研究學生，數(shù)學課堂教學策略初探

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要從學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會。學生的學習起點在哪里？怎樣更好地把握？是我們在課前醞釀教學策略時，反復考慮卻經(jīng)常拿捏不準的地方。2012年我們學校主課題《研究兒童：教師課程能力自主建構(gòu)的行動研究》被列項為江蘇省十二五規(guī)劃重點資助課題，我們圍繞課題學習、思考、探索與實踐。發(fā)現(xiàn)學情前測是走向?qū)W生、了解學生的有效方法之一，并從中得到了許多啟發(fā)，下面是自己的一點體會：

一、找準教學起點，確定策略，真實有效

著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的唯一最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學?！边@段話道出了學生原有的知識和經(jīng)驗就是教學活動的起點?，F(xiàn)在的學生學習渠道拓寬了，知識面廣了，家長對孩子的學習也比較重視，學生的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上還沒教的知識，學生已經(jīng)會了，但一般掌握得不夠全面和透徹，認識往往是粗淺的、模糊的，有時還會是錯誤的，這就需要我們教師通過前測等手段深入了解學生，根據(jù)學生的起點進行教學。例如，教學一年級《認識人民幣》一課時，對學生做了訪談式課前調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，95%以上的學生不同程度認識人民幣面值，42%的學生對人民幣面額的了解并不全面，67%的學生了解兌換的進率，77%的學生有過購物的經(jīng)驗，可見學生已經(jīng)具備了一些相關(guān)的知識和技能，教學設計時通過學生感興趣的小熊購物入手，課件出示商店場景。小熊：“小朋友們，今天是我自己第一次去商店買文具，你們想一起去看看嗎？”“你們?nèi)ミ^商店和超市，買東西要付什么呢？”“錢！”“小朋友們，小熊要考考你們了，你知道人民幣有哪些嗎？你們都認識嗎？”“我認識1元?！薄拔艺J識10元?！薄拔乙娺^100元。”……“那你能上臺來給大家介紹一下嗎？”學生都躍躍欲試，放手讓學生來介紹自己認識的人民幣，學生可感興趣了，這樣設計熟悉的現(xiàn)實情境，一方面能喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，體會到人民幣在生活中的作用，感受到人民幣與生活的聯(lián)系，另一方面可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維。

在今天的課堂上我們不應把教學設計和策略著眼點只放在教材、教學手段、學習方式上，而忽視了對學生情況的分析，把學生當作一張白紙。這樣的教學費時費力又不討好。只有尊重學生的知識起點，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學，才能有效完成教學任務。

二、確準教學盲點，調(diào)整策略，自主實效

教材是實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。要真正用好教材，我們要抓住教學中的現(xiàn)實情況，不囿于教材、不照本宣科，創(chuàng)設出與學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗緊密聯(lián)系、有思維價值、認知沖突的問題情境，讓學生的思維自然生成，以滿足學生成長的需要。例如教學三年級《三位數(shù)乘一位數(shù)》，我利用這節(jié)課做了個實驗。《三位數(shù)乘一位數(shù)》是在《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的基礎上進行的教學，學生有一定的經(jīng)驗基礎。這節(jié)課的重點在于：第一，計算時，先用4去乘152哪個數(shù)位上的數(shù)？接下去又該怎樣算？第二，積的百位上應寫幾？這“6”是怎么算出來的？三（2）班我抓住教學重點，讓學生通過知識遷移順利完成教學。三（1）班我進行了問卷式學情前測，卻發(fā)現(xiàn)了意想不到的問題：五道題，全對學生占37.2%，“54×2、183×3、485×6”三道題全對占84.2%，“6×23，4×152”這兩題列式不正確的學生占88.5%，寫成：

由此可見，筆算時先要用4依次乘“152”各位上的數(shù)，大都在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行遷移，對學生來說并不是難點，百位上的積雖是重點，但做對的學生也較多。問題尤為突出的反而是豎式的格式，格式不對影響計算錯誤。我仔細研究教材，發(fā)現(xiàn)教材的例題和試一試，列式都是一位數(shù)乘三位數(shù)4×152，4×248，而筆算時是：

教材上是列好豎式的，如果教師不加以強調(diào)，是不會引起學生注意的。根據(jù)學情前測的分析，我適時調(diào)整教學策略，在教學新授時就放手讓學生獨立完成并說說計算過程。接著創(chuàng)設一個情境：“小法官判一判”，拿出學生前測中的作業(yè)一一展示，學生一下子找到問題的根源。紛紛說我也是這么做的，哦，原來格式不對，怪不得算起來很別扭，還算錯呢！

實驗效果：完成想想做做第2題，三（2）班全班44名學生，有29名學生列式錯誤。錯誤率達到67.4%，計算錯誤率是89.6%。三（1）班沒有學生格式出錯，正確率達到97.2%，遠遠高于三（2）班。

可見，學情前測為我們的教學策略提供了豐富而真實的原始材料，能促使教師全面、客觀、有選擇地將教學內(nèi)容與學生已有的學習掌握情況緊密地聯(lián)系起來，讓教師正視學生的原有基礎，教學盲點，并以發(fā)展的眼光確定教學目標、設計教學過程，使教師的教學策略更具針對性和實效性。

三、抓準教學定點，優(yōu)化策略，簡潔高效

學生的學習活動銜接性很強，離不開記憶與模仿。數(shù)學學習尤其如此。數(shù)學學習是建立在已經(jīng)獲得的知識、經(jīng)驗、方法和技能基礎之上的，學習的水平和效果直接受已有的知識結(jié)構(gòu)、方法技能的影響。已有知識和經(jīng)驗對所學知識、技能的影響我們稱之為思維定式。其有兩重性，我們數(shù)學教師在數(shù)學教學活動中務必考慮到思維定式的積極與消極的影響，一分為二采用相應的教學策略，建立積極的思維定式，打破消極的思維定式，提高我們的教學效率。

如在教學三年級《0的乘法》時，問卷式學情前測時發(fā)現(xiàn)有40%左右的學生負遷移“0×3=3”，根據(jù)以往的經(jīng)驗，等到“0的乘法”學習后，又會有學生負遷移“0+3=0”。針對上述情況，我創(chuàng)設“陷阱”情境有意識打破學生消極的思維定式，以取得理想的教學效果：“小貓和爸爸、媽媽進行釣魚比賽，3只小貓、貓媽媽都沒釣到魚，貓爸爸釣到了3條魚，裁判小猴說：小貓組0×3=3，爸爸媽媽組0+3=3，平局?！边@時學生都說：“錯了！錯了！”“錯在哪里？”“為什么錯？”“正確答案是什么？”短短幾分鐘，學生在積極發(fā)言中，相互辯論牢牢掌握了新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。

因此，教學策略的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度。只有深入地研究、了解學生，才能充分發(fā)揮每節(jié)課的教學效果，從而全面提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

（作者單位 江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學）