優(yōu)化小組合作 打造高效課堂

摘 要：科學(xué)、合理的分組，讓組員各司其職，抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性，老師抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性，重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小組合作；高效課堂

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，語文合作學(xué)習(xí)的形式蔚然成風(fēng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是有利的，有助于其交往與審美能力的提高。一切事物都有自身的規(guī)律——多必濫?！白杂墒健薄半S意式”的小組合作太形式化，這種小組合作學(xué)習(xí)太多太濫，老師只是一句小組討論，學(xué)生從頭開始了各種形式的熱熱鬧鬧地大討論，老師也不知道他們?cè)谟懻撌裁?。于是，有人反問小組合作學(xué)習(xí)的效率在哪里，應(yīng)該如何應(yīng)用。下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐說說膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、科學(xué)、合理分組，讓組員各司其職

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課堂教學(xué)要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主?！焙献鲗W(xué)習(xí)是一種具體的學(xué)習(xí)方式，也就是讓學(xué)生通過小組合作方式完成共同的任務(wù)，小組中要有明確的分工，小組成員要互助學(xué)習(xí)。教育家陶行知提出：“孩子們最好的先生，不是你，也不是我，而是學(xué)生隊(duì)伍中最進(jìn)步的孩子！”每個(gè)小組要有自己的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)指揮大家合作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)必須有一定的組織能力，在課堂上表現(xiàn)比較活躍、頭腦比較靈活、在組內(nèi)有一定的威信。小組成員的組成是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我們班以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，再就以課堂中的表現(xiàn)以及性別、性格為依據(jù)分組，組員不但有優(yōu)等生、中等生，還有基礎(chǔ)相對(duì)差一些的學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)成員的組合要體現(xiàn)出層次性、差異性及互補(bǔ)性，這種安排有利于各成員間的團(tuán)結(jié)與互助，為提高與合作奠定了基礎(chǔ)，為互補(bǔ)提供了強(qiáng)有力的條件。通過小組合作學(xué)習(xí)使組員的分工更明確，不但要有組長(zhǎng)，還要設(shè)置記錄員、匯報(bào)員等職務(wù)，小組內(nèi)成員各司其職，不同水平的學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到責(zé)任到人，過一段時(shí)間還要進(jìn)行角色的互換，使每名學(xué)生能夠體驗(yàn)各自的魅力，并品嘗不同的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)參與意識(shí)。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的自主性，并產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。

二、抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性

為使小組合作學(xué)習(xí)取得最大的成效，教師要善于尋找小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)一些具有探索性、挑戰(zhàn)性并可以激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，有時(shí)靠一個(gè)人的力量很難解決，老師要組織學(xué)生參與合作，發(fā)揮集體的力量來解決問題，通過小組合作這一方式使問題的研究更深入。

三、關(guān)注學(xué)生的參與度，教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控

小組合作可以促進(jìn)學(xué)生參與度的提高，會(huì)提供更多的機(jī)會(huì)，但是優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)經(jīng)常發(fā)言，代表小組進(jìn)行的匯報(bào)多，后進(jìn)生和內(nèi)向?qū)W生成了聽眾，他們往往不能獨(dú)立思考，這會(huì)導(dǎo)致他們只是接受，而不是直接思考得到相關(guān)的信息，致使后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益較少，所以，教師在合作學(xué)習(xí)中提高參與度與關(guān)注度就顯得尤為重要。

在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要以增強(qiáng)“弱小者”的自信心為主，要留給后進(jìn)生一些總結(jié)發(fā)言的機(jī)會(huì)。比如，在討論時(shí)讓組長(zhǎng)首推基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)言，在他們的發(fā)言精彩時(shí)要給予鼓掌，要有意識(shí)地加強(qiáng)提問，多留些鍛煉的機(jī)會(huì)給他們，在匯報(bào)結(jié)果時(shí)不是進(jìn)行小組推薦，而是直接指定本組的組員，以小組代表的身份發(fā)言，還要運(yùn)用積極、肯定、鼓勵(lì)性的語言來鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)缛諛淞⑿判?，做到積極發(fā)言。還要不斷地對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)加以捕捉與放大，將弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，重在堅(jiān)持，使其參與到小組學(xué)習(xí)中的興趣不斷增強(qiáng)。

四、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

通常情況下，合作學(xué)習(xí)主要是借助于小組討論，起到互相啟發(fā)的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，解決學(xué)生個(gè)體不能解決的一些問題。在聽課時(shí)，還會(huì)發(fā)生這樣的情況：?jiǎn)栴}一提出，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生先做到認(rèn)真讀書、深入思考，直接讓小組開展討論，讓學(xué)生通過合作來解決。這種尚未進(jìn)行個(gè)體熟讀精思就匆忙進(jìn)行的討論，一方面會(huì)使學(xué)生沒有做到深思所以討論不夠成熟，致使討論太膚淺；另外還使得那些思維相對(duì)遲鈍、學(xué)習(xí)熱情差的學(xué)生，要么無所事事，要么坐享其成、人云亦云，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的惰性與依賴性增強(qiáng)。這種合作學(xué)習(xí)不但不能解決疑難，而且也會(huì)無形地剝奪他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)學(xué)生的思考達(dá)到一定的程度后再進(jìn)行討論，這樣才會(huì)呈現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的合作效果。也只有在這一時(shí)間進(jìn)行討論，才會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)上的對(duì)立與統(tǒng)一，學(xué)生會(huì)針鋒相對(duì)與正面交鋒。所以，我在組織學(xué)生進(jìn)行討論或者探索時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在此環(huán)節(jié)之后再做進(jìn)一步的討論。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，教師要對(duì)討論的問題做好合理的設(shè)計(jì)，為達(dá)到預(yù)期的效果，教師還要運(yùn)用好這些方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有較大的提高，使打造高效課堂不會(huì)成為一句空話。

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[2]朱克寶.小組合作在語文教學(xué)中的體現(xiàn).學(xué)語文，2010（05）.

（作者單位 重慶市巴蜀中學(xué)）