互動式教學(xué)與研究生法理學(xué)教學(xué)模式改革

李昀書 王勇

摘要：研究生階段的法理學(xué)教學(xué)有著更高的要求，它要求完成從被動輸入知識到主動輸出思想的轉(zhuǎn)變。講授式教學(xué)和專題式教學(xué)兩種教學(xué)模式都沒有從根本上發(fā)揮研究生的積極性和創(chuàng)造性?；邮浇虒W(xué)法以強調(diào)師生思想交流為特點，注重啟發(fā)式和實踐性探索，在研究生法理學(xué)教學(xué)中，將互動式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，可以有效地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：法理學(xué);講授式教學(xué);專題式教學(xué);互動式教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.025

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）10-0127-04

法理學(xué)是研究法的基礎(chǔ)理論和方法論的知識體系，它對部門法學(xué)提供了基本的概念、原理和方法論支持，為法律實踐提供法律思維論證與支持，這就決定了法理學(xué)的教學(xué)不同于部門法學(xué)。同時，作為研究生課程體系中的基礎(chǔ)性課程，研究生法理學(xué)的知識體系和教學(xué)方式也將區(qū)別于本科生法理學(xué)的講授，互動式教學(xué)法以強調(diào)師生思想交流為特點，注重啟發(fā)式和實踐性探索，在研究生法理學(xué)教學(xué)中，將互動式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，可以有效地提高法理學(xué)教學(xué)效果。

一、研究生法理學(xué)教學(xué)模式基本狀況

與本科階段側(cè)重于講授基本概念、原理不同，研究生法理學(xué)的內(nèi)容更為繁復(fù)，既涉及法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論和方法論，又要從具體的研究領(lǐng)域切入進行專題性或主題性學(xué)習(xí)，并在這一過程中完成從被動輸入知識到主動輸出思想的轉(zhuǎn)變。

長期以來，我國法學(xué)類研究生授課大多采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。講授式教學(xué)法是指教師通過闡述理論概念、論證基本原理、描述具體案例等方式用語言向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方式。講授式教學(xué)法的特點是：第一，單向知識傳遞，教師自主性強，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。第二，教學(xué)內(nèi)容信息量大，但也會出現(xiàn)傳導(dǎo)堵塞和知識消化不良的現(xiàn)象。講授式教學(xué)是“一對多”課堂中效率最高的教學(xué)方式，但這種教學(xué)方式在保證高效率的同時，犧牲了其他方面的教學(xué)效果。具體而言，講授式教學(xué)存在如下缺點：第一，講授式教學(xué)在實際教學(xué)活動中極易演變?yōu)楣噍斒浇虒W(xué)，教師在備課過程中往往單純地考慮對教學(xué)內(nèi)容的講授效果，教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生的課堂反饋難以進行準確預(yù)估，學(xué)生雖然能在課堂上較為準確地掌握法理學(xué)知識體系，但這一過程完全依賴教師的講解，缺乏獨立思考，只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮。第二，法理學(xué)內(nèi)容的抽象性決定了講授式教學(xué)的優(yōu)勢地位，講授式教學(xué)這一形式在開展過程中也影響了法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。講授式教學(xué)注重課程的系統(tǒng)性，往往是以教研室為單位制訂一個整體的教學(xué)計劃，將教材內(nèi)容劃分為若干部分按課時進行講授，這種流水線式的教學(xué)作業(yè)固然能夠保證知識的完整傳授，但其教學(xué)效果也止步于此，容易形成學(xué)生“知其然而不知其所以然”的局面。第三，講授式教學(xué)在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)上存在欠缺。法學(xué)是一門具有高度實踐性的學(xué)科。但是，長期以來我國傳統(tǒng)法學(xué)教育注重書本知識、看重課堂理論教學(xué)，不利于實踐能力的培養(yǎng)。在講授式教學(xué)的課堂上學(xué)生的參與度較低，學(xué)生接受知識過程中的思維活動無法得到有效的表達和固化，以跟隨教師的教學(xué)思路代替了本人的獨立思考，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中遇到問題無法很好地運用法理學(xué)的相關(guān)知識舉一反三。第四，講授式教學(xué)的授課過程中主要是將學(xué)生作為一個整體來看待的，忽略了學(xué)生的個體差異性。由于在一對多授課的課堂上學(xué)生的基礎(chǔ)與理論水平參差不齊，講授式教學(xué)的統(tǒng)一授課內(nèi)容無法兼顧基礎(chǔ)扎實和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對法理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的理解只停留在表層。

在單向度和高密度的講授教學(xué)法下，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，由于缺乏“思辨”和“教學(xué)相長”的環(huán)節(jié)，研究生法理學(xué)教學(xué)的效果不好。作為一種糾偏，專題式教學(xué)能夠較好地克服這一缺點。

專題式教學(xué)是研討式教學(xué)的一個分支，是指教師在教學(xué)過程中充分重視知識的類型化屬性和體系化特征對講授知識進行的專題式或主題式教學(xué)。法理學(xué)教學(xué)中的專題式教學(xué)是以法理學(xué)專題教學(xué)材料為中心的一種教學(xué)方式。教師對每一個專題進行精心設(shè)計，圍繞研究主題進行教學(xué)，從而形成“專題鏈”。專題式教學(xué)的優(yōu)勢為：第一，專題式教學(xué)重點突出，立足于特定專題對核心知識進行深化討論，可以圍繞核心點形成知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生探索法理學(xué)的本質(zhì)和學(xué)科規(guī)律。第二，專題式教學(xué)提高了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生在專題教學(xué)前分組搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題并初步討論，課堂上在教師的引導(dǎo)下圍繞專題深入討論并解決問題，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。第三，專題式教學(xué)的授課內(nèi)容較為靈活，教師可以不受教材體系拘束，以經(jīng)典的理論問題或熱點的實踐問題為牽引，較好地處理了基礎(chǔ)知識與前沿理論，法學(xué)理論與法治實踐之間的關(guān)系，有助于學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)理論發(fā)展動態(tài)，同時有助于提高分析和解決問題的能力。第四，專題式教學(xué)提供了多種方式全方位考察教學(xué)效果。在講授式教學(xué)模式下，成績評定幾乎完全取決于書面考試成績，而專題式教學(xué)為教師提供了多種評價方式，如小組合作、課堂觀點闡述、專題論文等。

但是在專題式教學(xué)的應(yīng)用過程中，同樣出現(xiàn)了教學(xué)效果實效性不足的狀況：第一，專題式教學(xué)作為研討式教學(xué)的一個分支，在分專題進行教學(xué)時，也要遵循研討式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題——研討問題——教師總結(jié)的三個步驟，無法給學(xué)生留下深刻思考的空間。第二，在專題式教學(xué)中大部分學(xué)生無法擺脫講授式教學(xué)的慣性，即便在課前以小組為單位進行了準備，但在課上表達的觀點也是事先搜集好的他人的觀點，人云亦云，無法形成獨立的見解，并依舊將聽課重心放在教師的講評上，但此時因為專題式教學(xué)中學(xué)生的參與壓縮了教師的講課時間，如果學(xué)生沒有支撐專題式教學(xué)的能力，該授課模式的實際效果會遠不如傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。第三，專題式教學(xué)可能會導(dǎo)致學(xué)生在整門法理學(xué)課程中集中精力準備自己負責(zé)的部分專題，從而忽視了其他專題，最后對法理學(xué)只有零碎的見解，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的情況。另外，考慮到學(xué)生個體的參與度有所不同，在專題式教學(xué)的課堂上容易出現(xiàn)“沉默的大多數(shù)”。

上述研究生法理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的欠缺，既有法理學(xué)知識體系自身的結(jié)構(gòu)性因素，同時也有教學(xué)方式方面的問題。作為法學(xué)知識體系中的基礎(chǔ)理論和前沿理論，法理學(xué)對理論要素的專注決定了它與部門法學(xué)之側(cè)重實踐的知識結(jié)構(gòu)與知識取向不同，它專注于基本概念、原理和思維方式等問題的思辨式分析。這就要求法理學(xué)的教學(xué)要激發(fā)師生兩方面的積極性和創(chuàng)造性。

教師在教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用，既是學(xué)生通往理論世界的橋梁，又是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運用于實踐的指路人。學(xué)生在研究生法理學(xué)教學(xué)中的主觀能動性也是不可忽視的重要因素。首先，部分學(xué)生對法理學(xué)這一學(xué)科存在偏見，認為法理學(xué)枯燥難懂且缺乏實用性，更為重視民法、行政法等部門法的學(xué)習(xí)，對法理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強。其次，國內(nèi)的教育模式造就了學(xué)生根深蒂固的應(yīng)試觀念，在法理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，往往傾向于背誦默記教材上的基本概念以便于應(yīng)付考試，并不會選擇去鍛煉自身，提高研究生所要具備的法律思維能力。最后，在講授式教學(xué)中學(xué)生的參與程度較低，無法形成參與式和創(chuàng)造性的知識學(xué)習(xí)。

二、互動式教學(xué)法的特征

為克服講授式和專題式教學(xué)方法的局限，互動性教學(xué)法，又稱蘇格拉底式教學(xué)法應(yīng)運而生。

美國教育學(xué)家艾德勒將教學(xué)模式分為三類：第一類是指導(dǎo)式的教學(xué)、講演和回答，主要通過教科書和其他教具來實現(xiàn)有組織地獲取知識。這是學(xué)生獲取知識的傳統(tǒng)模式，講授式教學(xué)即屬于此類。第二類是指訓(xùn)練、練習(xí)和有指導(dǎo)的實踐模式，通過讀、寫、聽、說、計算、觀察等操作來實現(xiàn)技能的提高和智力的發(fā)展。還有一類是公立學(xué)校很少嘗試的教學(xué)模式，即以提問和積極參與為主要特征的蘇格拉底式教學(xué)模式，通過提問和引導(dǎo)討論，喚醒學(xué)生的學(xué)問和創(chuàng)造能力，刺激他們的想象和智慧。艾德勒認為這一教學(xué)方法是擴展思想與價值理解的有效途徑。蘇格拉底是古希臘著名的哲學(xué)家和教育家，是西方最早使用“辯證法”一詞的思想家。他主要采用對話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，通過連續(xù)不斷地向?qū)W生提問，從而把學(xué)生的認識逐步引向深入，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論。具體而言，蘇格拉底式教學(xué)法由6部分構(gòu)成：第一，由問題構(gòu)成的思考方式——精神助產(chǎn)術(shù);第二，從常識出發(fā)——啟發(fā)式;第三，讓回答者自證其偽;第四，反詰——突破傳統(tǒng)認識;第五，對方的主動性——知識是自足的;第六，問答雙方是平等的——信心的產(chǎn)生。

從蘇格拉底式教學(xué)法的實踐環(huán)節(jié)看，最大限度地激活了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在任何一個場景中，學(xué)生都需要保持高度的專注，并基于師生之間信息的反復(fù)傳遞激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)性思考，更為重要的是，在這個過程中，對教師的創(chuàng)造性也提出了較高的要求，這就克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的“此消彼長”的弊端。

互動教學(xué)是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即教師的講授、提問和學(xué)生的傾聽、反饋之間的循環(huán)。一方面這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)法律理論進行深度思考和推論，訓(xùn)練學(xué)生以嚴密的邏輯分析問題和解決問題。另一方面大多法學(xué)理論問題的結(jié)論都是開放性的，允許多種觀點的并存。這一過程可以促使學(xué)生在課堂上進行獨立思考并以發(fā)問的形式主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師講授后，經(jīng)過縝密思考對教師提出的問題獨立地表達觀點，有助于建構(gòu)自身的知識體系和法學(xué)修養(yǎng)。

將蘇格拉底式教學(xué)法引入法學(xué)教育領(lǐng)域的是哈佛大學(xué)法學(xué)院的蘭德爾，他在1870年首次將蘇格拉底式教學(xué)法與判例教學(xué)相結(jié)合，將案例法確立為一種適于教學(xué)的手段。經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，案例教學(xué)法成為了美國法學(xué)教育的標志性教學(xué)模式。英美法系以判例法為主的體系構(gòu)成為案例教學(xué)法的發(fā)展提供了有利條件。一方面，案例教學(xué)法在形式上采用了蘇格拉底式教學(xué)法中的對話式和討論式方法;另一方面，案例教學(xué)法在內(nèi)容上也遵照蘇格拉底式教學(xué)法的教學(xué)目標進行了設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判精神。但是蘇格拉底式教學(xué)法并不完全等同于案例式教學(xué)法，只能說美國法學(xué)院的案例教學(xué)法是蘇格拉底式教學(xué)法的一種典型的應(yīng)用形式。在我國的法學(xué)教育中，也有很多學(xué)者主張采取案例教學(xué)的方法，但并沒有創(chuàng)造出像英美法國家那樣的氛圍和優(yōu)勢，案例教學(xué)法似乎成了傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種輔助手段。這種錯誤認識產(chǎn)生的一個重要原因就在于把蘇格拉底方法單純理解為案例教學(xué)法，其實，蘇格拉底式教學(xué)法的核心在于互動式和創(chuàng)造性。在我國的法理學(xué)教學(xué)中，作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充和替代，蘇格拉底式教學(xué)法的特征和優(yōu)勢也在于基于師生的雙向互動性而開放出的知識創(chuàng)造性。

三、互動式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）互動式教學(xué)法融人傳統(tǒng)教學(xué)模式的總體方法

首先，要轉(zhuǎn)變以往沉悶的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，由于教師單方面地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生很少有表達觀點和闡述思路的機會?；邮浇虒W(xué)法的引入意在使教學(xué)活動轉(zhuǎn)型為“教師啟發(fā)、師生互動”的模式。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)恰如其分地在講解法理學(xué)知識的同時引出問題，促使學(xué)生進行思考和提問、交流和討論，從而使學(xué)生全程參與教學(xué)。在新教學(xué)中教師對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)從多個維度出發(fā)，從而使學(xué)生真正地從思維上、方法上接受教師講授的法學(xué)理論。在傳統(tǒng)的專題式教學(xué)中，由于學(xué)生被分成若干的小組分別負責(zé)不同的專題，在某一專題組進行小組匯報時，其余學(xué)生甚至教師本人都是旁觀者的狀態(tài)。所以應(yīng)在其中融入蘇格拉底式教學(xué)法，加強學(xué)生與小組成員的交流，創(chuàng)造活躍的、流動的、反思性的課堂氛圍，教師應(yīng)在小組發(fā)言的過程中適時地提出問題，盡量引導(dǎo)其他學(xué)生參與討論，讓學(xué)生在不偏離教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深入交流，從整體上提高學(xué)生的發(fā)散思維水準。

其次，對教師重新進行角色定位。融人了互動式教學(xué)法之后，在講授式教學(xué)中，教師應(yīng)從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在傳授知識的同時引導(dǎo)學(xué)生將新接收的知識融人腦海中原有的知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生回憶鞏固本科階段學(xué)習(xí)的法理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過提問和討論的方法鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成獨立觀點、具備解決問題的能力;在專題式教學(xué)中，教師應(yīng)從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽贤ㄕ摺?，教師?yīng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，在專題學(xué)習(xí)中充當(dāng)“樹干”，在專題學(xué)習(xí)之前為學(xué)生構(gòu)建法理學(xué)的知識框架，從而保證學(xué)生的討論不偏離教學(xué)主題，是在專題范圍內(nèi)的“添枝加葉”，同時在課堂上充分地溝通，盡可能保證每個學(xué)生都有發(fā)表言論的機會，最后在專題討論結(jié)束后應(yīng)進行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，使學(xué)生對該專題的主干內(nèi)容形成獨到深刻的見解。

最后，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，學(xué)生需要在觀念上由知識的被動“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹胺此颊摺保诮邮樟私處焸魇诘姆ɡ韺W(xué)知識之后，進行協(xié)作和意義建構(gòu)，自覺提高學(xué)習(xí)的積極性并發(fā)掘自己的潛能;在改進后的專題式教學(xué)中，部分學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變過分依賴小組其他成員完成專題的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力成為知識建構(gòu)者和小組的合作者。學(xué)生在搜集、整理資料的過程中應(yīng)自主學(xué)習(xí)，從加工前人的“直接知識”中產(chǎn)生自己的觀點并對不同的觀點形成自己的見解，增強思維的靈活性。

（二）互動式教學(xué)法融人傳統(tǒng)教學(xué)模式的具體設(shè)計

在法理學(xué)教學(xué)模式改革中，引入互動式教學(xué)法的講授式教學(xué)，其步驟主要有5個：（1）教師備課階段，互動式教學(xué)法要求教師在備課過程中不僅要梳理理論知識，還要構(gòu)建知識體系并設(shè)計情境，使學(xué)生在課上有限的時間內(nèi)參與其中，掌握本課所學(xué)知識。另外，教師在備課過程中要注意對先前的教學(xué)過程進行總結(jié)反思，根據(jù)學(xué)生先前的課堂反饋因材施教，進行新的教學(xué)設(shè)計。（2）創(chuàng)設(shè)情境，教師在教學(xué)之初應(yīng)當(dāng)以社會現(xiàn)象或當(dāng)時的熱點案件為楔子，創(chuàng)設(shè)一個與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，通過一個具體爭點引入理論性內(nèi)容，可以使學(xué)生融人其中從而提升教學(xué)效果。（3）提出問題，蘇格拉底式教學(xué)法的精髓便在于教師與學(xué)生之間通過思維碰撞形成新的產(chǎn)物。在此階段，教師要徹底改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)幾乎不與學(xué)生交流或教師自問自答的狀況，在教學(xué)過程中積極拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生將單個知識點串聯(lián)起來。另外，教師也可以在講授過程中引導(dǎo)學(xué)生提問，以得知學(xué)生的對本課內(nèi)容的理解程度，并在接下來的教學(xué)時間內(nèi)進行有側(cè)重點的講解。（4）小組討論，在課堂教學(xué)進行到一定程度時，教師應(yīng)當(dāng)留出一部分時間讓學(xué)生就某一爭點進行討論，這樣一來，學(xué)生之間可以交換觀點、更加全面地看待問題，教師應(yīng)在此過程中就學(xué)生討論的思路和方法加以點撥。（5）教師總結(jié)，在此階段教師應(yīng)先對小組討論的結(jié)果進行提煉和簡要評價，保證師生雙方的平等性，然后對本節(jié)課的難點進行剖析，最后深化主題。這一過程的重點是學(xué)生要參與并深入思考，然后對教師的總結(jié)進行充分理解，從而達到課程的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)的專題式教學(xué)主要包括課前提出專題、學(xué)生分組準備并搜集資料、課堂發(fā)表、教師總結(jié)4個環(huán)節(jié)?；邮浇虒W(xué)法對專題式教學(xué)的改進主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）在學(xué)生進行小組發(fā)表時，教師要切實擔(dān)當(dāng)傾聽者的角色，并在小組成員發(fā)表后，引導(dǎo)其他學(xué)生提出疑問、表達觀點，通過追問的方式啟發(fā)學(xué)生以使學(xué)生的思維進一步深化。教師也要有針對性地提出問題，通過學(xué)生的反饋不斷地修正自己的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，確保討論不偏離專題。（2）在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)自己的準備和學(xué)生觀點中存在的問題進行分析和解答。

互動式教學(xué)法是對現(xiàn)有教學(xué)模式的必要補充，因為它對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的重要作用。可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其主體意識，補齊目前研究生法理學(xué)教學(xué)的短板?？傊?，法學(xué)教育必須擺脫傳統(tǒng)的知識教育與智力教育的桎梏，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，獨立承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，培養(yǎng)和鍛煉有利于其終身職業(yè)發(fā)展的能力，為學(xué)生提供在未來現(xiàn)實工作和生活環(huán)境中有效發(fā)展的基礎(chǔ)。