從“求知需求”理論角度探析高職教師繼續(xù)教育

近年來，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，對高職教師的繼續(xù)教育提出更高要求。從心理學角度看，“需求”，即有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉[1]?！扒笾枨蟆?，即個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要[2]。長期以來，高職院校教師的繼續(xù)教育與教師的“求知需求”嚴重脫節(jié)，已無法適應(yīng)新時期高職教師繼續(xù)教育發(fā)展的需要。為此，筆者撰文針對高職院校教師繼續(xù)教育的“求知需求”進行分析，旨在揭示高職教師在繼續(xù)教育中存在的問題，提出高職教師繼續(xù)教育的改善措施。

一、高職教師繼續(xù)教育的“求知需求”分析

馬斯洛在《激勵與個性》一書中提出了“求知需求”和“審美需求”，他認為這兩種需求是位于“尊重需求”與“自我實現(xiàn)需求”之間的高級需求，滿足“求知需求”才能激發(fā)人的認知動機。建構(gòu)主義學習理論和有效教育理論認為：在教育過程中只有滿足個體的心理需求，引導(dǎo)其自主探索，才能使個體對知識和技能主動進行意義建構(gòu)，形成有效教學。因此，從“求知需求”角度探析高職教師的繼續(xù)教育，大致涉及四方面。

1.高職教師對繼續(xù)教育的“實用性”需求

隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，高職教師對學生專業(yè)技能的有效培養(yǎng)越發(fā)重要，這就要求高職教師必須具有較強的實踐能力，即意味著高職教師的繼續(xù)教育應(yīng)具有“實用性”。目前，許多在高職院校從事教學工作的教師，理論知識較豐富，但實踐操作“捉襟見肘”，以致無法適應(yīng)當前教學的需要。

2.高職教師對繼續(xù)教育的“專業(yè)性”需求

從高職教育的辦學目標和定位方向看，高職院校主要是為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才，這就要求高職畢業(yè)生具有較強的動手能力，一旦開始工作，便能較快進入角色。但隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場的細分化、專業(yè)化成為一種趨勢，于是高職教育人才要求達到“學崗直通”，也就是說，學生“畢業(yè)即上崗”，這意味著必須有專業(yè)化的“雙師型”教師。因此，高職教師迫切要求通過“專業(yè)性”的繼續(xù)教育對所從事的專業(yè)不斷補充和更新，以便更好地為學生傳授理論知識，培訓(xùn)學生的實踐技能。

3.高職教師對繼續(xù)教育的“自主性”需求

當前，隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，傳統(tǒng)的由學校統(tǒng)一安排，教師“被動”學習的繼續(xù)教育模式已不能適應(yīng)新時期的需要，因此教師必須從自身情況出發(fā)，對繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式及時間、地點進行選擇。

4.高職教師對繼續(xù)教育的“多樣性”需求

網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達，信息的海量傳播，使高職學生接觸的事物越發(fā)豐富，便要求高職教師必須擁有“復(fù)合型”知識結(jié)構(gòu)，具備較寬的知識面，從而更好地應(yīng)對當前的教學需要。因此在高職教師繼續(xù)教育過程中，傳統(tǒng)的“專家教授”式講座已不能滿足高職教師的學習需要，高職教師對知識的多樣性、學習形式的豐富性有了更高要求。尤其對青年高職教師來說，隨著審美意識的提升，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育已無法吸引青年高職教師的注意，這就要求高職院校對教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式進行改革和創(chuàng)新。

二、高職教師繼續(xù)教育中存在的問題

針對高職教師在繼續(xù)教育中的“實用性”“專業(yè)性”“自主性”“多樣性”需求，不難發(fā)現(xiàn)當前高職教師繼續(xù)教育存在較多問題。

1.常規(guī)的培訓(xùn)內(nèi)容已不能滿足教師需求

一般而言，高職教師的常規(guī)性培訓(xùn)主要包括：針對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的培訓(xùn)及學歷和學位的提升與進修的培訓(xùn)等。這類常規(guī)性培訓(xùn)存在兩個問題。一是其通常把不同專業(yè)的高職教師集合在一起，因此培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性、實用性和專業(yè)性。二是其專業(yè)性、實踐性的覆蓋面較窄，不注重知識的多元化，無法滿足高職教師對培訓(xùn)的多樣性需求，致使高職教師的教學、實踐、科研和服務(wù)等能力不能真正得到提升，最終無法深化高職教師的專業(yè)研究，不能樹立培養(yǎng)“復(fù)合型”“雙師型”高職教師的理念。

2.高職教師繼續(xù)教育指導(dǎo)體系尚不規(guī)范

高職教師繼續(xù)教育指導(dǎo)體系尚不規(guī)范，相關(guān)的培訓(xùn)機制和測評機制尚未建立，不能與教師的晉升、考核和績效等結(jié)合。具體而言，存在三方面問題。一是高職院校對積極參加繼續(xù)教育的教師在政策上不予支持。例如：有些高職院校針對教師參加繼續(xù)教育耽誤課時而扣取一定工資；有些高職院校對教師的自主學術(shù)研究行為不加關(guān)注、不予支持。二是高職院校沒有建立人力資本投資的理念，對積極參加繼續(xù)教育的教師在財力上不予資助。例如學校除了常規(guī)性培訓(xùn)外，教師自主參加的諸種形式的繼續(xù)教育，其教育費用均由教師個人承擔。三是高職院校對積極參加繼續(xù)教育的教師在競爭機制方面缺乏公平和公正。例如在有些院校，一些教學科研能力一般，但擅長陽奉陰違、喜歡投機取巧、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系密切的高職教師被允許參加繼續(xù)教育的機會較多；而那些在教學領(lǐng)域業(yè)績突出、默默奉獻又老實本份的高職教師，卻幾乎沒有參加繼續(xù)教育的機會。

三、高職教師繼續(xù)教育的改善措施

為了解決高職教師繼續(xù)教育中存在的問題，進一步完善高職教師繼續(xù)教育，至少應(yīng)樹立三個理念。

1.高職教師繼續(xù)教育的“專業(yè)化”

當前，高職院校積極打造“雙師型”教師隊伍，為此必須從教師的“求知需求”和“崗位需求”出發(fā)，注重高職教師繼續(xù)教育的“專業(yè)化”，以專業(yè)建設(shè)為核心，以課程建設(shè)為抓手。具體來說，需要做好兩方面工作。一是高職院校要積極與科研單位、兄弟院校緊密聯(lián)系，推進課程改革，加強信息共享，把最先進的知識、技能引入高職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，并利用其他大學和科研院所的資源、技術(shù)和信息等條件優(yōu)勢，為高職教師繼續(xù)教育提供咨詢服務(wù)和技術(shù)支撐。二是高職院校要積極與企業(yè)取得聯(lián)系，大力推進“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的模式，合理調(diào)配和集聚科技、人才、資金與信息等創(chuàng)新要素，為高職教師繼續(xù)教育服務(wù)。推廣高職教師的“頂崗鍛煉”“學徒制”“工教交替”等實踐培訓(xùn)模式，使高職教師繼續(xù)教育與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、科技研究相結(jié)合，配合企業(yè)進行相關(guān)科技項目的研發(fā)，在實踐中鍛煉高職教師的專業(yè)能力。

2.高職教師繼續(xù)教育的“實用化”

一方面，高職院校可在學校內(nèi)部設(shè)立專門機構(gòu)負責高職教師的繼續(xù)教育，對高職教師的繼續(xù)教育予以統(tǒng)籌規(guī)劃。例如我國部分高職院校已在學校中成立了“教師培訓(xùn)中心”“教師發(fā)展中心”等機構(gòu)，不但負責高職教師的繼續(xù)教育，還負責高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢輔導(dǎo)等事項，使繼續(xù)教育更加貼近高職教師的生活需要和現(xiàn)實需求。另一方面，高職院校倡導(dǎo)“學以致用”的理念，力求高職教師繼續(xù)教育更加有效、實用，使高職教師能夠?qū)W到行業(yè)、企業(yè)的新知識、新技能，提高教學水平和實踐能力。

3.高職教師繼續(xù)教育的“自主化”

在高職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，要充分尊重高職教師的個性需求與個體差異，根據(jù)其特點設(shè)置不同的學習內(nèi)容，使其自主選擇學習方式、學習時間和學習地點。例如：針對高職院校的青年教師，可加強其對行業(yè)、企業(yè)動態(tài)及實踐技能應(yīng)用等方面的繼續(xù)教育；針對高職院校的資深教師，應(yīng)加強其在計算機操作、外語等方面的培訓(xùn)。值得注意的是，在繼續(xù)教育中，要積極創(chuàng)新方法，可為高職教師設(shè)置不同的培訓(xùn)項目，由其自由組合，最終讓其根據(jù)自己的愛好和需要進行選擇。例如對從事計算機專業(yè)教學的高職教師，可為其設(shè)置“程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程、硬件最新技術(shù)動態(tài)、圖形圖像處理”等不同的培訓(xùn)項目組合，由其根據(jù)自己的需求任意選擇，只要完成其中的某一部分即可。

4.高職教師繼續(xù)教育的“復(fù)合化”

“復(fù)合型”人才是具有兩種或兩種以上專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才。培養(yǎng)“復(fù)合型”教師是當前高職教育改革的需要，更是高職教師自身的“求知需求”。一方面，高職教師繼續(xù)教育要體現(xiàn)知識的豐富性與融合性。不僅要對高職教師進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，更要擴大高職教師的知識面。例如對從事服裝設(shè)計與工程專業(yè)教學的高職教師進行繼續(xù)教育時，可把人物形象設(shè)計專業(yè)做為拓展培訓(xùn)的內(nèi)容，讓高職教師了解形象設(shè)計中的各種要素，掌握形象設(shè)計的方法，從而加強服裝設(shè)計的實用性。另一方面，高職教師繼續(xù)教育還要注重培養(yǎng)高職教師的綜合能力——較強的學習能力、有效使用現(xiàn)代化教學工具的能力、較為成熟的方法論能力和學科方面的創(chuàng)新能力，旨在將高職教師打造為“一專多能”或“多專多能”的人才。

5.高職教師繼續(xù)教育的“制度化”

一方面，高職院校的管理者要樹立人力資本投資的理念，把高職教師當作高職院校資本組成的一部分，通過資本投入，即通過繼續(xù)教育提高高職教師的理論水平和實踐技能，從而實現(xiàn)高職學校與高職教師的“雙向共贏”。逐步建立和完善高職教師繼續(xù)教育的機制、體制，出臺相關(guān)的選派、管理和考核制度，建立相應(yīng)測評機制，并在物質(zhì)方面為高職教師提供支持。大力推進“教授治校”制度，給予學術(shù)研究更大的空間、自由和資金支持，為教師提供學術(shù)科研的平臺。另一方面，高職院校要促進繼續(xù)教育的均衡、開放和公平，使更多高職教師獲得繼續(xù)教育的機會。值得一提的是，應(yīng)把高職教師參加繼續(xù)教育的質(zhì)量、效果與職稱晉升、考核評優(yōu)和績效工資等相聯(lián)系，全方位滿足高職教師對繼續(xù)教育的需要。

“求知需求”是高職教師參與繼續(xù)教育的原動力，從“求知需求”角度看，“實用性、專業(yè)性、自主性、多樣性”是當前高職教師繼續(xù)教育的主要需求。在未來社會和經(jīng)濟發(fā)展中，高職教師繼續(xù)教育的“專業(yè)化、實用化、自主化、復(fù)合化、制度化”將是滿足其“求知需求”的必要手段。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]全國十二所重點師范大學.心理學基礎(chǔ)（第2版）[M].北京：教育科學出版社，2008.

（作者單位：山東濟寧職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：梁金）