例談中職數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

車道勝

摘要：教師能夠最快的知道一個學(xué)生是否掌握了知識最好的方法就是通過提問.教師有效、正確、有策略的提問不僅能檢驗學(xué)生的了解情況，還能打開學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生對知識更好的了解和有一個全新的認識.然而，在現(xiàn)在的課堂上，因為教師錯誤的提問，或者對學(xué)生的了解出現(xiàn)偏差，都會降低提問的效果.因此，數(shù)學(xué)課堂上的正確、有效的提問方式就值得我們研究和探討.

關(guān)鍵詞：課堂提問；積極性；課堂氣氛

一、有意義的提問

上課教師與學(xué)生最常見的互動就是提問，恰當(dāng)合適的提問能夠活躍課堂氣氛，并且調(diào)動學(xué)生的積極性，然而有時教師為了刻意的制造一些問題，而提問了一些毫無意義的問題，這樣不僅使得課堂沒有了學(xué)習(xí)的氣氛，也使得學(xué)生一頭霧水，搞不清學(xué)習(xí)的重點.如在講軸對稱圖形時，教師進行課堂提問.

師：大家說說生活中我們所遇見的軸對稱圖形.

生1：中國移動的標(biāo)志.

生2：麥當(dāng)勞的圖標(biāo).

生3：農(nóng)業(yè)銀行和工商銀行的標(biāo)志.

師：大家回答的都很正確，說明大家平時都很細心觀察生活中的點點滴滴.那么水知道農(nóng)業(yè)銀行和工商銀行對客戶服務(wù)的區(qū)別嗎？

剛開始教師的提問還很好，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也激發(fā)了學(xué)生的思考，但是最后的提問很是多余，是為了活躍課堂氣氛而刻意的提問.而且偏離學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生剛剛還在思考軸對稱圖形，突然思路就轉(zhuǎn)到銀行業(yè)務(wù)上去了.影響了教學(xué)效果，也使得學(xué)生誤解學(xué)習(xí)的重點.

再如，將有理數(shù)無理數(shù)的時候，教師進行課堂提問.

師：大家說說9是有理數(shù)嘛？

生：是

師：那根號2是有理數(shù)嘛？

生：不是

師：兀是有理數(shù)嘛？

生：不是

這樣的提問雖然看上去課堂氣氛比較活躍，學(xué)生也僅僅的跟著教師的思路，但是教師設(shè)計的問題卻沒有對課堂的教學(xué)有任何幫助，只是單純的師生簡單的對答而已.學(xué)生幾乎不用思考就可以立刻作答，這也屬于沒有意義的提問，既浪費了課堂寶貴的時間，也讓學(xué)生難以掌握課堂知識的重點.

因此教師在提問之前應(yīng)該做好設(shè)計，這樣的提問對于學(xué)生來說有沒有意義，能不能讓學(xué)生打開思路，能不能讓學(xué)生更好的掌握知識點，如果提問只是單純的活躍課堂氣氛而沒有讓學(xué)生理解知識點的目的那還是換一個更有針對性的問題，否則只是浪費時間，得不償失.

二、針對不同學(xué)生有不同的問題

課堂上，每個學(xué)生的程度不同，自然就要用不同的提問方式來提問.教師在課堂提問的預(yù)設(shè)中，要事先考慮設(shè)計好針對不同層次的學(xué)生的問題.例如，對成績偏高的學(xué)生而言，應(yīng)該提問一些帶有理解性的、發(fā)散性的、綜合性的難度較高的問題，以激勵其鉆研；對成績中等的學(xué)生來說，則以助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)習(xí)興趣的一般性問題為主，以培養(yǎng)其良好的思維情緒；然而，對那些成績不夠理想，理解能力稍差的學(xué)生而言，則宜提問一些簡單判斷性、敘述性、比較直觀的淺顯問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，以便其在成功中去勃發(fā)思維的激情.

如，在講函數(shù)問題時，對于成績偏低的學(xué)生，就可以提問他們函數(shù)的定義、性質(zhì)等基礎(chǔ)的問題，這樣既能增強他們對基礎(chǔ)知識點的理解，也能讓其他的學(xué)生在聽他們回答是加深印象，節(jié)省了時間；而對于成績中等的學(xué)生來說，就可以讓他們說說判斷函數(shù)遞增遞減的方法，一是檢驗對基礎(chǔ)知識的理解，對細節(jié)的掌握，二也是一個小幅度的拔高，刺激學(xué)生的進取欲望；而對于成績高的學(xué)生就可以問一下有難度但是不偏離教學(xué)目的的問題，如什么樣的函數(shù)沒有遞增遞減性，兩個遞增的函數(shù)想乘的函數(shù)單調(diào)性如何等，這種發(fā)散性的問題能夠開闊學(xué)生思路，同時由學(xué)生自己回答這種問題既能增進學(xué)生的自信，也能讓其他學(xué)生參入思考，總結(jié)經(jīng)驗，而不是當(dāng)一個旁聽者.

三、及時反饋評價

在學(xué)生的回答之后，教師應(yīng)該及時的對學(xué)生的回答進行評價，是對是錯，哪里出現(xiàn)問題，哪里有缺失，這樣能讓學(xué)生認識到自己的錯誤，從而更好的反饋知識點掌握的情況.然而有時教師提問完學(xué)生之后沒有立刻對學(xué)生的回答進行評價，學(xué)生也不知道自己的答案是對是錯，教師馬上又提出一個問題或者問另外一個學(xué)生其他問題，這就使得回答問題的學(xué)生云里霧里，剛才的提問就沒有了效果.這樣不僅降低了學(xué)生的積極性，也降低了課堂提問的有效性，從而使得課堂的效率降低.甚至有時在學(xué)生回答不上問題時，教師為了節(jié)約時間而“替”學(xué)生回答，使得學(xué)生失去了思維的機會，也降低了學(xué)生的積極性.

在面對學(xué)生的回答時，教師應(yīng)及時給與客觀正確的評價，并進行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己的回答哪里有欠缺.有時學(xué)生無法立刻回答出教師的問題時，教師也不應(yīng)該表現(xiàn)出不耐煩，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思路.此時其實是一個很好的幫助大家理清思路的機會，一個學(xué)生反映了一個層次學(xué)生的問題，教師應(yīng)該讓他說說自己的想法，然后教師按照他的思路進行分析，這樣能夠幫助學(xué)生解決實際問題，也能加深學(xué)生的印象.

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù).有效的課堂提問能夠使得學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自信，同時及時的掌握學(xué)生對知識的理解，打開學(xué)生的思維方法，活躍課堂氣氛.因此，教師因根據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂的實際效果合理的安排課堂提問，達到最高的課堂效率，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識.

參考文獻：

[1]楊瑋.中職數(shù)學(xué)課堂提問有效預(yù)設(shè)的策略研究[J].理論研究，2012（1）.

[2]陳錦全.淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（5）