使學(xué)生動起來，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

汪太東

摘要：在數(shù)學(xué)課堂上力求使學(xué)生動起來，做到“五個注重”： 注重興趣激發(fā)、注重情景創(chuàng)設(shè)、注重問題設(shè)計、注重多動、注重合作交流，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿勃勃生機(jī).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；主動參與；方法

一、注重興趣激發(fā)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動

興趣是最好的教師.激發(fā)，維持，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是讓課堂精彩的重要前提.新課程非常關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度等品質(zhì)的發(fā)展.因為學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中，會有多樣化的情感體驗，而正是這些多樣化的情感體驗逐步促進(jìn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，自信心的發(fā)展.所以，我們一定要注意運用各種數(shù)學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動.

例如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，我運用猴王分桃的故事導(dǎo)入：猴山上的猴子最喜歡吃猴王分的桃了，有一天，猴王拿了三個大小一樣的桃子分給小猴們吃，它先把第一個桃子平均分成4塊，分給猴A一塊.猴見到說：“太小了，我要兩塊.”猴王就把第二個桃平均分成8塊，分給猴兩塊.猴C更貪，它搶著說：“我要3塊，我要3塊.”于是，猴王又把第3個桃子平均分12塊，分給猴C三塊.你知道哪只猴子分得多嗎？通過觀察比較和驗證，得到結(jié)論：三只猴子分得的桃一樣多.這樣的導(dǎo)入把比較抽象的分?jǐn)?shù)性質(zhì)，融在學(xué)生熟悉的猴王分桃情境中，通過故事設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望.

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建愉快式課堂

一種好的學(xué)習(xí)情境就像是一個磁場，學(xué)生在這個磁場中會被深深吸引，會不由自主地投入學(xué)習(xí)，主動地建構(gòu)知識，發(fā)展能力.同時，好的學(xué)習(xí)情境往往又會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，使他們心情愉快、心理輕松，能激發(fā)出他們的探究欲望和潛能，拓寬他們的思路，從而奇妙的問題、精彩的見解會源源不斷涌現(xiàn).因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多出彩.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”時，教師扮演盲人，讓孩子們說說什么是三角形.孩子們的語言凌亂，不容易準(zhǔn)確的概括，有的孩子說：“有三個角的圖形叫做三角形.”有的說：“由三條邊組成的圖形叫做三角形”.教師就在黑板上按他們的指示畫圖，結(jié)果漏洞百出，逗得他們哈哈大笑，說：教師真笨.這樣他們不得不修改自己語言，讓盲人教師能理解他的意圖，畫出真正的三角形，在孩子們的笑聲中，他們自己把三角形定義為：由三條邊圍成的圖形叫做三角形.不用讀，不用背，孩子們理解了三角形的定義，也感受了準(zhǔn)確用詞的重要性.

三、注重問題設(shè)計，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)的特點是具有嚴(yán)密的邏輯性，它的思維形式是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?教學(xué)都必須具有明確的思路，在發(fā)問過程中，要預(yù)先設(shè)計好程序，使課堂教學(xué)條理化、系統(tǒng)化.不能隨心所欲，更不能東問一個問題，西問一個問題，破壞學(xué)生的思維程序，也不是一問一答，把所有的問題都問個不停，要把問題設(shè)計在關(guān)鍵處，才能幫助學(xué)生解決問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識，發(fā)展能力.

例如，在“圓的認(rèn)識”一課中，教師讓學(xué)生嘗試畫圓，在畫圓中認(rèn)識圓，提問：“怎樣用圓規(guī)畫圓？”讓學(xué)生嘗試畫一個圓. 反饋時提問：“你為什么沒有成功？怎樣才能畫好圓？”開始的問題和反饋時的看似一樣，但它卻能引起學(xué)生更深層次的思考.連續(xù)性提問，層層深入，觸及重點.讓學(xué)生不僅僅能掌握畫圓的方法，更能思索出畫圓的關(guān)鍵.畫完圓后，教師提問“你的圓有多大？”學(xué)生拿著自己的圓比劃了半天，發(fā)現(xiàn)無法表述清楚.這時教師順勢進(jìn)入直徑、半徑的學(xué)習(xí).在小組合作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生折一折、比一比、畫一畫.“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放性的問題，讓學(xué)生有探究的興趣和欲望.“什么是直徑？什么是半徑？”針對重點知識進(jìn)一步提問學(xué)生.“直徑、半徑關(guān)系是怎樣的？” 由于學(xué)生之間存在著差異，有很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力較差的學(xué)生.為了使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，對于一節(jié)課中的重點問題，難點問題，通過不同形式的追問加深不同層次學(xué)生的理解.

四、注重多動，提高學(xué)生動手操作能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”.所謂多“動”，是指在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生通過多種感官參與知識的探究發(fā)現(xiàn)，通過自己動手演示或操作，能有效地把抽象的知識具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 ，讓學(xué)生對知識進(jìn)行再創(chuàng)造，達(dá)到智慧的生長和創(chuàng)造力的凸現(xiàn).因此，課堂上盡可能要多安排學(xué)生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一模、數(shù)一數(shù)，讓他們通過擺弄和操作 獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧.

五、注重合作交流，讓學(xué)生展示智慧與個性

課堂教學(xué)實踐表明：只有參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生才能從中認(rèn)識數(shù)學(xué)、解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法.只有參與了學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性.

在教學(xué)“有趣的七巧板”時，我和學(xué)生一起認(rèn)識了七巧板的組成之后，便將學(xué)生分成四人一組，要求先確定要擺的圖形名稱，再共同設(shè)計，合作拼擺.學(xué)生們參與的積極可高了.他們通過討論，確定好方案，高高興興地拼了起來，沒有一個當(dāng)“觀眾”的.巡視時，我驚嘆于學(xué)生豐富的想象力、奇特的創(chuàng)造力，忍不住用相機(jī)將他們合作創(chuàng)作出的奇妙圖形照了下來，并在全班展示，以此作為對“團(tuán)隊”的最高獎勵.

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺.新課標(biāo)的提出為我們的課改注入了新的活力，也為課改前沿的教師指明了方向，提供了更為廣闊的探索空間，讓我們積極行動起來，走進(jìn)新課改，創(chuàng)設(shè)出更精彩的數(shù)學(xué)課堂.