真情化雨，滋潤(rùn)心田

每個(gè)班集體中都有“學(xué)困生”，作為班級(jí)體的管理者，班主任應(yīng)如何正確轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”已成為擺在眾多教師面前的一道難題。從某種程度上講，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作已成為班主任工作的重中之重。在此，筆者根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的具體策略。

什么是“學(xué)困生”？即在班級(jí)體中經(jīng)常違反道德原則，或犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，“學(xué)困生”是針對(duì)某個(gè)特定學(xué)生群體而言，是相對(duì)的概念。

一、“學(xué)困生”的成因分析

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因不僅在于遺傳或智力，更在于家庭和學(xué)校環(huán)境的影響。這表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素不僅包括學(xué)生本身，更包括家庭、社會(huì)和學(xué)校等因素。

1. 家庭原因

（1）家庭對(duì)孩子的不良影響

在孩子的成長(zhǎng)過程中，父母與孩子的接觸最多，他們的言行舉止在潛移默化中影響孩子。然而，有些父母意識(shí)不到自己在子女教育過程中的重要作用，因而造成嚴(yán)重后果。具體而言，大致有四類“問題”家長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)賭博、酗酒，游手好閑，對(duì)孩子不管不問、放任自流。有些家長(zhǎng)，雖無(wú)不良嗜好，但不尊重孩子的人格，對(duì)孩子實(shí)行“打壓式”教育。有些家長(zhǎng)和孩子之間存在隔閡，認(rèn)為只要滿足子女的物質(zhì)需求即可。還有些家長(zhǎng)沒有為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活條件，影響孩子的正常生活與學(xué)習(xí)。孩子長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中生活，勢(shì)必沾染一些社會(huì)習(xí)氣，或養(yǎng)成沒有耐心、注意力不集中等壞習(xí)慣，以致孩子無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能樹立正確的生活態(tài)度。

（2）家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望不當(dāng)

“望子成龍、望女成鳳”是家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的美好期望，但每個(gè)孩子心理發(fā)展速度不一，個(gè)性特征不同，習(xí)慣愛好迥異，因此過高的期望往往會(huì)給孩子的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)沉重的壓力，以致孩子迷失自己，影響正常的發(fā)展與進(jìn)步。更有甚者，父母只在乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，以分?jǐn)?shù)定獎(jiǎng)懲，關(guān)心層面長(zhǎng)期停留在表面，而沒有從根本上教育和引導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

2. 社會(huì)原因

（1）不良文化氛圍對(duì)學(xué)生的影響

當(dāng)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展，信息鋪天蓋地。然而，青少年的世界觀、價(jià)值觀尚未完全形成，缺乏辨別能力。他們難以分辨各類信息中消極的、負(fù)面的東西，以致面對(duì)誘惑不能自控，甚至朝不良方向發(fā)展。等到父母與教師發(fā)現(xiàn)時(shí)，已不能控制態(tài)勢(shì)的發(fā)展。

（2）社會(huì)公德觀念的混亂對(duì)學(xué)生的影響

當(dāng)代社會(huì)，獨(dú)生子女占大多數(shù)，作為父母的掌上明珠，往往是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”。過度的寵愛讓許多孩子在待人接物、為人處事中多以自我為中心，目空一切，自私自利。更嚴(yán)重的是，生活中的不良習(xí)慣與不佳態(tài)度往往被孩子帶進(jìn)學(xué)習(xí)中，以致在處理與同學(xué)的關(guān)系時(shí)，往往以個(gè)人利益為根本。此外，由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子的思想往往被低俗的金錢觀與享樂觀侵蝕，以致在種種不良風(fēng)氣中迷失自我。

3. 學(xué)校原因

（1）教育評(píng)價(jià)體系單一

西方的評(píng)價(jià)體系是多元化的，學(xué)生只要在某個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出，就會(huì)得到肯定，而我國(guó)的教育體制多是用同一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，注重學(xué)習(xí)成績(jī)，片面追求升學(xué)率。這導(dǎo)致一些地區(qū)的學(xué)校及教育工作者重智育、輕德育，重視對(duì)少數(shù)“尖子生”的培養(yǎng)，忽視對(duì)“學(xué)困生”的教育。與之相關(guān)的一切措施，例如“頻繁測(cè)驗(yàn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”“超負(fù)荷補(bǔ)課”“分?jǐn)?shù)排隊(duì)”和“按名次調(diào)班”等，都會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理。同時(shí)，由于片面抓智育，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等被削弱，學(xué)生的校園生活變得枯燥乏味，課外活動(dòng)幾乎沒有。這就使一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生想要另尋自己的“活動(dòng)天地”，從而助長(zhǎng)“學(xué)困生”數(shù)量的增長(zhǎng)與規(guī)模的擴(kuò)大。

（2）學(xué)校教育方法欠妥

在學(xué)校里，有些教師的教育理念不妥，造成教育方法失當(dāng)，不但不能幫助學(xué)生進(jìn)步，反而害了學(xué)生。例如有些教師認(rèn)為給學(xué)生一點(diǎn)“顏色”瞧瞧就能讓學(xué)生乖乖服從，因而諷刺挖苦、體罰和變相體罰學(xué)生，卻不曾料想，這種“摧殘式”教育法會(huì)使學(xué)生更加叛逆，甚至產(chǎn)生反抗情緒。

（3）缺少教導(dǎo)“學(xué)困生”的有力措施

“學(xué)困生”作為需要及時(shí)幫助與照顧的特殊群體，往往是逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此，班主任要及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，防止學(xué)生出現(xiàn)分化現(xiàn)象，形成“學(xué)困生”團(tuán)體。這是關(guān)系到學(xué)校全局的一項(xiàng)重要工作，必須經(jīng)常研究，制定有力措施。但不少學(xué)校并未關(guān)注有關(guān)“學(xué)困生”的諸多問題，也不曾重視“學(xué)困生”的各項(xiàng)發(fā)展，或僅采取一些消極措施抵制個(gè)別突發(fā)現(xiàn)象，以致在“學(xué)困生”的管理方面長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。

二、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1. 懷著“有容乃大”的胸懷，正確看待“學(xué)困生”的成長(zhǎng)

“有容乃大”強(qiáng)調(diào)一種教育胸懷，一種教育心態(tài)?！坝腥菽舜蟆卑ā叭荨保骸鞍荨薄皩捜荨焙汀皬娜荨??！鞍荨敝赴輰W(xué)生在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)風(fēng)格和人格氣質(zhì)等方面的差異，最終因材施教。“寬容”指愿意原諒犯錯(cuò)的學(xué)生，允許他們改過。關(guān)鍵是：允許學(xué)生犯錯(cuò)，但不允許他們有錯(cuò)不改，不允許他們?cè)俜竿瑯拥腻e(cuò)誤?！皬娜荨敝傅ㄩe適，追求本真，靜候成長(zhǎng)，不急功近利。在走向社會(huì)的眾多學(xué)生中，有的取得驕人成績(jī)，有的一直默默無(wú)聞，成績(jī)固然重要，但讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更重要。因此，教師應(yīng)以從容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的成績(jī)和特長(zhǎng)。

2. 注重情感交流，找到癥結(jié)所在

由于“學(xué)困生”的形成原因多種多樣，所以在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中要找到癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。針對(duì)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，教師應(yīng)注意增進(jìn)與“學(xué)困生”的情感交流。教師關(guān)愛“學(xué)困生”，“學(xué)困生”就樂于聽教師的話，信任教師，積極按照教師的吩咐辦事。當(dāng)然，情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。在“學(xué)困生”躍躍欲試，正要奮起時(shí)，教師及時(shí)送去鼓勵(lì)；在“學(xué)困生”身陷迷途，尋路不可得時(shí)，教師及時(shí)給予指點(diǎn)；在“學(xué)困生”失群，深感孤獨(dú)時(shí)，教師及時(shí)給予關(guān)懷，送去溫暖……只有抓住這些有利時(shí)機(jī)，教師與“學(xué)困生”之間才會(huì)“心有靈屢一點(diǎn)通”。

3. 賞識(shí)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其更上一層樓

每個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，雖然“學(xué)困生”的缺點(diǎn)較多，但教師應(yīng)關(guān)心“學(xué)困生”，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，提供舞臺(tái)讓他們施展才能。同時(shí)，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待每個(gè)“學(xué)困生”。應(yīng)試教育的局限、大班制的桎梏和個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一等不利因素已使部分教師變得急功近利，無(wú)法從容面對(duì)“學(xué)困生”。在這種情況下，教師更應(yīng)平心靜氣，深刻體會(huì)教育的價(jià)值，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待“學(xué)困生”的成長(zhǎng)，也許“學(xué)困生”今天的某個(gè)“閃光點(diǎn)”就是他日后騰飛的起點(diǎn)。

4. 注重家庭、學(xué)校和社會(huì)的“三結(jié)合教育”

對(duì)“學(xué)困生”而言，單純的學(xué)校教育往往勢(shì)單力薄。因此，在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程中，要積極利用一切可用資源做好“學(xué)困生”家長(zhǎng)的工作，注重家庭、學(xué)校和社會(huì)的“三結(jié)合教育”，最終讓“學(xué)困生”獲得完整的教育和全面的發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說，沒有愛就沒有教育?？梢?，愛是精神交融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是溝通教師和“學(xué)困生”的綠色通道。在這條通道上，教師只有把“愛”灑向每個(gè)“學(xué)困生”，他們才會(huì)對(duì)知識(shí)渴求、對(duì)教師尊敬、對(duì)同學(xué)友愛，他們才能展開輕盈的翅膀，飛向成功的彼岸。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)龍崗中學(xué)）

（責(zé)任編輯：吳嬋 梁金）