淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

摘 要：朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段，小學(xué)語文教育工作者有必要重新認(rèn)識(shí)和審視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，要致力于優(yōu)化語文朗讀教學(xué)的途徑，學(xué)大綱，掌握好、利用好各式各樣的教學(xué)方法，注重朗讀評(píng)價(jià)的作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；教學(xué)

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》明確指出：“從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。朗讀更是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到學(xué)生識(shí)字寫字、寫作、口頭交際等各方面能力的提高。因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)劺首x在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用：

一、朗讀有助于強(qiáng)化記憶

小學(xué)低年級(jí)階段機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，這個(gè)時(shí)期強(qiáng)化記憶的知識(shí)不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時(shí)，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，更有利于增強(qiáng)記憶。

二、朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來說，他們注意力的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對(duì)看書這個(gè)簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無意注意，學(xué)會(huì)自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動(dòng)中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，話雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。在朗讀時(shí)，對(duì)于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀或用遠(yuǎn)教IP資源中的課件范讀，學(xué)生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，朗誦時(shí)聲情并茂、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速的緩急和語氣的輕重，則會(huì)將學(xué)生自身的情感融入文章中，大大提高了學(xué)生的語感素質(zhì)。

四、朗讀是一種重要的教學(xué)方式

文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情，描寫一個(gè)人物，說明一個(gè)問題，論述一個(gè)道理，都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動(dòng)的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會(huì)心蕩神馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身清爽，給人以無窮無盡的力量。

那么如何才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，感受朗讀樂趣呢？現(xiàn)代的教育觀，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這就要求我們，在閱讀教學(xué)中，教師要把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到自讀自悟，讀中見悟的目的。而最好的辦法莫過于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。首先要營造民主的課堂氣氛，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學(xué)生開始讀書時(shí)，教師可以微笑著，親切地說，“請(qǐng)小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認(rèn)真”。學(xué)生讀的時(shí)候，不督促不打斷，耐心聽。學(xué)生讀得不好，加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí)，不批評(píng)，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話（這個(gè)字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好”。培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的興趣。要把自己看成是學(xué)生讀書的伙伴，和學(xué)生一起讀書。這樣，學(xué)生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環(huán)境中，才會(huì)喜歡讀書，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得愉悅。

在語文課堂教學(xué)中，要想真正把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng)。通過師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)三方面有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)中的作用，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平，把朗讀真正地落到實(shí)處。

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因此在教學(xué)過程中，教師有必要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，正確、恰當(dāng)而藝術(shù)的評(píng)價(jià)會(huì)收到意想不到的效果。語文評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地突出開放性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多思路地思考和探究，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化理解。特別是在朗讀教學(xué)中，尤其如此。當(dāng)學(xué)生讀完書后，不給予評(píng)價(jià)或只是簡單地一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的。這樣概括性的評(píng)價(jià)容易挫傷學(xué)生的積極性，也無益于朗讀水平的提高。教師在設(shè)計(jì)朗讀評(píng)價(jià)語時(shí)，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：激勵(lì)性原則、指導(dǎo)性原則、啟迪性原則、多樣性原則。

但是在朗讀教學(xué)中，光靠教師個(gè)人的評(píng)價(jià)是不能從根本上提高學(xué)生的朗讀水平的。從學(xué)生的發(fā)展看，除教師評(píng)價(jià)外，還必須注重評(píng)價(jià)主體的多元化，也就是說，要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，就能呈現(xiàn)作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)）