小班化教學(xué)背景下學(xué)生復(fù)習(xí)模式初探

摘 要：在小班化教學(xué)背景下，如何改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教師講得口干舌燥、學(xué)生聽得頭昏腦漲；教師挖空心思編題，學(xué)生盲然無緒練習(xí)的教學(xué)模式。而讓學(xué)生自覺參與復(fù)習(xí)全過程，變被動接受為主動探索，變單一的教師講、學(xué)生聽為生生互動、師生互動。從而把英語復(fù)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)、積極合作的能力，充分發(fā)揮小班化英語教學(xué)的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生語言交往的能力，并通過英語復(fù)習(xí)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：知識歸納；質(zhì)疑答辯；求解復(fù)習(xí)；教師點撥

該復(fù)習(xí)動詞的過去式了，之前采用先梳理教材，再語法講解加練習(xí)的教學(xué)模式。我決定換種方式，課前我讓學(xué)生自己對動詞過去式總結(jié)，理出書面描述。要求言簡意賅，詳細(xì)完整并結(jié)合有關(guān)例子。隔日查看學(xué)生小組合作成果，部分學(xué)生完全是語法知識摘抄，而有的學(xué)生雖有些自我認(rèn)識，但總結(jié)不夠詳細(xì)完整。從中選出五位認(rèn)識深刻、總結(jié)詳盡的學(xué)生代表，由他們進(jìn)行口頭表達(dá)總結(jié)。總結(jié)完畢后我覺得這樣尚不能讓全班同學(xué)參與，便突發(fā)奇想決定模仿電視節(jié)目中的搶答形式進(jìn)行知識復(fù)習(xí)。

于是我鼓勵學(xué)生圍繞動詞過去式向五位學(xué)生代表提出相關(guān)問題，由他們進(jìn)行搶答。學(xué)生們爭相對他們進(jìn)行提問，在提問過程中我發(fā)現(xiàn)有的問題非常好，是學(xué)生深思熟慮過的而且是平時大家可能容易忽視的問題。俗話說：“問與學(xué)，相輔而行者也。”問題在一定程度上能說明一個人認(rèn)真思考的程度。所以，我又臨時決定評選優(yōu)秀提問者和優(yōu)秀參與者！臺上學(xué)生不能回答的問題其余學(xué)生也能參與搶答，這樣就不單純是學(xué)生代表唱主角了，而是全員參與，人人有機(jī)會。學(xué)生們參與活動的熱情立刻高漲，爭相提問、激烈搶答。整節(jié)課學(xué)生們都在一種熱烈的氣氛中積極動腦，慷慨陳詞。一節(jié)課時間很快過去，大家都覺得意猶未盡，我也覺得這次的臨時起意獲得了很好效果。課后我思考良多，過去式語境的創(chuàng)設(shè)總是不太自然，而運用PPT提供語言素材在新授課中已出現(xiàn)過。如果還是運用先口頭操練然后知識總結(jié)外加小練習(xí)的形式會讓學(xué)生感覺毫無新意。六年級的學(xué)生正逐漸走向成熟，正是樂于嘗試新鮮事物的年齡。這種類似搶答節(jié)目秀的形式讓學(xué)生充滿好奇，符合學(xué)生“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，從而使他們以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)活動，也體現(xiàn)了小班化背景下生生參與、生生體驗的發(fā)展模式。

通過那次有趣的復(fù)習(xí)課答辯，我對英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)又有了新的認(rèn)識，在以后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我又繼續(xù)摸索嘗試并形成了一定的復(fù)習(xí)課答辯程序：

一、課前準(zhǔn)備三環(huán)節(jié)

1.學(xué)生“四自”：自己看書復(fù)習(xí)，自己歸納總結(jié)，自己設(shè)計復(fù)習(xí)題，自己討論解答。

2.小組競賽：為了充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，全班學(xué)生自由組合成四個小組開展競賽，注意優(yōu)弱勢群體的結(jié)合。

3.把單元內(nèi)容按照單詞詞組、交際用語、基本句型、主要語法分成四大板塊，每一板塊由一組同學(xué)負(fù)責(zé)歸納總結(jié)，其他小組同學(xué)通過自行復(fù)習(xí)設(shè)計出有關(guān)圍繞板塊內(nèi)容的相關(guān)問題。

二、課堂教學(xué)四階段

1.知識歸納階段：由某小組代表根據(jù)課前個人復(fù)習(xí)和小組討論講述知識歸納，其他成員補(bǔ)充，時間為5分鐘。

2.質(zhì)疑答辯階段：全班同學(xué)針對該小組的總結(jié)，結(jié)合教材內(nèi)容提問，該小組代表答辯，時間為10分鐘左右。

3.求解復(fù)習(xí)階段：各小組代表出示課前準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)題，由其他小組同學(xué)競賽解答，時間為20分鐘左右。

4.教師點撥階段：教師對本節(jié)課各小組的表現(xiàn)給予簡單點評，點出各板塊需要理解和把握的知識點，時間為5分鐘。

三、課后總結(jié)有方法

1.合作出練習(xí)試卷：將學(xué)生討論中有效的復(fù)習(xí)題進(jìn)行歸類匯總，并在課后按小組分工進(jìn)行充實補(bǔ)充，形成一份與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系的習(xí)題集，并緊扣薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行自測，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識點的目的。

2.手抄報、黑板報展示：學(xué)生合作以單元知識點為主題，譬如以seasons，plans for the weekends為主題，結(jié)合英文兒歌、散文、繪畫等多種形式創(chuàng)作特色英文手抄報、黑板報等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

答辯式教學(xué)模式的效果分析：

1.突出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

答辯式復(fù)習(xí)課模式是一種開放的復(fù)習(xí)模式，充分體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生解決問題、探索問題的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在知識的歸納總結(jié)和問題的發(fā)現(xiàn)、設(shè)置、探索和解決上。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到了課外，使每個學(xué)生都能用自己內(nèi)心的體驗來主動參與英語學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了有效提升，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常得到成功的體驗，學(xué)生之間的差距也逐漸縮小。

2.重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練

在學(xué)生代表總結(jié)歸納知識后，全班同學(xué)不是不假思索的全盤接受，而是在聽講的過程中積極思考。發(fā)現(xiàn)并抓住其中的疑點、難點、錯點并設(shè)計出各種問題進(jìn)行質(zhì)疑。通過不斷地質(zhì)疑、答辯，學(xué)生逐漸深入理解掌握知識點。同時，課堂的知識總結(jié)和質(zhì)疑，答辯環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了訓(xùn)練口語表達(dá)能力的舞臺。

3.體現(xiàn)了以教為主到以學(xué)為主重心的轉(zhuǎn)移

教師從培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)出發(fā)組織教學(xué)，知識本身不再是教師“批發(fā)”來的貨物。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學(xué)生相互間的交流、探索和合作。教師平等參與學(xué)生的探索、討論等活動，并不時適當(dāng)?shù)攸c撥、詢問、裁判和鼓勵等。在教學(xué)的調(diào)控過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，把教和學(xué)融為一體。

4.為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和合作精神提供了很好機(jī)會

在“接受式”傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是相對獨立的。而現(xiàn)在每個學(xué)生都與小組緊密聯(lián)系，一起歸納知識點，一起做單元總結(jié)，一起接受同學(xué)們的質(zhì)疑提問，共同合作答辯，一起選擇討論復(fù)習(xí)題等。最重要的是只有經(jīng)過全組同學(xué)的共同努力才能保證小組獲得成功，這使同學(xué)們看到了集體的力量和合作的重要性。生生互動，分工合作，共同提高得到了最好的體現(xiàn)。

這種答辯式的復(fù)習(xí)模式受到了學(xué)生們的積極配合，班級學(xué)生參與的積極性很高，并收到了令人滿意的效果。我想英語教學(xué)就是要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的情境和游戲，來喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃遠(yuǎn)振.學(xué)英語教學(xué)研究[M].上海華東師大出版社，2007.

[2]張志遠(yuǎn).兒童英語教學(xué)法[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

（作者單位 江蘇金壇市明珍實驗學(xué)校）