績(jī)效評(píng)價(jià)的理性思考與實(shí)踐

學(xué)校教育沒(méi)有評(píng)價(jià)不行！怎么評(píng)價(jià)？績(jī)效評(píng)價(jià)是保證教育質(zhì)量規(guī)格的重要途徑。

數(shù)字是描述萬(wàn)事萬(wàn)物的脊梁，沒(méi)有數(shù)字就無(wú)從界定世界方圓，沒(méi)有數(shù)字就無(wú)法描述教育質(zhì)量規(guī)格。

一、績(jī)效評(píng)價(jià)的理性思考

教育是經(jīng)歷，經(jīng)歷即成長(zhǎng)。經(jīng)歷全學(xué)科全課時(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)歷綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)、經(jīng)歷學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、經(jīng)歷文化藝術(shù)活動(dòng)、經(jīng)歷體育鍛煉全程、經(jīng)歷去接觸社會(huì)、經(jīng)歷去親近自然、經(jīng)歷去加強(qiáng)道德認(rèn)知和道德行為能力鍛煉、經(jīng)歷去加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力素養(yǎng)積累。按育人目標(biāo)崗位科學(xué)分配，職責(zé)實(shí)效運(yùn)作，把學(xué)生經(jīng)歷獲得個(gè)性發(fā)展的教學(xué)效果，作為評(píng)價(jià)教育過(guò)程得失的手段。教育質(zhì)量是不斷修正教育過(guò)程而獲得的。由此，教育質(zhì)量是方向，教育過(guò)程是路線，沒(méi)有科學(xué)的路線就沒(méi)有教育質(zhì)量的持久。所以，教育質(zhì)量與教育過(guò)程都得評(píng)價(jià)，只是因?qū)W校和教師專業(yè)均衡程度而確定二者的權(quán)重比例而已。

1. 評(píng)價(jià)核心是教育質(zhì)量。教育質(zhì)量體現(xiàn)在接受義務(wù)教育的學(xué)生身上，主要是：“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣”。圍繞“教育質(zhì)量”建立配套制度和機(jī)制。

（1）教學(xué)即教研——凝煉教育質(zhì)量。

（2）集體智慧——提升教育質(zhì)量。

2. 評(píng)價(jià)主體是社區(qū)、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生。學(xué)校提供立足崗位的育人標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)家+地方+校本+班團(tuán)課程開(kāi)發(fā)的維度來(lái)體現(xiàn)崗位工作目標(biāo)及其達(dá)成——專業(yè)發(fā)展底線與教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)。

3. 評(píng)價(jià)基礎(chǔ)是信任。習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)校文化常態(tài)律動(dòng)，采取崗位質(zhì)量評(píng)價(jià)和崗位自然循環(huán)質(zhì)量評(píng)價(jià)?！白⒅仄沸信囵B(yǎng)”——崗位一個(gè)單位執(zhí)教團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)；“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”——崗位一個(gè)單位學(xué)科團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)；“培育健康體魄”——崗位一個(gè)單位健康與體育團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)；“養(yǎng)成良好習(xí)慣”——崗位一個(gè)單位執(zhí)教團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。崗位自然循環(huán)質(zhì)量依崗位持續(xù)而一個(gè)自然循環(huán)段的教育質(zhì)量。

依“圍繞‘教育質(zhì)量建立配套制度和機(jī)制”制定績(jī)效評(píng)價(jià)維度參考量表，量表的宗旨是測(cè)量“出工（職責(zé)）出力（過(guò)程）出業(yè)績(jī)（質(zhì)量）”的規(guī)格。量表特征體現(xiàn)為相對(duì)數(shù)字化，相對(duì)比例化，相對(duì)崗位化，相對(duì)團(tuán)隊(duì)化，相對(duì)模糊化，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化。針對(duì)量表制定績(jī)效評(píng)價(jià)操作規(guī)程。按操作規(guī)程運(yùn)作所得信息依量表能夠可他估算可自估算。

4. 績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的處理?？?jī)效好的可崗位自然跟進(jìn)循環(huán)或推薦參賽上級(jí)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或工資額獎(jiǎng)勵(lì)；績(jī)效太差的誡勉談話或崗位教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)或可轉(zhuǎn)崗或可候崗。

二、績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐

績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件構(gòu)建：

1. 學(xué)校立足崗位的育人標(biāo)準(zhǔn)或維度。依國(guó)家課程、地方課程、校本課程、班團(tuán)特色的具體要求來(lái)設(shè)計(jì)涉崗學(xué)期或年段或自然循環(huán)段的育人目標(biāo)，是學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)的反映。主要維度有品行、學(xué)業(yè)、體魄、習(xí)慣。

2. 崗位一個(gè)單位的涵義。崗位一個(gè)單位就是一個(gè)教學(xué)班作為評(píng)價(jià)對(duì)象，來(lái)測(cè)量教育質(zhì)量規(guī)格，所有單位測(cè)量結(jié)果的綜合是涉及崗位人的主要績(jī)效程度。

3. 圍繞教育質(zhì)量構(gòu)建配套制度和機(jī)制。實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)必須有保障教育質(zhì)量的配套的教育教學(xué)制度、要求和機(jī)制，可以根據(jù)校情需要在每一個(gè)單位接受教育前進(jìn)行修訂或調(diào)整，讓每個(gè)崗位在育人過(guò)程中有所遵循，有所打算。

（1）教育教學(xué)相關(guān)制度。

（2）教育教學(xué)要求。

（3）教育教學(xué)相關(guān)機(jī)制。

4. 制定績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

（1）評(píng)價(jià)目的：有利于學(xué)校持續(xù)發(fā)展，調(diào)動(dòng)并保護(hù)教師工作積極性，提升教師的教育教學(xué)責(zé)任意識(shí)。

（2）評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)：出工（職責(zé)）出力（過(guò)程）出業(yè)績(jī)（結(jié)果），即“三出”評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)基點(diǎn)：學(xué)科（課程）業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)占主體；機(jī)會(huì)均等。

（4）評(píng)價(jià)主要維度：師德；師能：備-課-作-輔-評(píng)-體、學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力（效果為主）、履行教育教學(xué)制度與要求；履行考勤制度與要求等等。

制定并通過(guò)各項(xiàng)檢查評(píng)價(jià)要求，或標(biāo)準(zhǔn)，或細(xì)則。

作者簡(jiǎn)介：鄧景芳（1969-），吉林大安人，吉林省大安市舍力鎮(zhèn)第一中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。