初中語文文本思想內(nèi)容解讀策略研究

初中語文教材中的“選文”即選擇現(xiàn)成的文章，并按照一定的訓(xùn)練目標和線索編排在一起。因此，初中語文教材中的每篇文章都是一個綜合、完整的信息系統(tǒng)。可見，初中語文文本解讀是個性化行為，具有不確定性、模糊性和隨意性。文本解讀可從解讀思想內(nèi)容、言語形式和風(fēng)格流派等三方面入手。本文主要從文本的思想內(nèi)容入手解讀初中語文文本的核心價值。

一、初中語文文本思想內(nèi)容解讀原則

1.基于課程性質(zhì)與標準的原則

初中語文文本思想內(nèi)容解讀首先應(yīng)考慮語文課程的性質(zhì)和標準。工具性與人文性的統(tǒng)一是初中語文課程的基本特點。因此，在文本思想內(nèi)容解讀的過程中既要重視語文課程的工具性，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，又要考慮語文課程的人文性，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并擁有良好的個性與健全的人格。

在初中語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生的個性化行為，因此，初中語文文本思想內(nèi)容的解讀既應(yīng)注重學(xué)生的獨特感受，又要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本；既要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，解決閱讀問題，又要加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。

2.基于文本定位與特征的原則

在初中語文教材中，每篇課文都根據(jù)教學(xué)價值進行相應(yīng)定位，因此，在解讀文本思想內(nèi)容時，教師應(yīng)依據(jù)文本特征，選擇最具教學(xué)價值的內(nèi)容。文本特征包括文體特征、文本結(jié)構(gòu)和文本表達。例如：不同文體表達同一內(nèi)容，其文本核心價值不同，教學(xué)設(shè)計不同；同一文體不同結(jié)構(gòu)的文本，其文本核心價值不同，教學(xué)設(shè)計也不同。因此，初中語文文本思想內(nèi)容的解讀必須抓住文本特征，使學(xué)生清楚、明了。

3.基于學(xué)生特點與學(xué)情的原則

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，只有熟悉學(xué)生的特點，才有助構(gòu)建新知識，獲得新經(jīng)驗。因此，初中語文文本思想內(nèi)容的解讀應(yīng)基于學(xué)生的特點和學(xué)情，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教。具體包括三點。

（1）學(xué)生的能力

在初中階段，學(xué)生的觀察力、記憶力有了顯著發(fā)展，專注力有所增強，能注意到事物的細微處，并具備一定的邏輯思維能力，可抓住抽象事物的本質(zhì)特征，具有較深刻的內(nèi)心體驗和較強烈的求知欲望，且逐漸樹立起創(chuàng)新的意識。因此，初中語文文本思想內(nèi)容的解讀必須基于學(xué)生的能力。

（2）學(xué)生的經(jīng)驗

無論在學(xué)習(xí)方面，還是工作方面，初中生已有了自己的經(jīng)驗。即使從沒有接觸過的新問題，他們也會根據(jù)以往的經(jīng)驗作出判斷和解釋。因此，初中語文文本思想內(nèi)容的解讀應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的經(jīng)驗，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整認識。

（3）學(xué)生的學(xué)情

學(xué)情是初中語文文本思想內(nèi)容解讀的起點。學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和學(xué)習(xí)潛力之間構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、現(xiàn)狀和需要，以使初中語文文本思想內(nèi)容的解讀更具針對性和實效性。

二、初中語文文本思想內(nèi)容解讀的策略

文本的思想內(nèi)容是文本的核心內(nèi)容，準確把握文本的思想內(nèi)容是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。為了解讀文本的思想內(nèi)容，可實施三個具體策略。

1.打開天窗法

“打開天窗法”中的“天窗”即題目。文章的題目是課文主要內(nèi)容和中心思想的概括，因此，學(xué)生可通過題目解讀文章。

“打開天窗法”包括三個要點。其一，析題。題目往往是文章的“眼睛”，暗示文章的主旨，串聯(lián)文章的結(jié)構(gòu)，起到揭示主旨和貫穿全文的作用，因此，教師可圍繞分析題目展開教學(xué)。其二，調(diào)字。題目中的某個字有時會蘊含諸多信息，因此，教師可通過調(diào)字分析相關(guān)內(nèi)容。其三，換序。題目常常透露作者的觀點或情感，因此，教師可通過調(diào)整題目中文字的順序，挖掘作者的創(chuàng)作意圖。

2.一語立骨法

“一語立骨法”，即通過抓取、分析承載文本主旨、主線和作者意圖的“一語”，以迅速理解課文的思想內(nèi)容?！耙徽Z”可以是一個關(guān)鍵的字、詞、句和段。關(guān)鍵的字、詞、句和段能揭示主題、表達情感與塑造形象。因此，教師在教學(xué)時可采用“一語立骨法”，化繁為簡，以使學(xué)生積極思考和習(xí)得方法。

“一語立骨法”包括三個要點。其一，立骨。準確找到提綱挈領(lǐng)的“一語”，以迅速進入文本，開展有效學(xué)習(xí)。其二，設(shè)疑?！耙徽Z”通常包含文章的主要內(nèi)容、作者的思想情感等。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“一語”自主設(shè)疑，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其三，釋疑。要圍繞“一語”解決疑問，就須解讀全文，品析語言，恰切釋疑。

3.曲徑通幽法

“曲徑通幽法”，即換一個角度解讀文本，以更好地體會文章異樣的精彩?！扒鷱酵ㄓ姆ā庇腥齻€要點。其一，遠觀全局。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文本傳遞的主要內(nèi)容。其二，近察側(cè)面。教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生仔細觀察和分析，以體會文本的主題思想。其三，放眼四周。教師引導(dǎo)學(xué)生走出文本，轉(zhuǎn)向生活，自我反思。

只有明晰初中語文文本思想內(nèi)容的解讀原則，才能更好地實施初中語文文本思想內(nèi)容的解讀策略，最終提高初中語文教學(xué)的實效。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）