淺談校本課程開發(fā)中的教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：新一輪的課程改革，校本課程開發(fā)是其中的一個亮點。在校本課程的開發(fā)過程中，教師專業(yè)發(fā)展是極其重要的一個目的。任何課程改革如果忽視了教師的專業(yè)發(fā)展在其中的意義和價值，不能稱其為成功。在校本課程的開發(fā)過程中，教師專業(yè)發(fā)展會遇到很多問題，應該促進教師專業(yè)發(fā)展，為目前教師專業(yè)發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；教師；專業(yè)發(fā)展

校本課程開發(fā)作為新課改的亮點之一，其對教師的影響已然不是單純地滯留在教師個人知識與技能的要求上，它對教師文化以及教師專業(yè)發(fā)展的模式提出了更深層次和更大的挑戰(zhàn)。與此同時，教師素質(zhì)的高低往往也成為決定校本課程開發(fā)成敗的一個關(guān)鍵因素。因此，在校本課程開發(fā)過程中，如何促進教師專業(yè)發(fā)展值得挖掘與深思。本文試圖就這一問題作簡要的闡釋，以期能對校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展提供有益的借鑒。

一、校本課程開發(fā)及教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

校本課程開發(fā)是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。

固然，教師專業(yè)發(fā)展可以從多個場域、多種方式獲得，但是，校本課程是以學校為基地的課程開發(fā)策略，學校必然是教師專業(yè)生活和成長的地方，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、教師在校本課程開發(fā)中遇到的問題和困難

作為校本課程開發(fā)的主體，教師同時也是中堅力量和生力軍。但是，在校本課程開發(fā)的過程中確實困難重重，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.課程開發(fā)觀念陳舊，缺乏內(nèi)在動力

長期以來，我國實行中央集權(quán)的課程管理模式，教師和學生只是課程開發(fā)的被動執(zhí)行者和實施者，大部分的一線教師站在課程開發(fā)的大門外。教師普遍認為課程開發(fā)與自己無關(guān)，是專家學者的事情，因此，只關(guān)注自身的專業(yè)知識和技能。在校本課程開發(fā)中，教師專業(yè)發(fā)展要求教師摒棄陳舊的課程觀念，積極熱情地投身到課程開發(fā)的實踐中，成為課程開發(fā)的主體，開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

2.課程開發(fā)的理論知識儲備不足，缺乏專業(yè)知識的支撐

課程開發(fā)知識是教師的必備條件，然而由于我國的教師教育長期以“學科專業(yè)知識”為本，多數(shù)教師缺乏相關(guān)的課程開發(fā)知識，而僅僅是依賴自己的教學經(jīng)驗開展教學，很少涉及課程開發(fā)相關(guān)的課程知識以及課程開發(fā)能力的獲得，以至于很多教師在課程方面的知識相當欠缺，很難勝任校本課程開發(fā)的工作。

3.缺乏合作探究精神

教師專業(yè)發(fā)展不僅是單個教師的專業(yè)發(fā)展，還包括整體層面上教師的專業(yè)發(fā)展，只有整個教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，校本課程的開發(fā)才能獲得成功。而在日常的教學活動中，廣大教師大多都是靠自己的力量獨立解決課堂上出現(xiàn)的種種問題，教師與教師之間很少有合作。在校本課程的開發(fā)過程中，這是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。相反，教師不僅要考慮學校的情況、學生的興趣、自己的知識體系與水平，還要與國家課程、地方課程統(tǒng)一起來，這是具有合作性、整體性的工作，單憑教師個人的力量是不夠的。

三、在校本課程開發(fā)中促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

一直以來，教師都是國家統(tǒng)一課程的被動的實施者，這一角色早已根深蒂固。在校本課程開發(fā)中，教師專業(yè)發(fā)展要取得長足的進步，教師的角色轉(zhuǎn)換是大前提，而教師的角色轉(zhuǎn)換并不會自動發(fā)生，這就需要通過校本課程開發(fā)的過程推動教師的角色轉(zhuǎn)換。

首先，教師要從一名課程的“消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)者”。教師不再只是課程的被動實施者和消費者，而是課程開發(fā)的主體。其次，教師要從“教書員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繂T”。校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求不斷地開拓與創(chuàng)新，教師要從傳統(tǒng)的教書匠的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂T的角色，或多或少地從事實踐研究，深入開展研究工作，提升自身的價值。

整體而言，教師需要轉(zhuǎn)變角色。以下幾方面的努力對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平也尤為重要：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增強課程意識

課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種過程，更是一種意識。教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立科學的課程意識，意識是行為的先導。廣大教師應該摒棄僅僅是執(zhí)行政府決策的課程的觀念，掌握課程開發(fā)的自主權(quán)，積極地參與到校本課程開發(fā)的過程中。如此，教師才能真正把握主動權(quán)，展示新形象，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.加強師資培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)

校本課程開發(fā)需要教師同時具備專業(yè)技能知識和課程開發(fā)知識。在我國傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)體系中，教師注重的是學科知識的學習以及教學技能的獲得，而對課程開發(fā)這一塊知之甚少，更別說與此相關(guān)的一些知識能力。因此，在知識與技能的基礎(chǔ)上應該增加師資培訓的內(nèi)容，使教師課程開發(fā)的知識與技能得以豐富和提高，教師的專業(yè)自主權(quán)得以加強，從而提高教師課程開發(fā)素養(yǎng)。

3.提倡全員參與，培養(yǎng)合作精神

在日常的教學活動中，教師獨立思考、獨立開展教學是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。校本課程本身倡導的就是一種共同參與、合作探究的狀態(tài)，教師、學生和學校應形成民主合作交流的文化氛圍。因此，教師之間更是要就課程開發(fā)中遇到的各種問題進行討論，促進資源的共享。在這樣的過程中，團隊互助合作學習和專業(yè)探討可以幫助教師更好地解決教學問題，通過互相吸收經(jīng)驗增強實現(xiàn)目標的信心，提升自我效能感，獲得專業(yè)成長。

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（作者單位 西南大學西南民族教育與研究中心重慶北碚）