“小課題研究”的領(lǐng)路人

身為廣州市海珠區(qū)教育局科研負(fù)責(zé)人的費(fèi)倫猛剛從學(xué)校風(fēng)塵仆仆地趕回來，又在為下一次“教科研”講座奔忙。近一年，費(fèi)倫猛為輔導(dǎo)中小學(xué)教師開展“小課題研究”，已進(jìn)行近50場輔導(dǎo)講座，面授培訓(xùn)5 100余人，遠(yuǎn)程培訓(xùn)21 000余人。

“小課題研究”這一誕生于中小學(xué)，以教師短期內(nèi)解決自身教育教學(xué)實際問題為中心，采用適宜方法進(jìn)行實踐改進(jìn)的研究形式，因其非凡的意義廣受中小學(xué)重視。當(dāng)下，“小課題研究”的熱度正在持續(xù)攀升，它為解決一個具體而微觀的教育教學(xué)問題而確立，具有“自主、自立、自為、自用”的鮮明特色，既服務(wù)于教師的日常工作，又使教師在實踐反思和經(jīng)驗積累中養(yǎng)成理性智慧，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

一、費(fèi)倫猛的六把“鑰匙”

“工欲善其事，必先利其器。”在費(fèi)倫猛看來，“教科研”方法是解決問題的鑰匙，否則，研究只會陷入盲目狀態(tài)。“小課題研究”的方法主要涉及“調(diào)查研究”“文獻(xiàn)研究”“敘事研究”“案例研究”“觀察分析”和“行動研究”。在費(fèi)倫猛看來，只要抓準(zhǔn)各類研究法的要領(lǐng)，“小課題研究”便能達(dá)到事半功倍的效果。

1.“調(diào)查研究”被視為第一任務(wù)

費(fèi)倫猛在指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“小課題研究”時，“調(diào)查研究”被視為第一任務(wù)。教育現(xiàn)狀是展開研究的基礎(chǔ)。教師開展“小課題研究”之時，可采用現(xiàn)場考察、觀察、問卷、訪談和成品分析等方式收集資料，從而對自身的教育情況作出科學(xué)分析，得出規(guī)律性認(rèn)識，并作為制定具體改革措施的依據(jù)之一。費(fèi)倫猛特別提醒教師，調(diào)查所得信息的準(zhǔn)確性和可靠性將決定研究的成敗。如果信息是準(zhǔn)確的，便可作為制定改進(jìn)工作對策的重要依據(jù)。在“小課題研究”的結(jié)題階段，費(fèi)倫猛還讓教師以訪談或問卷的方式（包括測試、考試方式），用質(zhì)性的素材和量化的數(shù)據(jù)，檢測、對比學(xué)生在“小課題研究”之前和“小課題研究“之后所顯示的差異，即用“事實”證明實效。

2.“文獻(xiàn)研究”助力教師掃清障礙

在教學(xué)一線存在一種有趣的現(xiàn)象，很多教師會“做”不會“寫”，也就是說，其個人的隱性知識在進(jìn)行顯性轉(zhuǎn)化時出現(xiàn)障礙。對此，費(fèi)倫猛指出：“‘文獻(xiàn)研究’可幫助教師掃清這一障礙?！墨I(xiàn)研究’，即查閱文獻(xiàn)。在開展‘小課題研究’的過程中，教師應(yīng)養(yǎng)成查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣。它既是尋找解決實際問題的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗指南，又是論文寫作的重要基礎(chǔ)，還關(guān)系到研究的速度、質(zhì)量和成果。”因此，教師在查閱文獻(xiàn)時，應(yīng)圍繞研究思路、研究證據(jù)和研究方法這三方面進(jìn)行。此外，教師在查閱文獻(xiàn)時，要根據(jù)研究的需要，有目的、有計劃地進(jìn)行，以“去粗取精、去偽存真”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選和加工。

3.采用“敘事研究”，記錄動人故事

指導(dǎo)教師進(jìn)行“小課題研究”時，費(fèi)倫猛提倡采用“敘事研究”，即讓教師記錄發(fā)生在身邊的、有研究意義和研究價值的事件，概述所得和所思，發(fā)掘其中隱含的思想、理論和信念，解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律?！皵⑹卵芯俊北緫?yīng)生動而鮮活，然而“敘事研究”作為最易操作的研究方法在實際運(yùn)用中往往容易走向空泛，缺乏對執(zhí)教經(jīng)歷的寫實記錄、對真情實感的自然表達(dá)及對教育事件的追問和思考。針對這一現(xiàn)象，費(fèi)倫猛給出他的“藥方”：選擇最令自己動心的故事，有重點(diǎn)且生動地記錄故事的經(jīng)過，簡要寫出所得、所思。

4.通過“案例研究”，促進(jìn)共同成長

“案例研究”因其目標(biāo)明確、研究手段多樣和細(xì)節(jié)要素清晰等顯著優(yōu)勢被費(fèi)倫猛視為特別適合教師使用的一種方法。費(fèi)倫猛積極倡導(dǎo)教師撰寫教育案例，他認(rèn)為撰寫教育案例的過程既是培養(yǎng)問題意識和改善思維品質(zhì)的過程，又是構(gòu)建個人知識與生成教育智慧的過程，還是分享彼此經(jīng)驗，促進(jìn)共同成長的過程。當(dāng)教師從搜集案例素材、確定案例主題、將課堂實錄和訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)換到課堂教學(xué)案例等角度，真實還原案例的開發(fā)和撰寫過程時，研究者和學(xué)習(xí)者便得到共同提升。

5.強(qiáng)調(diào)“觀察分析”，保證專業(yè)素養(yǎng)提升

費(fèi)倫猛坦言：“課堂觀察不是為了評價教學(xué)，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在觀察過程中應(yīng)實現(xiàn)平等對話、思想碰撞和探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題?！钡拇_，走向?qū)I(yè)化的聽評課在“小課題研究”中具有至關(guān)重要的作用。例如，教師用完整的文字描述呈現(xiàn)課堂全貌，為聽評者理解、詮釋課堂提供依據(jù)，將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個個單元，透過觀察點(diǎn)進(jìn)行定格、掃描、搜集、反思、分析和推論，促使聽評課者通過觀察他人課堂，分析和反思自己的教育理念和教學(xué)行為，汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，改進(jìn)課堂教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

6.螺旋式不斷加深的“行動研究”

費(fèi)倫猛強(qiáng)調(diào)，最能描述“行動研究”過程的模式是“計劃——行動——觀察——反思”，這四個環(huán)節(jié)互相依賴。其實，“行動研究”過程既是一種研究方法，又是一種研究取向，還是一種操作模式。其中：“觀察”不是獨(dú)立環(huán)節(jié)，而是在全過程中搜集資料和監(jiān)督；“反思”是對行動效果的思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步目標(biāo)。問卷、訪談等方法都可運(yùn)用到“觀察”和“反思”中，整個“行動研究”過程就是螺旋式不斷加深的過程。在教師進(jìn)行“小課題研究”時，完成了單個過程并不是終結(jié)。要將行動研究作為一種“元實踐”，要持續(xù)結(jié)合教學(xué)實踐，將教育研究和教育實踐融為一體，將行動與研究糅合在一起，創(chuàng)建適合中小學(xué)教師的行動研究方法，并繼續(xù)在具體行動中開展研究，在研究中不斷反思和提升。

二、牽引形式多樣的成果表述

“小課題研究”的最終目的是幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，有效表達(dá)研究成果。既是對研究成果的總結(jié)，又融入解決實際問題的方法和步驟，使解決方法更有條理，更具邏輯性和可操作性，真正實現(xiàn)“小課題研究”解決教學(xué)實際問題的價值?！靶≌n題研究”成果的有效表達(dá)既是中小學(xué)教師形成論文、專著等的重要依據(jù)，又能讓中小學(xué)教師在此基礎(chǔ)上寫出質(zhì)量較好的論文、專著。因此，引導(dǎo)教師完成“小課題研究”的成果表達(dá)極為關(guān)鍵。

1.研究成果輸出相對質(zhì)樸

“小課題研究”成果的表現(xiàn)形式，既可以是教育日志、教育敘事、教學(xué)反思、教育案例、精品課例等，又可以是“行動研究”小報告、小論文等，甚至可以是聽評課稿、沙龍材料、學(xué)生作品、音像作品、圖表和教具等。這些研究成果沒有晦澀、艱深的理論闡述，有的只是自由表達(dá)、直抒胸臆和理性提升，即教師們用樸實的語言敘述生動的實踐經(jīng)歷，從實踐中提煉觀點(diǎn)，讓隱性知識顯性化，與同行分享成功經(jīng)驗。

2.巧用自己的“話語體系”

費(fèi)倫猛指出，“小課題研究”成果的表達(dá)并無定法，教學(xué)反思、教育敘事、精品課例、教育案例、“行動研究”小報告等均是研究成果的主要表現(xiàn)形式。教師可根據(jù)自身實踐、研究模式、語言習(xí)慣和思維方式等自由選擇，關(guān)鍵是讓研究成果的表達(dá)模式與中小學(xué)教師自己的“話語體系”特點(diǎn)相契合?！靶≌n題研究”的最終目的是通過教育實踐的改進(jìn)，幫助教師提升教育智慧，享受研究過程，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

三、費(fèi)倫猛的校本區(qū)域管理思路

“小課題研究”作為一種校本教育教學(xué)的研究方式，涉及人力資源、經(jīng)費(fèi)資源和信息資源等的有效利用。教師日常工作的協(xié)調(diào)運(yùn)行和管理部門的有效指導(dǎo)，兩者缺一不可，因此迫切需要教育部門構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制。

1.優(yōu)化“小課題研究”的校本管理

費(fèi)倫猛說：“為了充分調(diào)動中小學(xué)教師進(jìn)行‘小課題研究’的積極性，必須優(yōu)化‘小課題研究’的校本管理，突出其實踐性、操作性和專業(yè)性?！睘榇耍ㄗh學(xué)校在“小課題研究”的管理過程中，充分考慮“小課題研究”的特點(diǎn)和內(nèi)涵，形成規(guī)范的校本管理和指導(dǎo)范式，結(jié)合中小學(xué)教師教育教學(xué)的實際情況，創(chuàng)新教研結(jié)合的形式，搭建多種校內(nèi)研究平臺，在教師的教育教學(xué)實踐中落實研究過程，提高教師解決問題的實際能力。為此，費(fèi)倫猛特別研制出《小課題研究手冊》這一“校本管理工具”，為學(xué)校校本研修的關(guān)鍵問題作出專業(yè)指引。

2. 細(xì)化“小課題研究”的基本操作

在一個區(qū)域推行“小課題研究”，良好的運(yùn)行機(jī)制是最大引擎。在費(fèi)倫猛看來，這種機(jī)制的建構(gòu)必須結(jié)合“小課題研究”的特點(diǎn)，分析其可行性，發(fā)揮其科學(xué)性。畢竟，“小課題研究”只有在區(qū)域管理部門的要求和教師自身工作的需要相一致時，才能最大限度調(diào)動教師的積極性。

費(fèi)倫猛提出，創(chuàng)新區(qū)域科研管理制度對“小課題研究”具有兩方面意義。第一，創(chuàng)新區(qū)域科研管理制度可對“小課題研究”的基本程序、運(yùn)行機(jī)制、評價體系和管理方式等作出具體、詳實的規(guī)定或指引，使“小課題研究”的各個環(huán)節(jié)有據(jù)可依，有據(jù)可循，有力推動“小課題研究”的區(qū)域覆蓋。第二，將“小課題研究”作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措，將反思與批判、自主學(xué)習(xí)、同伴互助與專家指導(dǎo)等作為“小課題研究”的基本要素，有效整合教師專業(yè)成長的基本途徑，為教師提供綜合性學(xué)習(xí)平臺。

四、向“浮于形式”宣戰(zhàn)

費(fèi)倫猛表示：“既然老師們有熱情，我們就應(yīng)該引導(dǎo)?！彼e極投身“小課題研究”的教師培訓(xùn)，緣于他深厚的專業(yè)背景和勇敢的實踐精神，緣于他在不同學(xué)校負(fù)責(zé)過“教科研”工作的經(jīng)歷，源于他擔(dān)任過區(qū)縣和學(xué)?！敖炭蒲小狈矫娴男姓殑?wù)，源于他豐富的進(jìn)修經(jīng)歷……這一切讓費(fèi)倫猛具備了倡導(dǎo)“小課題研究”的能力。值得一提的是，費(fèi)倫猛發(fā)現(xiàn)，隨著中小學(xué)“小課題研究”的流行和普及，“浮于形式”等問題逐漸暴露。

1.“小課題研究”的三個負(fù)面傾向

費(fèi)倫猛強(qiáng)調(diào)：不少地方的教育行政部門已將“小課題研究”納入教育科學(xué)規(guī)劃系列，但在實際運(yùn)作中卻出現(xiàn)三種負(fù)面傾向。一是“換湯不換藥”，即采用以前空泛的課題設(shè)置，只在課題前面冠以“小”字。二是讓“研究不成研究”，即脫離“小課題研究”作為研究方式和“教科研”行為的根本。三是追風(fēng)趕潮流，即不關(guān)注教育教學(xué)實踐中迫切需要解決的問題或沒有結(jié)合自身存在的問題進(jìn)行有序研究。

2.“小課題研究”應(yīng)采用適當(dāng)方法

費(fèi)倫猛指出：“‘小課題研究’之所以存在三個負(fù)面傾向主要在于中小學(xué)教師進(jìn)行‘小課題研究’時，沒有采用適當(dāng)?shù)姆椒?。”畢竟，“小課題研究”必須包含思維變革的過程。所以，中小學(xué)教師進(jìn)行“小課題研究”的核心問題就是找到適宜的方法。近年來，費(fèi)倫猛對中小學(xué)教師研修進(jìn)行調(diào)研，對“小課題研究”不斷深思，終于總結(jié)出一套適合中小學(xué)教師的研究方法，使“小課題研究”的有效性大大增強(qiáng)。

（責(zé)任編輯：梁金）