數(shù)學走進生活，回歸成長本真

高俊

摘 要：生活化數(shù)學的提出，學生的數(shù)學知識的習得不僅需要在課堂上，更要在生活中獲取。試圖從巧借生活圖形、注重情景體驗、善用語言表達、積極多元評價四個方面加以論述，闡述數(shù)學走進生活的具體做法。

關鍵詞：學習興趣；教學難點；思維發(fā)展；多元評價

在教學中，要想使學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學，“愛學”數(shù)學，就應當遵循兒童認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以新課標理念來指導課堂教學，下面談談筆者的教學體會。

一、巧借生活圖形，激發(fā)學習興趣

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

如：教學“認識平行四邊形”時，我讓學生從校園的環(huán)境中找一找存在的平行四邊形，特別是引導學生觀察樓梯的防盜門，學生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為理解和運用后面的平行四邊形的不穩(wěn)定性這一特性做了很好的鋪墊。在此基礎上讓學生通過畫一畫、圍一圍、擺一擺等具體的操作活動，初步感知平行四邊形的特征，結合學生的自學，學生很好地掌握了平行四邊形的特征。此時，我沒有就此結束，而是繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了平行四邊形，聯(lián)系所學的知識，解釋為什么要做成平行四邊形，把數(shù)學知識和生活再次聯(lián)系起來，使學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學信息的現(xiàn)實世界中。這樣教學符合兒童認知規(guī)律，能促使學生學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物，有效地促進知識的遷移。

二、注重情景體驗，突破教學難點

一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內(nèi)容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

在學習“相遇問題”時，為幫助學生理解“同時”“兩地”“相向而行”“相遇”等概念，我請學生上臺演示，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在演示中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了?！绑w積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一塊大石塊，另一杯里放入一小石塊，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察學生領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，大石塊占據(jù)空間大，水面就上升得高，小石塊占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體的體積。

教學中，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學生結合自己的生活經(jīng)驗去親身體驗。學生學起來也感覺輕松、實在、有趣。

三、善用語言表達，促進思維發(fā)展

教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。

在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來。如，在教學“商不變的規(guī)律”時，學生通過觀察幾組算式，概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或同時縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，這時可出示10÷5=（10×0）÷（5×0）=2這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發(fā)現(xiàn)10×0=0而除數(shù)不能為零，原來總結的規(guī)律不嚴密，應補充條件“零除外”才完善，體現(xiàn)了這一性質(zhì)的嚴密性。教師要多鼓勵、多引導，切忌剝奪不善表達學生的發(fā)言權利，要有足夠的時間讓學生動口。

四、積極多元評價，擦亮自信窗戶

多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的。如：在一次簡便計算的教學中，出示了“36×25”這樣一道題目，我要求同學先獨立完成，再把算法寫在黑板上。巡視之后在舉起的幾十雙手中，我請了三位不同做法的同學上黑板寫出各自的計算過程。同學（1）：36×25=9×（4×25）=900；同學（2）：36×25=6×（6×25）=6×150=900；同學（3）：36×25=18×（2×25）=18×50=900。師生的共同評價讓這三位同學的臉上露出了燦爛的笑容。而恰在這時，一位成績不是很理想，平時基本不發(fā)言的同學膽怯地舉起了手。我示意他回答，他先說：“老師，我的結果也是900，但不是這樣算的。”他的回答引來了多位同學的笑聲?？粗麑擂蔚男∧槪矣米孕诺难凵窆膭钏f出算法。他說：“我是這樣算的：

36×25=（40-4）×25=40×25-4×25=1000-100=900?！彼穆曇粢宦洌嘤殖霈F(xiàn)了笑聲。幾位學生還插話：“算得很繁，多此一舉。”這位同學在笑聲中快要哭出來了。這時我用佩服的眼光掃視全班，雙掌一拍（全班頓時安靜下來），翹起大拇指說：“你算得太好了?！蔽肄D(zhuǎn)而面帶微笑，走近他，輕拍他的肩，再讓他站起來說說為什么會這么想。這次他的聲音明顯地提高了：“我看見25就想到它的‘好朋友4，所以，就把36改寫成40-4，這樣運用乘法分配律就使計算很簡便，不需要打草稿。”“啊，真是好方法。”幾位同學情不自禁地說了出來。我的兩下掌聲激起了全班的掌聲。雖然這位同學的計算過程看起來不如大多數(shù)同學的過程簡便，但它算起來畢竟還是比較簡便的，確實是動腦筋獨立完成的，且也是可行的。他的自尊心在鼓勵、表揚和引導中受到了尊重、保護。事實也證明他在以后的學習中，學習的積極性和興趣大增，期末的測試也躍上了一個臺階。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學）

編輯 楊兆東