次，題目要有新鮮感。這樣才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度或多角度來審視、思考和剖析同一問題。

（2）課堂討論，提升質(zhì)疑

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間、師生之間的交流與互動(dòng)，在不斷的質(zhì)疑和探討過程中加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，形成正確的認(rèn)知和培養(yǎng)思辨的能力。如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)法律知識(shí)《財(cái)產(chǎn)屬于誰》一框時(shí)，有一小組對(duì)老師學(xué)案中提出的疑問“埋在地底下的文物屬于誰？”這一問題作出了小組討論后公認(rèn)的答案，一致認(rèn)為這是屬于國(guó)家的財(cái)產(chǎn)。但這時(shí)就有其他小組發(fā)問：“若這個(gè)文物上刻有該村某一戶人家的已故祖輩的姓名時(shí)，該財(cái)產(chǎn)應(yīng)屬于誰呢？”這一質(zhì)疑使課堂討論發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，每個(gè)學(xué)生的思維都開始活躍并發(fā)生碰撞，此時(shí)，教師只要當(dāng)一回聽眾即可，如果討論不夠激烈，教師還可以假裝無知，或扮演一個(gè)“刁民”，煽風(fēng)點(diǎn)火讓質(zhì)疑聲更多些，比如教師反問“難道這文物上刻的名字就一定是該村的村民祖輩嗎？有可能是同名同姓呢？再說也不能排除有人為了得到此寶貝故意刻上去的呢？……”最終的答案當(dāng)然連教師也很難給出，但這堂課讓學(xué)生了解了財(cái)產(chǎn)的分類（個(gè)人、集體、國(guó)家）及個(gè)人財(cái)產(chǎn)必須是以合法為前提的?？傊?，有了質(zhì)疑就有思考，有了思考就會(huì)有學(xué)習(xí)的欲望。

（3）關(guān)注社會(huì)，激發(fā)質(zhì)疑

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范也只有通過自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。”根據(jù)課程的這一基本理念，為了促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展，我們必須借助實(shí)際的生活體驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)自我反思、自我約束和自我生成。如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《換位思考，與人為善》一框時(shí)，我引入了“彭宇案”（扶老人被陷）讓學(xué)生進(jìn)行思考：“你如何評(píng)價(jià)這類事件？遇到這樣的事件你會(huì)怎么處理？好人那么難做，是不是以后就不用做好人了？”讓學(xué)生站在自我和他人的不同角度去思考問題，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.實(shí)施操作，課例證明（以《我的情緒我做主》為例）

（1）明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制“導(dǎo)學(xué)提綱”給學(xué)生“定向”，讓學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間安排等，幫助學(xué)生把握一節(jié)課的“全局”，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以使學(xué)生在“自學(xué)”和“合作”中有所依靠和遵循，做到心中有數(shù)。

如，《我的情緒我做主》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知道情緒的多樣性和復(fù)雜性。理解情緒會(huì)影響人的身體健康和學(xué)習(xí)工作生活，初步樹立起我的情緒我做主的掌控意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)。否則，便無法進(jìn)行交流，必然會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”的局面，要參與討論和探究必須具備前期認(rèn)知能力，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙；獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)題，在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，調(diào)控好小組紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，力爭(zhēng)把基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握好。

（2）合作探究，質(zhì)疑展示

第一步，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)小展示，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行互批解決，對(duì)于難度較大或自己有疑問的題目，可以用合作探究的方式解決，具體做法是：首先進(jìn)行小組交流合作，在本小組中每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的看法，小組成員經(jīng)過討論交流，形成一個(gè)比較完整的統(tǒng)一答案，最終達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。

如，《我的情緒我做主》中設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)題為：什么是情緒？情緒有哪幾種基本類型？并在課本中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)做好記號(hào)；搜集有關(guān)情緒的詞語，每類型至少一個(gè)成語。

小展示：互相批閱第一和第二題，交流第三題。

第二步，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置難度較大的問題即小展示中交流的第三題，進(jìn)行大展示和點(diǎn)評(píng)。

導(dǎo)學(xué)第三題：選擇一組關(guān)于情緒的成語進(jìn)行“你演我說”展示。（一組演示，其他組猜測(cè)。）然后說說這種情緒對(duì)人有什么影響，并舉例說明！最后由別組對(duì)該同學(xué)解釋不明白或不滿的地方提出質(zhì)疑，該組同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步解釋。（注意：有三個(gè)環(huán)節(jié)，建議每個(gè)環(huán)節(jié)分別由不同的同學(xué)展示。）

這一環(huán)節(jié)當(dāng)然是整堂課的高潮，在這一環(huán)節(jié)既有小組內(nèi)的合作討論，分工表演，又有和別的小組的競(jìng)賽及質(zhì)疑和釋疑。每個(gè)小組都要對(duì)展示組的展示發(fā)言給予一個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，最后由教師匯總，給每組一個(gè)合理分?jǐn)?shù)。這種組間交流，使學(xué)生在互教互學(xué)、互評(píng)互議、互相啟發(fā)的過程中，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生的判斷分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（3）反饋對(duì)比，落實(shí)目標(biāo)

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適度、覆蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的過關(guān)試題，測(cè)評(píng)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成課時(shí)達(dá)標(biāo)題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對(duì)題或錯(cuò)題個(gè)數(shù)，優(yōu)勝小組可得加分。當(dāng)然，在出鞏固反饋題時(shí)教師也需用智慧，想辦法讓學(xué)生犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，這樣可以使學(xué)生在錯(cuò)誤中加深對(duì)正確知識(shí)的理解。

如，《我的情緒我做主》的反饋題是：

填空：一個(gè)人有情緒是不聰明的，一個(gè)人有情緒是很不聰明的，一個(gè)人有情緒是極其不聰明的，一個(gè)人有情緒是愚蠢的，一個(gè)人有情緒是 ，一個(gè)人有情緒是 ，一個(gè)人有情緒是 。

這個(gè)反饋題不能直接在書上找到答案，需要學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)得出情緒的復(fù)雜多樣及處理不同情緒的正確方法，而教師設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生掉入陷阱，從而進(jìn)行糾錯(cuò)提升，加深印象。

（4）中肯評(píng)價(jià)，精心總結(jié)

課堂的最后，需要對(duì)整堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)，以往這項(xiàng)任務(wù)一定是由教師來完成的，但現(xiàn)在學(xué)生完全可以通過自己在之前所學(xué)到的知識(shí)來進(jìn)行歸納和概括。

如，《我的情緒我做主》一課，最后讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的形式將情緒的四種基本方式根據(jù)自己的理解畫出來。通過這一環(huán)節(jié)，教師就可以清楚地了解學(xué)生在這堂課中所學(xué)的情況了。

教師最后的任務(wù)就是對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，可以評(píng)選“最佳小組”和“最佳發(fā)言人”等。

4.探索之后，甘甜多多

（1）學(xué)生好學(xué)，感到快樂

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)注重的是教師講得是否精彩，至于學(xué)生學(xué)得是否精彩往往被忽視。這種教學(xué)方法改變了這種情況：學(xué)生好學(xué)，喜學(xué)，樂學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到積極思維、主動(dòng)探究的樂趣，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

（2）師生融洽，民主和諧

在合作學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是師生之間、生生之間多種形式、多個(gè)維度相互作用和相互影響的互動(dòng)過程。教師不是知識(shí)的權(quán)威，在面對(duì)自己不會(huì)的難題時(shí)，我會(huì)選擇坦然地告之教師也不會(huì)，然后與學(xué)生在課后一起查閱資料去解決和突破。這樣學(xué)生非但不會(huì)鄙視教師的“無知”，相反會(huì)敬佩教師的實(shí)事求是和踏實(shí)求學(xué)的精神，從而師生的感情也會(huì)在共同學(xué)習(xí)的過程中彼此拉近。

（3）合作意識(shí)得到增強(qiáng)

這種新的教學(xué)法由于以小組為單位，這樣一來，在小組內(nèi)部和小組之間，就形成了一種共同合作和相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。小組內(nèi)部，每個(gè)成員相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)。小組之間，你追我趕、不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍促進(jìn)了每個(gè)小組的整體進(jìn)步。

三、“合作質(zhì)疑”之困惑

在課堂教學(xué)改革中，我們積極進(jìn)行了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)質(zhì)疑等方面的探索和實(shí)踐。但在具體實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)還存在著各種困惑，最大的困惑就是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段不夠高明、豐富。我們經(jīng)常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：某種教學(xué)方法，第一次使用時(shí)，學(xué)生比較新鮮，有極高的興趣，第二次、第三次，興趣就慢慢淡下去，小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。怎樣才能做到讓學(xué)生持續(xù)保持積極狀態(tài)下的求知欲望呢？

我想，這些也應(yīng)該是我們今后的教學(xué)實(shí)踐中需要不斷去突破的課題。實(shí)踐表明，合作是時(shí)代的主流，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。新課程、新理念，要求我們有新的教學(xué)方法。我們要大膽嘗試與實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在自主、探究、合作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的能力。只有這樣，思想品德課才能不斷與時(shí)俱進(jìn)、充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何松林.追尋小學(xué)語文課堂教學(xué)中質(zhì)疑的有效性.人民教育出版社，2010-12.

[2]趙樹存.如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑.云南教育：小學(xué)教師，2009（04）.

（作者單位 浙江省杭州市三墩中學(xué)）