共詞分析視域下信息技術(shù)與課程整合研究主題分析

夏東鋒，劉成新

一、研究背景

1998年“信息技術(shù)與課程整合”理念在國(guó)內(nèi)首次提出，信息技術(shù)與課程整合對(duì)加快教育信息化以及變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有重要意義，信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐成為新課程改革的重要內(nèi)容。對(duì)已有的研究進(jìn)行梳理，可以明確該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，以更好地指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展。本文引入共詞分析的文獻(xiàn)分析方法，結(jié)合筆者的專業(yè)知識(shí)以定量研究和定性分析相結(jié)合的方式對(duì)這一研究領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行透視，以更好地了解這一研究領(lǐng)域的狀況，為信息技術(shù)與課程整合的深入研究提供參考。

二、研究數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

1.研究數(shù)據(jù)來(lái)源

在中國(guó)期刊網(wǎng)中以主題為“信息技術(shù)”并含“課程整合”為搜索條件進(jìn)行檢索,截止到2012年，共得到文獻(xiàn)3 366篇，年度分布如圖1所示。

圖1 期刊論文年度分布

可見，這個(gè)主題的研究自出現(xiàn)以來(lái)，學(xué)者對(duì)它的研究興趣一直呈上升趨勢(shì)。2006年之前，關(guān)于整合的研究都呈上升趨勢(shì)，2006年以后的研究趨勢(shì)可謂是總體上升，局部有起伏，而這正是事物發(fā)展到一定程度時(shí)的正常反應(yīng)，即事物發(fā)展過(guò)程中的“高原期”，及時(shí)對(duì)已有的研究進(jìn)行反思和總結(jié)，明確研究的現(xiàn)狀是為了保證以后的研究更順暢。

2.研究方法

現(xiàn)有的研究中，已經(jīng)有學(xué)者通過(guò)內(nèi)容分析法從不同角度對(duì)信息技術(shù)與課程整合研究進(jìn)行過(guò)梳理。要超越前人，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，必須提出新方法或拿到新數(shù)據(jù)。[1]

共詞分析法的發(fā)展源于圖書情報(bào)領(lǐng)域，原理在于根據(jù)關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，即兩兩關(guān)鍵詞在同一篇文章中出現(xiàn)的篇數(shù)來(lái)探索一個(gè)主題領(lǐng)域的研究結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，此方法已經(jīng)被應(yīng)用到多種領(lǐng)域探索一個(gè)研究領(lǐng)域的研究狀況。本文中，筆者利用該法對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”主題進(jìn)行細(xì)致的分析。本研究步驟為：(1) 建立高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)多值矩陣，矩陣中的值為對(duì)應(yīng)行關(guān)鍵詞元素和列關(guān)鍵詞元素共同在一篇文章中出現(xiàn)的篇數(shù)。對(duì)此矩陣進(jìn)行計(jì)算，得到對(duì)應(yīng)的相關(guān)矩陣和相異矩陣，供后續(xù)的多元統(tǒng)計(jì)分析使用。(2) 多元統(tǒng)計(jì)分析包括因子分析、聚類分析。(3) 對(duì)聚類結(jié)果進(jìn)行類團(tuán)可視化分析。

三、研究過(guò)程及結(jié)果分析

1.共詞矩陣建立

進(jìn)行共詞分析的第一步也是關(guān)鍵的一步就是對(duì)所得樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行處理，以本文為例，需要?jiǎng)h除一部分對(duì)研究沒有多少實(shí)際意義的關(guān)鍵詞，為了更好地反映此主題的研究結(jié)構(gòu)，將與研究主體相近，但出現(xiàn)頻次過(guò)多的“信息技術(shù)”“整合”“課程整合”和“信息技術(shù)與課程整合”進(jìn)行刪除，對(duì)“誤區(qū)”“應(yīng)用”“實(shí)踐”等意義過(guò)泛、無(wú)實(shí)際研究意義的詞進(jìn)行刪除，另外，對(duì)意義非常接近，但是因?yàn)檠芯空叩睦斫獠煌胁煌瑯?biāo)注的詞進(jìn)行合并，比如將學(xué)科課程整合、學(xué)科整合合并為“學(xué)科整合”。這樣，對(duì)所有的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并和刪除之后，得到最終要研究的樣本對(duì)象。

共詞分析的第二步就是選取高頻詞，并且建立高頻詞的共詞矩陣。關(guān)于高低頻詞的選取界限，不同學(xué)者給予了不同的規(guī)定，本文選取高頻詞累積頻次達(dá)到總頻次的40%的關(guān)鍵詞，共選取53個(gè)關(guān)鍵詞。利用Excel的數(shù)據(jù)透視表功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到共詞矩陣如表1所示。

表1 關(guān)鍵詞共詞矩陣(局部)

2.多元統(tǒng)計(jì)分析

本文選取SPSS 19.0做共詞分析中的因子分析、聚類分析，這兩種方法都是對(duì)研究主題的關(guān)鍵詞從關(guān)系密切程度的角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將相似度較大的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，以便更好地掌握研究主題領(lǐng)域的研究結(jié)構(gòu)。本文主要結(jié)合因子分析和聚類分析對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”這一研究領(lǐng)域的研究狀況進(jìn)行聚類分析。在因子分析中，為了消除關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻數(shù)的差異對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果分析產(chǎn)生較大的誤差，對(duì)關(guān)鍵詞共詞矩陣進(jìn)行相關(guān)分析，提取Spearman相關(guān)系數(shù)矩陣，并在因子分析中采用主成分提取法和平均正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行分析。因?yàn)槲恼缕蓿琒pearman相關(guān)系數(shù)矩陣和相異矩陣不再贅述。

(1)因子分析結(jié)果。因子分析就是用最少的因子描述盡可能多的信息。將相關(guān)度較大的關(guān)鍵詞聚在同一組內(nèi)，而不同組內(nèi)的變量之間的相關(guān)度很小，用覆蓋面盡可能廣但是又有明確分類的方式去描述知識(shí)結(jié)構(gòu)。[2]所以，本文中因子分析的效果好不好，取決于相同組變量之間的相關(guān)度大小。對(duì)抽取出的Spearman相關(guān)性系數(shù)進(jìn)行分析，可以看出，“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”“教師培訓(xùn)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“學(xué)習(xí)興趣”“素質(zhì)教育”和“網(wǎng)絡(luò)課程”與其他關(guān)鍵詞變量的相關(guān)度以負(fù)值占多數(shù)，但是這些關(guān)鍵詞既然以高頻詞的身份出現(xiàn)，足以說(shuō)明是信息技術(shù)與課程整合研究中不可忽視的方面，同時(shí)也說(shuō)明了這些關(guān)鍵詞所代表的主題還沒有和其他公共因子很好的結(jié)合。為了取得更好的因子分析的效果，將這些關(guān)鍵詞先不納入因子分析過(guò)程。本研究中應(yīng)用因子分析采用的方法是主成分提取法、相關(guān)矩陣與平均正交旋轉(zhuǎn)法。分析結(jié)果KMO=0.699，由Bartlett的球形檢驗(yàn)的概率值0.00<0.001可以看出，因子分析效果很好。為了方便觀察關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，采用最大方差法對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，因子載荷大于0.5的在因子載荷矩陣中顯示出來(lái)，在同一個(gè)因子之下的關(guān)鍵詞說(shuō)明關(guān)系較密切，共被分成5大類，結(jié)果如表2所示。

表2 最大方差法旋轉(zhuǎn)后的因子分析結(jié)果

續(xù)表2最大方差法旋轉(zhuǎn)后的因子分析結(jié)果

關(guān)鍵詞成分12345教學(xué)內(nèi)容0．6480．549信息技術(shù)環(huán)境0．6030．545教學(xué)改革0．730多媒體輔助教學(xué)0．723建構(gòu)主義0．687教學(xué)方法0．5550．5130．508多媒體課件0．6980．510計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)0．699網(wǎng)絡(luò)環(huán)境0．701物理課程教學(xué)0．708研究性學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)0．813解決問(wèn)題0．768英語(yǔ)教學(xué)0．680引導(dǎo)學(xué)生0．6030．600學(xué)生學(xué)習(xí)0．6010．579課件0．5030．559自主學(xué)習(xí)0．793信息資源0．601教學(xué)整合0．679學(xué)習(xí)環(huán)境0．5110．594教學(xué)資源0．6840．527課程內(nèi)容0．5190．535教學(xué)目標(biāo)0．5630．516教學(xué)效果0．655

顯示因子負(fù)載值大于0.5的47個(gè)關(guān)鍵詞均參與因子分析，只有“研究性學(xué)習(xí)”這一個(gè)關(guān)鍵詞沒有參與。這說(shuō)明，所選取的高頻關(guān)鍵詞之間的相關(guān)度比較好，適合做因子分析?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是專家及一線教師共同關(guān)注的一種教學(xué)模式，且與其他關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)度也尚可，之所以沒有參與因子分析，筆者分析原因可能是學(xué)者在做研究的時(shí)候沒有較多地將其作為專門的研究點(diǎn)進(jìn)行高度關(guān)注，而是將其包含在“教學(xué)模式”這一關(guān)鍵詞中在研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)；同時(shí)，出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞“教學(xué)模式”被劃分到兩個(gè)因子中，也說(shuō)明了包括除“研究性學(xué)習(xí)”在內(nèi)的“教學(xué)模式”的研究是信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)關(guān)注熱點(diǎn)。

跨區(qū)分布的關(guān)鍵詞較多，包括教學(xué)模式、教師、現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)過(guò)程、語(yǔ)文課程教學(xué)、學(xué)科課程、課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)環(huán)境、教學(xué)方法、多媒體課件、引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)、課件、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。占參與因子分析的43%，其中60%的跨區(qū)分布的關(guān)鍵詞均是跨因子1和因子3，這說(shuō)明因子1和因子3之間的聯(lián)系較緊密。通過(guò)對(duì)這些跨區(qū)關(guān)鍵詞的特征進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞涉及教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，這也說(shuō)明“信息技術(shù)與課程整合”領(lǐng)域的研究在關(guān)注理論發(fā)展的同時(shí)更注重在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用，而對(duì)某一理論應(yīng)用的關(guān)注度的增加也說(shuō)明這一領(lǐng)域的研究趨向成熟。

對(duì)這5個(gè)因子關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合考慮，發(fā)現(xiàn)結(jié)果主要涉及5大方面：因子1，整合的基礎(chǔ)理論研究；因子2，注重信息技術(shù)課的教育；因子3，學(xué)科課程整合研究；因子4，關(guān)注學(xué)習(xí)者的研究；因子5，教育技術(shù)在整合中發(fā)揮重要作用。這是因子分析的結(jié)果，下面再利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析。

(2)聚類分析結(jié)果。聚類分析要對(duì)關(guān)鍵詞共詞矩陣進(jìn)行Ochiia系數(shù)處理，計(jì)算公式為Nij/(Ni×Nj)1/2，其中，Nij為兩兩關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的次數(shù)，Ni、Nj為這兩個(gè)關(guān)鍵詞分別出現(xiàn)的次數(shù)，再用1減去計(jì)算得出的Ochiia系數(shù)矩陣，即得到進(jìn)行共詞聚類分析要使用的相異矩陣，使用SPSS軟件中的系統(tǒng)聚類，聚類方法為Ward法，度量標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間為“平均Euclidean距離”，得到的樹狀聚類圖為圖2。

圖2 聚類分析結(jié)果

由樹狀圖來(lái)看，本次聚類所有關(guān)鍵詞變量都參與聚類過(guò)程，不存在關(guān)鍵詞未被聚類的情況，因?yàn)轭悎F(tuán)的高頻關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)太少，沒有分析意義，所以，在此只選取類團(tuán)個(gè)數(shù)至少為3的類團(tuán)進(jìn)行分析。[3]得到以下9個(gè)聚類類團(tuán)，為了對(duì)這9個(gè)類團(tuán)進(jìn)行命名，可以通過(guò)計(jì)算類團(tuán)內(nèi)關(guān)鍵詞的粘合力來(lái)得到啟示。粘合力的計(jì)算用該詞與其他主題詞在同篇文獻(xiàn)分別共現(xiàn)頻率的平均值。[4]在Excel軟件中使用VBA編程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況修改程序中的數(shù)值，本研究中用到的主要程序如下：

Fori= 1 To 3365

Forj= 1 To 10

If (Cells(i,j).Value = "關(guān)鍵詞一") Then

n=j+ 1

Form=nTo 10

If (Cells(i,n).Value = "關(guān)鍵詞二") Then

Cells(i,8).Value = 1

End If

Next

ElseIf (Cells(i,j).Value = "關(guān)鍵詞二") Then

n=j+ 1

Form=nTo 10

If (Cells(i,n).Value = "關(guān)鍵詞一") Then

Cells(i,8).Value = 1

標(biāo)有下劃線的為類團(tuán)中粘合力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞：

類團(tuán)一：教與學(xué)的方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)教育課程改革、教師、學(xué)習(xí)者、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)

類團(tuán)二：教育技術(shù)、教育信息化、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)

類團(tuán)三：教學(xué)資源、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件、教學(xué)目標(biāo)

類團(tuán)四：教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、教師培訓(xùn)

類團(tuán)五：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力、英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)改革、物理課程教學(xué)、數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

類團(tuán)六：學(xué)科課程、多媒體輔助教學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、多媒體課件、學(xué)生學(xué)習(xí)

類團(tuán)七：引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果、語(yǔ)文課程教學(xué)

類團(tuán)八：學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)環(huán)境、學(xué)科課程整合、教學(xué)整合、現(xiàn)代信息技術(shù)

類團(tuán)九：信息技術(shù)課程教育、解決問(wèn)題、信息素養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

結(jié)合因子分析的粗略分類，將聚類分析中的類團(tuán)一論述為信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域中的“整合仍然關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)要素研究”，將類團(tuán)二與類團(tuán)四合并論述為“教育技術(shù)在整合中的作用研究”，類團(tuán)三為“整合中的教育資源建設(shè)研究”，類團(tuán)五、類團(tuán)六、類團(tuán)八合并為“具體學(xué)科整合研究”，類團(tuán)七為“整合是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的研究”，類團(tuán)九為“整合中的信息技術(shù)教育研究”。

1)整合中的教與學(xué)理論仍然高度關(guān)注教與學(xué)理論

類團(tuán)一的關(guān)鍵詞，包括了教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素，教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體，其中教學(xué)媒體對(duì)應(yīng)的是類團(tuán)中的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要途徑，那么整合中的傳統(tǒng)的課堂要素要發(fā)生什么變化呢？

首先，關(guān)于教師和學(xué)習(xí)者的角色的變化。信息技術(shù)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的支持下，教師的角色應(yīng)該向?qū)W習(xí)資源的組織者、學(xué)習(xí)工具使用的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)性讓給學(xué)生；與教師相對(duì)應(yīng)的學(xué)生應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究過(guò)程，不斷完善或構(gòu)建新的知識(shí)圖譜。

其次，教學(xué)內(nèi)容也要發(fā)生變化。社會(huì)分工對(duì)大量專門人才的需求，促使了分科教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，而分科又是在綜合的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，綜合的直接基礎(chǔ)又是分科，這兩者的關(guān)系是整體與局部的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，綜合課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地理解分科知識(shí)，同時(shí)，素質(zhì)教育的訴求是要求學(xué)生的知識(shí)的全面性。這就啟發(fā)我們，在做好分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，更要注重綜合實(shí)踐課程、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)教育課程與勞動(dòng)技術(shù)等課程的教學(xué)。[5]而這些課程的開設(shè)更需要信息技術(shù)的支持，是信息技術(shù)與課程整合的一大陣地。

再次，多媒體計(jì)算機(jī)的發(fā)展豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體組成。但是信息技術(shù)與課程整合遠(yuǎn)不止 “信息技術(shù)+課程”，不是簡(jiǎn)單地將多媒體技術(shù)拿進(jìn)課堂就能成功的整合，在整合的過(guò)程中要考慮的問(wèn)題包括技術(shù)的引入是否有利于學(xué)生理解，是否更適合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)效率的提高，是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理等。

2)教育技術(shù)在整合中發(fā)揮重要作用

整合初期搭建起的硬件環(huán)境能不能發(fā)揮出整合的效用，一個(gè)重要方面就是教師是否有相適應(yīng)的教育技術(shù)的能力。教育部正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以及《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》都要求教師要具有一定的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力，以及與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念。

在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作中有一支以教育技術(shù)學(xué)專家、各級(jí)電教館人員組成的隊(duì)伍，他們發(fā)揮了重要的作用。在培訓(xùn)過(guò)程中，不僅要注意教師計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更要注重新的教學(xué)理念的樹立，畢竟，只有教師自身認(rèn)識(shí)到整合的必要性、可行性時(shí)才有可能自主應(yīng)用，才會(huì)思考怎么用。在培訓(xùn)中要注意以多元化的培訓(xùn)模式代替單一的培訓(xùn)模式，同時(shí)要注意跟進(jìn)培訓(xùn)，要建立一線教師與專家學(xué)者的交流平臺(tái)。

3)注重整合資源的建設(shè)

這一主題領(lǐng)域主要包括類團(tuán)三。南國(guó)農(nóng)先生認(rèn)為，應(yīng)用信息技術(shù)要做好“三件”建設(shè)：硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和潛件建設(shè)。[6]目前硬件建設(shè)基本到位，研究的重點(diǎn)集中在軟件建設(shè)和潛件建設(shè)上。軟件建設(shè)主要包括課程和教材的建設(shè)，具體表現(xiàn)形式為多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。目前，國(guó)家支持建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源異常豐富。在信息化教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，不能只注重新技術(shù)的應(yīng)用，不是應(yīng)用了高級(jí)技術(shù)的學(xué)習(xí)資源就是好的，如果不能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，那么還不如不用技術(shù)整合。要考慮相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用是否能夠從學(xué)生的需求角度考慮，關(guān)鍵是要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。只有硬件建設(shè)和軟件建設(shè)還是不夠的，要想實(shí)現(xiàn)有效的整合，潛件的作用不可忽視。所謂潛件，主要指先進(jìn)的教育教學(xué)理論與方法。主要是針對(duì)教師而言，教師要有能促進(jìn)整合的教學(xué)理念、教學(xué)方法為指導(dǎo)才能確保整合的效果，而衡量教師這方面能力的一個(gè)維度就是教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這就要求做好教師的培訓(xùn)工作。

4)整合是以學(xué)生為中心的整合

這主要體現(xiàn)在類團(tuán)七，包括的關(guān)鍵詞有：引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果和語(yǔ)文課程教學(xué)。可以發(fā)現(xiàn)，這組關(guān)鍵詞更多關(guān)注了學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是“信息技術(shù)與課程整合”研究的服務(wù)對(duì)象，信息技術(shù)與課程整合的最終目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的能適應(yīng)信息社會(huì)的人才。在因子分析和聚類結(jié)果中都可以看到類似“引導(dǎo)學(xué)生”“學(xué)習(xí)興趣”等高頻詞的出現(xiàn)，這說(shuō)明整合過(guò)程中的軟件資源建設(shè)或者潛件系統(tǒng)建設(shè)更多考慮了學(xué)生。越是好的資源，必定經(jīng)過(guò)越認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)且能充分考慮學(xué)習(xí)者的需求。目前，關(guān)于多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)如何才能更吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，如何保持學(xué)習(xí)者的注意力，如何使學(xué)習(xí)者克服孤獨(dú)感等方面的研究也已經(jīng)有很多研究成果。例如，張慶秀等學(xué)者就認(rèn)為激發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的策略有設(shè)置必要的學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生從多維側(cè)面呈現(xiàn)知識(shí)的特性，將游戲融入網(wǎng)絡(luò)課程等方式。[7]

5)整合的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才

將類團(tuán)五、類團(tuán)六和類團(tuán)八的研究歸為學(xué)科課程整合。這一主題領(lǐng)域中出現(xiàn)的具體學(xué)科的高頻關(guān)鍵詞有物理、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，高頻詞統(tǒng)計(jì)中的具體學(xué)科還有語(yǔ)文學(xué)科。說(shuō)明這4科是整合中的研究熱點(diǎn)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是學(xué)校中比較受重視的科目，其上公開課的機(jī)會(huì)比較多，而且相關(guān)的整合資源也比較豐富，教師進(jìn)行整合研究的條件比較優(yōu)越。近年來(lái)，物理課程整合的研究也比較多，這和物理課程中的實(shí)驗(yàn)比較多有一定的關(guān)系，豐富的多媒體課件在展示一些微觀或宏觀的不容易被觀察的實(shí)驗(yàn)方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。在與具體的學(xué)科課程進(jìn)行整合的過(guò)程中，沒有統(tǒng)一的方法，要結(jié)合具體的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行整合。

另外，該主題的關(guān)鍵詞還有“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“多媒體課件”“現(xiàn)代信息技術(shù)”“信息技術(shù)環(huán)境”。說(shuō)明當(dāng)今的整合技術(shù)主要是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這三個(gè)類團(tuán)中的關(guān)鍵詞還關(guān)注“素質(zhì)教育”“自主學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新能力”，這又一次印證了當(dāng)今的信息技術(shù)與課程整合的目的是要倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時(shí)代具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。

6)注重信息技術(shù)課的教育

這一領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)主要體現(xiàn)在類團(tuán)九中，包括的關(guān)鍵詞有信息技術(shù)課程教育、解決問(wèn)題、信息素養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。要保證信息技術(shù)與課程整合的效果，除了提供必要的經(jīng)過(guò)整合的信息化教學(xué)資源，以及有能力運(yùn)用這些信息資源的教師以外，學(xué)生信息素養(yǎng)水平的高低也影響著整合的實(shí)施效果。

有人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有兩種方法，一種是單獨(dú)開設(shè)信息技術(shù)課，另一種就是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，在具體的學(xué)科整合的過(guò)程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。有學(xué)者質(zhì)疑信息技術(shù)課作為單獨(dú)的一門課的存在價(jià)值。筆者認(rèn)為這種質(zhì)疑是沒有必要的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有作為一門獨(dú)立學(xué)科存在的價(jià)值。像其他的課程一樣，信息技術(shù)課有其獨(dú)立的課程內(nèi)核，比如算法、人工智能、數(shù)據(jù)管理、程序設(shè)計(jì)等，這些數(shù)學(xué)計(jì)算思維是其他課程所不能為學(xué)生提供的。[8]不能說(shuō)信息技術(shù)中的一部分應(yīng)用功能在其他學(xué)科中有所涉及，就忽略信息技術(shù)課程的所有價(jià)值。

四、共詞可視化分析

通過(guò)因子分析和聚類分析，得出“信息技術(shù)與課程整合”的主要的研究結(jié)構(gòu)。那么，以上9類之間的關(guān)系如何，哪些是核心類，哪些是邊緣類，這需要構(gòu)造類團(tuán)關(guān)系圖進(jìn)行分析。筆者在結(jié)合專業(yè)知識(shí)，以及上文中提及的粘合力關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)之上同時(shí)考慮類團(tuán)內(nèi)其他成員，對(duì)類團(tuán)進(jìn)行命名，分別為：教與學(xué)理論、教育技術(shù)、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者研究、學(xué)科整合和信息技術(shù)教育。通過(guò)類團(tuán)關(guān)系圖和戰(zhàn)略坐標(biāo)圖對(duì)這9個(gè)類團(tuán)之間的關(guān)系及在信息技術(shù)與課程整合研究中所占的地位進(jìn)行分析。

1.類團(tuán)關(guān)系圖

類團(tuán)關(guān)系圖的構(gòu)建是建立在聚類分析結(jié)果的基礎(chǔ)之上。類團(tuán)間的關(guān)系強(qiáng)弱以連接線的粗細(xì)來(lái)表示，兩個(gè)類團(tuán)的關(guān)系越強(qiáng)，連接它們之間的線條越粗。每?jī)蓚€(gè)類團(tuán)之間的聯(lián)系強(qiáng)度可以通過(guò)計(jì)算它們之間的外部鏈接來(lái)表示。外部鏈接是指某類團(tuán)的每個(gè)高頻詞與其他類團(tuán)每個(gè)高頻詞共同出現(xiàn)在同一篇論文中所形成的關(guān)聯(lián)。[3]圖3是使用Pajek軟件繪制出的類團(tuán)關(guān)系圖。

圖3 類團(tuán)關(guān)系圖

類團(tuán)的密度是用來(lái)度量使字詞聚合成一類的這種聯(lián)系的強(qiáng)度，也就是該類的內(nèi)部強(qiáng)度，它表示該類維持自己和發(fā)展自己的能力。通過(guò)類團(tuán)關(guān)系圖可以明顯看出密度比較大的是教與學(xué)理論、信息技術(shù)教育、學(xué)科整合、課堂教學(xué)，這些是信息技術(shù)與課程整合研究的核心類團(tuán)，這說(shuō)明“信息技術(shù)與課程整合”領(lǐng)域中對(duì)這些主題的研究已經(jīng)形成一定的研究規(guī)模，取得一定的成果；其余的是次核心類團(tuán)，說(shuō)明有關(guān)這些主題的研究規(guī)模不如前幾個(gè)大。圖中，基礎(chǔ)理論與課堂教學(xué)、學(xué)科整合與信息技術(shù)教育類團(tuán)之間的連線較粗，這說(shuō)明它們之間的關(guān)系比較密切，可以看出信息技術(shù)與課程整合的理論研究比較注重與課堂實(shí)踐結(jié)合，說(shuō)明已有的研究比較關(guān)注理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

2.戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

通過(guò)類團(tuán)關(guān)系圖能直觀地反映類團(tuán)之間的關(guān)系，但是類團(tuán)關(guān)系圖在反映類團(tuán)的成熟度，判斷類團(tuán)的成長(zhǎng)趨勢(shì)方面卻不存在優(yōu)勢(shì)。為了解決這一問(wèn)題，引入戰(zhàn)略坐標(biāo)圖(如圖4)工具進(jìn)行分析。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，X軸為向心度，表示領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度，Y軸為密度，表示某一領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度。劃分的四個(gè)象限中，落在第一象限中的研究代表核心的成熟的研究，落在第二象限中的類團(tuán)為周邊的成熟的領(lǐng)域，第三象限中的為周邊的不成熟的領(lǐng)域，第四象限中的為核心的不成熟的領(lǐng)域。

圖4 戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

由戰(zhàn)略坐標(biāo)圖四個(gè)象限研究領(lǐng)域的特點(diǎn)可知，位于第一象限的研究類團(tuán)有4個(gè)，這個(gè)領(lǐng)域的研究類團(tuán)屬于核心且成熟的類團(tuán)。圖4中，圖例的名稱從上到下依次為：教與學(xué)理論、教育技術(shù)、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者研究、學(xué)科整合和信息技術(shù)教育?？梢钥闯觯P(guān)于教與學(xué)理論、課堂教學(xué)、學(xué)科整合、信息技術(shù)教育的研究是核心研究領(lǐng)域，且對(duì)這些主題的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較成熟，這和上述類團(tuán)關(guān)系圖得出的結(jié)果相一致。從圖4還可以看出，仍然有三個(gè)領(lǐng)域即教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者研究、教學(xué)資源的研究處于周邊不成熟的狀態(tài)，這說(shuō)明，相比另外幾個(gè)方面，這些方面的研究仍要加強(qiáng)?？偠灾?，“信息技術(shù)與課程整合”依然具有比較大的研究?jī)r(jià)值。

五、研究反思

本文運(yùn)用共詞分析方法對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”研究領(lǐng)域進(jìn)行了分析，主要從類團(tuán)分析的角度進(jìn)行。但是共詞分析這種方法本身也存在不足，共詞分析的研究對(duì)象是出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞，由于期刊論文的發(fā)文延遲性，新的研究熱點(diǎn)的詞匯出現(xiàn)頻次不夠大到躋身高頻詞之列，有待以后通過(guò)別的方法進(jìn)行搜集再研究。此外，本文的類團(tuán)分析視角反映了類團(tuán)的整體研究狀況及類團(tuán)之間的關(guān)系，但是對(duì)類團(tuán)成員的研究不夠深入，可以通過(guò)引進(jìn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)類團(tuán)成員進(jìn)行更深入的分析，如成員的中心度分析等，這都是以后可以進(jìn)行研究的視角。

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