中學(xué)課堂教學(xué)控制論

陳丹

摘 要：通過對中學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及信息傳遞過程分析，對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的再認(rèn)識，利用控制論的方法，從教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)生信息處理能力、加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋等角度提出中學(xué)課堂教學(xué)的成功機(jī)制和有效策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)過程

中學(xué)課堂教學(xué)的有效性是新課程改革追求的一個目標(biāo)，把握中學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律是達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是一個影響因素頗多、關(guān)系復(fù)雜的過程，本文構(gòu)想把它看成一個系統(tǒng)，并用信息論的方法著重分析課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在能更深刻地認(rèn)識其規(guī)律，從控制論的角度探索其成功機(jī)制和有效策略。

一、中學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)分析

1.中學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成

影響中學(xué)課堂教學(xué)過程的要素有：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（教材）、教師、教學(xué)手段和方法、道德心理氣氛等五個方面，它們相互作用、相互影響，形成了課堂教學(xué)系統(tǒng)。

根據(jù)維納給控制論所下的定義：設(shè)有兩個變量，其中一個是能由我們進(jìn)行調(diào)節(jié)的，而另一個是我們不能控制的。這時面臨的問題是如何根據(jù)那個不可控制的變量，從過去到現(xiàn)在的信息來

適當(dāng)?shù)卮_定可以調(diào)節(jié)的變量的最優(yōu)值，以求實現(xiàn)對我們最合適有利的狀態(tài)。筆者認(rèn)為：學(xué)生所具有的個性心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響課堂教學(xué)過程的不可控制的變量，教師應(yīng)根據(jù)它來制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)手段和方法，施加影響于教學(xué)過程的道德心理氣氛，使教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，從而調(diào)控整個系統(tǒng)的行為。

2.中學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的信息傳遞過程分析

課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素間的聯(lián)系是通過教學(xué)信息的傳遞來完成的，它體現(xiàn)于課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，包括信息的變換、輸

入、處理、貯存、輸出和反饋，課堂教學(xué)的成功就決定于對教學(xué)信息的有效調(diào)控，課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)信息的增值。

教師通過備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從教材及其他教學(xué)資源（包括自身積累的知識）中提取原始的教學(xué)信息，進(jìn)行重新組合編碼，完成信息變換的任務(wù)。變換后的信息通過一定的媒介（如聲音、板

書、掛圖、實物、模型、多媒體課件，通常分為表象型和語言型兩類），作用于學(xué)生的聽、視覺等器官并被大腦所感知，這就是信息的輸入。接下去的過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對所接收的信息進(jìn)行處理和貯存。在課堂教學(xué)中，教師還通過提問及組織學(xué)生討論、練習(xí)、板演、實驗等活動，使學(xué)生加工處理的信息以各種形式輸出，并從中獲取教學(xué)反饋信息，及時調(diào)整信息變換和輸入形式，使其始終適合學(xué)生的實際，保證系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

3.課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的再認(rèn)識

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括對學(xué)習(xí)材料的感知、記

憶、理解、聯(lián)想、探究、和知識的應(yīng)用、技能的習(xí)得、情感的發(fā)展等一系列認(rèn)知活動。而從上面的分析可知，它是從信息接收、記錄開始到處理、貯存和輸出的一種程序化過程，學(xué)習(xí)過程的啟動應(yīng)包括學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生和注意的引發(fā)階段，因為人腦不是簡單的“刺激—反應(yīng)”的電腦，它只有在高度興奮與清醒的狀態(tài)下，才能接納各種信息并整理加工。學(xué)生對所接收的信息進(jìn)行加工處理，包括探求結(jié)論的初步編碼階段和歸納整理的精密編碼階段。探求結(jié)論包括檢索聯(lián)想與評價決策兩個層次，即學(xué)生依靠已有的知識和能力，搜集、選用與問題有關(guān)的材料，從感知和知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行探求，找到解決新問題的原則、途徑和方法；歸納整理，就是將探求得到的個別、具體的結(jié)論經(jīng)過分析、綜合、歸納、總結(jié)，納入知識結(jié)構(gòu)體系的框架，使獲得的知識系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化。該階段不僅便于使學(xué)生對獲得的新信息進(jìn)行貯存和輸出，而且還能促使學(xué)生的思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化。信息輸出過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過各種活動，鞏固所學(xué)知識并應(yīng)用來分析、解決一些具體問題的過程。在學(xué)生接收、處理信息各個階段的同時伴隨著信息的輸出，教師可以從中獲取教學(xué)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的有效調(diào)控

1.做好課堂教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計就是從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際出發(fā)，選擇教學(xué)信息并對其傳遞方式和順序進(jìn)行規(guī)劃。

首先，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要重視設(shè)計的情境化，因為那些富有情趣、充滿矛盾的課題將會使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)烈、突變、新異的刺激信息，能引發(fā)學(xué)生的無意注意，并隨著學(xué)習(xí)活動的展開轉(zhuǎn)化為有意注意。

原始的教學(xué)信息要轉(zhuǎn)換成一定形式的信號并傳遞給學(xué)生處理。語言型信號的傳遞主要通過聲音和板書進(jìn)行，表象型信號的傳遞主要借助于圖象、直觀教具、實物模型、多媒體課件等媒介；兩種形式的信號的配合使用，可以增加可供學(xué)生提取的信息量。

同時，信號作用的方式、頻率、強(qiáng)度等的變化，都會對學(xué)生接收、處理和貯存信息產(chǎn)生影響；如：教師注意聲音的聲調(diào)、節(jié)奏變化、語言的感情色彩，板書的空間、時間上的安排（包括添加色彩、符號等），以及帶有動感的演示等，都將增強(qiáng)對學(xué)生大腦的刺激，調(diào)動思維的積極性，并使學(xué)生得到某種啟示，能從中獲取學(xué)習(xí)課題各方面聯(lián)系的信息和解決該問題的途徑的信息。

至于對信息的傳遞順序方面的規(guī)劃，就是要考慮好教學(xué)內(nèi)容中各知識點的組合結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)時序，有利于學(xué)生對知識的“同化”與“順應(yīng)”。教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，遵循認(rèn)識規(guī)律，重視知識的發(fā)生過程。大致有兩條思路：以實驗、歸納為主的展開方式和以演繹、推理為主的展開方式。一般來說，對于新授內(nèi)容或初中生應(yīng)考慮增加實驗、歸納的成分，對于復(fù)習(xí)課或高中生則可多采用演繹推理的方式展開。實踐表明：在教學(xué)中歸納與演繹并重，有益于打破思維的封閉性，使學(xué)生的邏輯思維、形象思維，尤其是直覺思維都能得以訓(xùn)練，從而優(yōu)化思維品質(zhì)。

2.提高學(xué)生信息處理的能力是關(guān)鍵

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，而學(xué)習(xí)能力的差異實質(zhì)上是對信息收集、貯存、加工、應(yīng)用方式、風(fēng)格和速度的差異，它綜合體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我意識程度、自我調(diào)控水平，這是產(chǎn)生于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的一種從無序走向有序的自組織力量。學(xué)生若能自覺地意識到學(xué)習(xí)過程，能借助于“哪些部分懂了，哪些部分還不懂”這一反饋信息，形成自我強(qiáng)化，便會促使自己認(rèn)真聽課；學(xué)生在解題時，若能意識到“自己已做到什么程度，下一步將怎么做，困難矛盾是什么”，便會以自身的力量去面對問題、探究問題，從而實現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)過程的控制。教師對學(xué)習(xí)過程調(diào)控的著眼點應(yīng)在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使這種自組織力量的產(chǎn)生。

首先，給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)課題必須是與舊問題既有某種聯(lián)系又存在“反差”的問題，它能誘導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、廣泛聯(lián)想，促使對舊知識、經(jīng)驗進(jìn)行統(tǒng)整，并從中檢索出有用的部分，結(jié)合所面臨的新問題情境，進(jìn)行分析、綜合，從中獲得新的領(lǐng)悟，找到解決問題的途徑和方法。

其次，在課堂教學(xué)中，無論是在知識發(fā)生階段還是認(rèn)識的整理階段，都要保證學(xué)生有充裕的時間對信息進(jìn)行處理，要讓學(xué)生親自參與重要概念的形成、原理規(guī)律的獲取、解題方法或?qū)嶒灧桨傅倪x擇的過程。那些在新授課中，采用緊逼式提問，并急于從學(xué)生零碎的回答中湊出“正確結(jié)論”的做法，以及大塊地進(jìn)行知識點羅列、梳理的復(fù)習(xí)法，都是不足取的，因為教師代替了學(xué)生對信息進(jìn)行精密編碼的過程，而把對信息處理加工的結(jié)果拋給學(xué)生，學(xué)

生只能被動地接受了。

再次，教師要注意多示范，使學(xué)生學(xué)會處理信息的方法。這里的關(guān)鍵是教師要暴露自己的思維過程，如：面對一個具體習(xí)題，如何進(jìn)行審題分析，抓住本質(zhì)，找到突破口，又是如何獲得解題途徑，確定解題方法，以及受阻后如何變換思考角度，得出結(jié)論后又是如何進(jìn)行檢驗的等等，都一五一十、自然而然地向?qū)W生展示。

在民主和諧的課堂氣氛中，與學(xué)生進(jìn)行交流，允許學(xué)生質(zhì)疑和對教師的思維過程、結(jié)果進(jìn)行評價，若長期堅持這樣的程序化訓(xùn)練，定會提高學(xué)生處理信息的能力。

3.加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋、及時調(diào)整教學(xué)是重要環(huán)節(jié)

在課堂中，師生間、學(xué)生間的信息交流，良好的課堂氣氛顯得至關(guān)重要，它能保證信息輸出的順暢，教學(xué)反饋的準(zhǔn)確可靠。教學(xué)信息的反饋與學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系，一堂課教師若從頭到尾唱獨角戲，那教學(xué)效果的反饋只有到課后的作業(yè)或測試中去獲取了，要克服這種滯后性，就得讓學(xué)生積極地介入教學(xué)活動中，及時對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。教師要善于通過觀察、提問，了解、分析學(xué)生聽課的困難所在，及時調(diào)整速度、減緩難度，增加層次，以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)課題。讓學(xué)生板演、討論是獲取反饋信息的較好渠道。一方面，通過競爭，學(xué)生間的互相評價，教師的熱情鼓勵，學(xué)生易于得到成功的滿足感；另一方面，學(xué)生的思維得以暴露，這樣教師就可以抓住學(xué)生中對學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的具有代表性的問題及解答問題的視角，不失時機(jī)地通過提問方式等引導(dǎo)他們從中選擇逼近教學(xué)目標(biāo)的中心問題展開探討，集思廣益，把學(xué)習(xí)過程推向深入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，或針對學(xué)生的誤答、錯解展開分析，找出錯因，加深學(xué)生的理解，促使學(xué)生養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李誠忠，王序蓀.教育控制論.長春：東北師范大學(xué)出版社，1986.

[2]加涅，布里格斯，韋杰.教學(xué)設(shè)計原理[M].皮連生，龐維國.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

（作者單位 福建省廈門集美中學(xué)）