淺談初中語文自主學(xué)習(xí)策略

在初中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大致有五個(gè)策略：一是更新觀念，授之以漁；二是自主預(yù)習(xí)，自我解疑；三是開放教學(xué)，自主體驗(yàn)；四是自編自演，展示才藝；五是自主評(píng)價(jià)，張揚(yáng)個(gè)性。本文旨在具體說明上述五個(gè)策略，以更加有效地開展初中語文自主學(xué)習(xí)。

一、更新觀念，授之以漁

1.更新觀念

更新觀念，即教師既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，又要明確自主學(xué)習(xí)的能力和方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力具有無法估量的重要意義，還要把自主學(xué)習(xí)的理念積極貫徹到初中語文教學(xué)實(shí)踐中，以構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，更讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到極大的快樂。

例如，在教學(xué)《陳涉世家》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的文言文知識(shí)和文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)課文，尋找課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求答案。教師只適時(shí)點(diǎn)撥，旨在讓學(xué)生共同探討，各抒己見。

2.授之以漁

授之以漁，即教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的自主學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

例如，在教學(xué)古典詩詞時(shí)，教師應(yīng)努力使學(xué)生掌握誦讀和品味古典詩詞節(jié)奏美與韻律美的方法——五言古詩一般有三個(gè)節(jié)奏，七言古詩一般有四個(gè)節(jié)奏。又如，在教學(xué)散文時(shí)，教師應(yīng)努力使學(xué)生掌握梳理文章情感脈絡(luò)和感悟文章思想內(nèi)涵的方法。

二、自主預(yù)習(xí)，自我解疑

1.自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)有助于學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師須根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力和教材的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》一課之前，我根據(jù)課文的難度和學(xué)生已具備的文言文閱讀能力，要求學(xué)生分四步進(jìn)行自主預(yù)習(xí)：一是給課文中的生字和生詞注音并釋義；二是課前誦讀課文三遍以上，直到能流暢地誦讀課文為止；三是找出文中描寫景物的精彩句子，并說明其含義；四是找出文中最能體現(xiàn)作者心情的兩個(gè)字，并說明其含義。

2.自我解疑

在初中語文教學(xué)中，教師可采用提問的方式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況與效果。如果大部分學(xué)生已完成了自主預(yù)習(xí)，那么教師就可引導(dǎo)學(xué)生將自主預(yù)習(xí)上升為自我解疑。自我解疑可分三步。一是學(xué)生輪流展示自主預(yù)習(xí)的成果；二是展示預(yù)習(xí)成果的學(xué)生應(yīng)對(duì)展示的預(yù)習(xí)問題提供合理的答案；三是如果其他學(xué)生與展示預(yù)習(xí)、自行解疑的學(xué)生的觀點(diǎn)不一致，那么教師應(yīng)鼓勵(lì)雙方展開辯論。若無法達(dá)成一致的觀點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不違背課文基本主旨的前提下，求同存異。

三、開放教學(xué)，自主體驗(yàn)

1.開放教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試開放教學(xué)，即在教學(xué)新課時(shí)，放手讓學(xué)生自讀課文、自品課文等。具體有兩步：其一，上課伊始，教師不急于介紹新課的作者、寫作背景及課文大意等，而是向?qū)W生提出學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)和要求；其二，教師采用留白的形式，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，以樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2.自主體驗(yàn)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)留意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和效果，并及時(shí)給予相應(yīng)的指點(diǎn)和引導(dǎo)。這樣，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生便能通過自主學(xué)習(xí)的方法體驗(yàn)文章。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，大部分學(xué)生熟練地采用自主學(xué)習(xí)的方法體驗(yàn)課文，具體有四步。其一，自主朗讀課文，即在沒有教師具體指導(dǎo)的情況下，學(xué)生根據(jù)文末的注釋，自己解決生字、生詞，并反復(fù)朗讀課文，直至讀通、讀懂。其二，自主思考課文，即以文章內(nèi)容為依托，提出問題（諸如，作者為什么說蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響），尋求答案。其三，自主圈畫，即畫出文中的重點(diǎn)句，既可是描寫蘇州園林總體特點(diǎn)的句子，又可是文中精美的比喻句、排比句等。然后，品味其中的精妙。其四，自主感悟，即以文章內(nèi)容為依托，表達(dá)個(gè)人感受（諸如，蘇州園林的寫作技巧對(duì)提高寫作水平具有怎樣的意義）。

四、自編自演，展示才藝

1.自編自演

在初中語文教材中，有很多故事性很強(qiáng)的課文和少量戲劇性較強(qiáng)的戲劇片段，前者如安徒生的童話《皇帝的新裝》、魯迅的小說《孔乙己》及契訶夫的小說《變色龍》等，后者如莎士比亞的《威尼斯商人》、沙葉新的《陳毅市長》等。前者適合教師引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和自主編寫之后進(jìn)行自主表演，后者適合學(xué)生在自主體味文本后在課堂上表演。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，很多學(xué)生越來越擅長自編自演，并且收效甚佳。

2.展示才藝

例如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，一位學(xué)生基于對(duì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的創(chuàng)作背景和作者憂國憂民思想的深刻理解，將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》改編成一個(gè)臺(tái)詞精美、意境幽遠(yuǎn)的獨(dú)幕劇。不僅如此，這個(gè)學(xué)生還親自在這出獨(dú)幕劇中扮演年老體弱、重病纏身的主人公，他的同桌扮演在大風(fēng)大雨中搶奪屋頂茅草的頑童。這出獨(dú)幕劇不僅把主人公的遭遇演繹得淋漓盡致，更把主人公“美政”的理想展現(xiàn)得異常完美。

五、自主評(píng)價(jià)，張揚(yáng)個(gè)性

1.自主評(píng)價(jià)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是充滿激情和快樂的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的過程，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。例如，在學(xué)生展示自主預(yù)習(xí)成果時(shí)，教師既可讓展示預(yù)習(xí)成果的學(xué)生自主評(píng)定預(yù)習(xí)效果，又可采用學(xué)生互評(píng)的形式評(píng)定預(yù)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)基本一致時(shí)，教師應(yīng)順勢鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)差距較大時(shí)，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，既肯定學(xué)生預(yù)習(xí)展示成果中的可取之處，又指出他們的預(yù)習(xí)展示成果仍有提升的空間。這樣，既指明學(xué)生今后努力的方向，又保護(hù)他們的自尊心。

2.張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示才華過程。因此，教師不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更應(yīng)激發(fā)他們自主探索新知識(shí)的興趣，以發(fā)掘他們自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的巨大潛能，充分張揚(yáng)他們的個(gè)性，最終提高他們語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

初中語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在自我意識(shí)充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的自覺學(xué)習(xí)，是學(xué)生明確教師規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，自覺地向?qū)W習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極地自主學(xué)習(xí)。這樣，不僅提高初中語文教學(xué)的實(shí)效，更培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

文章系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“農(nóng)村初中生‘微型課題’中指導(dǎo)策略研究”成果（編號(hào)：E-b/2011/013）。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：梁金）