初中語文寫作教學思路淺析

寫作教學一直是語文教學的重點和難點。雖然不少教師在教學中加大了寫作訓練，但學生的作文質量仍然不高。要改變這種現狀，不能僅依靠加大寫作量，還要進行多方面嘗試。因此，筆者結合自己的教學實踐，從三方面談談初中語文寫作教學的思路。

一、耳目一新，引導學生注重立意

學生寫作文模式化現象較為嚴重，很難讓人耳目一新。然而文章的靈魂就在于立意，學生只有做到立意新穎，才能寫出別具一格的文章。因此，教師要善于引導學生創(chuàng)新。文章的創(chuàng)新可從內容、語言和結構三方面著手。

首先，寫作教學要做到內容創(chuàng)新，即引導學生從多個角度思考問題，突破傳統思維局限，為文章尋找新穎、合理的角度、立意。例如，在話題“父愛、母愛”中，學生經常采用母親為自己添衣做飯、父親背自己去醫(yī)院的例子，這種千篇一律的例子缺乏新意，不能打動他人。不過也有另辟蹊徑的學生寫出這樣的例子：有天學校臨時放假，自己回到家發(fā)現父親端著一碗白飯，上面有幾根咸菜，不同于平時回家吃到的大魚大肉。于是這個學生從眼前之景感受到父愛如山。這樣的習作不僅給人新鮮感，更易引起讀者的共鳴。因此，教師在作文教學中，一定要啟發(fā)學生多角度思考，實現作文的立意創(chuàng)新。

其次，寫作教學要引導學生在語言上創(chuàng)新。語言的創(chuàng)新不是要用一些十分生僻的詞語，而是要鼓勵學生從自身感受出發(fā)，選用新穎的語言表達文章的內容，力求文章用詞造句的準確、生動、鮮明和形象。為此，教師要引導學生多讀書，搜集好詞佳句、成語和名言等，并在文章中恰當運用。此外，寫作要杜絕套話、空話，讓語言文字融入真情實感。

最后，寫作教學要注重文章結構的創(chuàng)新。富有新意的結構是為文章增色的一大法寶。如果立意是文章的靈魂，那么結構就是文章的身軀。因此，教師要引導學生打破以往的“三段論”模式，改變通常的“總分總”結構，根據文章內容合理安排結構，并善于利用“題記”“后記”等形式布局文章。只有打破文章的固有模式，才能寫出精彩的文章。

教師一定要在寫作教學中注重立意、語言和結構的創(chuàng)新，引導學生寫出精彩的文章。

二、教學結合，“閱讀”與“寫作”相結合

不少教師在寫作教學中忽視“閱讀”與“寫作”的關系，把“閱讀”和“寫作”當成兩個各自獨立的教學模塊。究其根本，“閱讀”與“寫作”不能脫離，一旦脫離，必然出現閉門造車的現象。因此，教師要將寫作教學與閱讀教學緊密結合。為此，教師要鼓勵學生多讀書。只有博覽群書，才能為寫作積累素材。另外，教師還要指導學生利用教材中的經典文章，從中吸收寫作素材，并借鑒其結構、語言等。

例如，教師在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時，可充分利用這篇文章對學生進行寫作訓練。例如指導學生模仿文中的修辭手法?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，這句話運用擬人的修辭手法，表現油蛉和蟋蟀歡快而優(yōu)美的叫聲，令百草園獨特的熱鬧情景躍然紙上，引發(fā)讀者的想象和向往。所以，教師可鼓勵學生嘗試寫這樣的擬人句，為文章增彩添色。另外，利用古文同樣可開展寫作訓練。例如柳宗元的《小石潭記》一文就是訓練學生進行景物描寫的最好典范。具體來說，教師可指導學生模仿《小石潭記》中“移步換景”和“動靜結合”的景物描寫方法。其中，“皆若空游無所依”，既寫出魚在水里自在游樂，又寫出水的澄澈。因此，學生在寫作時要善于借鑒這種側面描寫的方法。類似的描寫手法在課文中還有很多，在完成課文的教學之后，教師可布置學生寫一篇小作文，讓學生活學活用。

通過“閱讀”與“寫作”相結合的訓練方式，學生在借鑒和思考的基礎上加強訓練，效果會比較顯著，作文質量會有所提高。

三、活化課堂，互助自改與教師講評

在課堂和考場上，由于時間限制，盡管學生有較好的創(chuàng)意和獨特的想法，但寫作還是會比較粗糙，結構安排欠妥當，內容表達少推敲。因此，文章的修改至關重要。修改可分為兩個過程：一是學生自改、互改，二是學生和教師共同評價修改。

1.提倡學生合作互助

大量教學經驗表明，學生在完成一篇文章之后會受到思維定勢的影響，因此自己修改文章無法取得較大成效。針對這種情況，教師可安排學生之間相互修改，讓每一位學生都參與到作文評價的過程中。學生之間的互改，一方面可增進學生之間的感情，另一方面也是相互激勵、共同促進的過程。

教師首先要向學生講明作文的評價標準和具體要求，然后把學生的作文隨機發(fā)放，在這一過程中確保學生自己的文章不會由本人批改。隨后將學生分組，選定一名組長。學生把文章的修改意見寫在文章下方，然后展開小組討論，大家一起針對某篇文章提出自己的看法和意見，達成共識后將修改意見寫在文章下方，并注明是小組討論的結果。教師在整個過程中應以參與者的身份，在小組之間觀察和輔導，給學生一些合理意見，盡最大努力，讓學生體驗互助修改的樂趣，并從中吸取經驗。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“凡為教學者必期達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，稗學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！?/p>

2.改進講評方式

長期以來，對作文的講評一直是教師主導、學生聽講的模式。這種教師概括性評價的模式收效甚微，不僅教師無法了解學生的學習情況，而且學生無法從中吸取有益經驗。在這里，我們提倡“變講臺為講壇”的評價方式，即將傳統的教師主導的講評方式變?yōu)椤白剷钡男问剑膭顚W生積極參與課堂講評。具體來說，可以分兩步走。一是教師可先從學生作文中挑出幾篇比較優(yōu)秀的習作，利用多媒體向學生展示，讓學生當堂分析，找出其中的優(yōu)點和不足。二是教師讓文章作者發(fā)表觀點，并與其他學生進行交流，最后由教師針對學生們的觀點發(fā)表看法，并傳授一些寫作知識。只有這樣，學生才能認清自己在寫作方面的缺點，進而有效地彌補，使寫作獲得進步。

寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要表現。不少教師在寫作教學中投入大量時間和精力，但學生的作文水平依然沒有提高。就此，筆者認為：教師只有在平常的教學實踐中多做一些創(chuàng)新性的改變和嘗試，才能找到最適合學生的寫作教學方法，提高學生的寫作水平。

（作者單位：山東省莒南縣教體局教研室）

（責任編輯：馬瀟瀟 梁金）