摘 要:教育源自愛。面對犯了錯誤的孩子,給予他尊重、寬容,以和風細雨般的道德感化去教育他,這比嚴厲的處罰更有力量,更能震撼心靈,也更能使他記憶猶新,從而達到良好的教育效果。
關(guān)鍵詞:體罰;尊重;寬容;良好的教育效果
體罰學生,對教師來說耳熟能詳。學生做錯了事,罰站;做錯了題,罰寫……時下,社會、教育部門、學校都對教師體罰或變相體罰學生給予了高度關(guān)注。也許,大部分教師認為,體罰孩子,是為了他們能更健康地成長,但大家是否想過,教育孩子一定就要施以懲罰手段嗎?其實不然。
星期三的第二節(jié)課是我的數(shù)學課,當我讓學生打開課本時,只聽第三排的小莉“哇”地大叫了起來:“蛇,蛇……”,我快步跑到她的書桌旁,只見她課本里爬著一條小拇指大小般的小蛇,一動不動,仔細一看,原來是一條玩具蛇。教室里哄堂大笑,頓時,我原本輕松愉快上課的心態(tài)瞬間被破壞了,我提著玩具蛇走到講臺上,不悅地問:“這是怎么回事?”同學們面面相覷,默不作聲。這時,我發(fā)現(xiàn)小浩的表情極不自然,并且低下了頭。我心里一動:小浩是班里有名的搗蛋鬼,聰明好動,常做些讓老師頭疼的事,這事很可能與他有關(guān)。我不動聲色地說:“我們從小就要做一個誠實的孩子,更何況一人做事一人當,如果不主動承認被我查出來的話,不但受處罰,還要請家長來?!蓖瑢W們把目光投向了小浩,小浩紅著臉站起來說:“老師,這是我做的?!蔽也唤笈?,厲聲道:“這究竟是怎么回事?”原來,小莉是小組長,小浩常因作業(yè)的事受到小莉的批評,所以小浩就買了一條玩具蛇,上課前偷偷放在小莉的課本里想捉弄一下。知道了事情的原委后,我真想狠狠懲罰一下小浩,但轉(zhuǎn)念一想,事情已經(jīng)發(fā)生了,即使再怎么懲罰他也于事無補,何不換一種方式呢?我克制住自己的情緒,把小浩叫到講臺邊來,拍著他的肩膀,心平氣和地說:“小莉是小組長,你因作業(yè)的事受到她的批評,要從自己的身上找原因,怎么能想著捉弄她呢?”小浩抬頭望了望我,默不作聲。我接著說:“我們班的小組長是經(jīng)過全班同學的同意選舉出來的,我們就要服從他們的管理,如果你擔任了小組長而別的同學不服從管理,你會怎么想?大家在一個班集體中,就要相互尊重,相互幫助,這樣才能共同成長。你是一個善于動腦動手的孩子,既然你這么喜歡小動物,那我們班就成立一個生物小組,由你擔任小組長,好嗎?”教室里驟然響起了熱烈的掌聲,小浩也咧開嘴笑了。
下課后,小浩來到我的辦公室,懊悔地說:“老師,對不起,我以后再也不捉弄同學了。謝謝您的寬容?!闭f完,深深地鞠了一個躬。
聽了小浩的話,我深深為自己當時沒有發(fā)火懲罰他而感到慶幸。假如我當時兇神惡煞般地對他一頓臭罵,他表面上一副誠懇受教的樣子,但內(nèi)心深處卻很難接受,甚至會產(chǎn)生抵觸情緒。作為教師,最不希望看到的就是學生和自己對立,這不僅是教育的失敗,更是做教師的悲哀。我們工作的一切要從孩子出發(fā),教育源自愛,愛孩子,這是首條金科玉律!
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“有時寬容所引起的道德震動比懲罰更強烈?!比朔鞘ベt,孰能無過。當學生不小心犯了錯誤之后,部分教師咄咄逼人的說教,甚至不分青紅皂白地訓斥、責罵,在很多時候不但起不到應有的效果,還會適得其反,讓學生產(chǎn)生逆反心理,逐漸有自暴自棄的想法,和教師有強烈的抵觸情緒。其實,面對犯了錯誤的學生,給予他尊重、寬容,以和風細雨般的道德感化去教育他,這比嚴厲的處罰更有力量,更能震撼心靈,也更能使他記憶猶新,從而達到良好的教育效果。因此,希望教師面對天真爛漫的學生,請你留意你的每一種舉動,一切以教育學生健康成長為目的,多一分關(guān)心,多一分寬容,你的愛心,將永遠滲透在學生的生活中,滋潤著學生健康成長!
參考文獻:
[1]南京師范大學教育系.教育學[M].北京:人民教育出版社,1984-08.
[2]王向華.對話教育論綱[M].北京:教育科學出版社,2009-06.
(作者單位 甘肅省古浪縣泗水中心小學)