高等學(xué)校公共選修課質(zhì)量對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升芻議

尹忠紅

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求更高。高校也在尋求提升培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑和方法，開設(shè)公共選修課程是大學(xué)教育的必要手段之一。本文從公共選修課程的開設(shè)、成績(jī)考核和管理等方面進(jìn)行了深刻的研究，以便使高等學(xué)校公選課的管理走入規(guī)范化、科學(xué)化提出好的可行性方案和建議。

【關(guān)鍵詞】高等教育；公共選修課質(zhì)量；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；芻議

高等教育人才培養(yǎng)計(jì)劃本著服務(wù)社會(huì)、提升質(zhì)量為宗旨，不斷的進(jìn)行修訂。公共選修課是高校應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求，面向在校大學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、自主選擇、集中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。開設(shè)公共選修課教學(xué)主要是想拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)后的工作適應(yīng)能力，以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需要。

1.公共選修課程的開設(shè)

1.1公共選修課門類的設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)出它的實(shí)用性，而且要體現(xiàn)出它的動(dòng)手能力，一個(gè)專業(yè)公選課不能太多，要針對(duì)具體學(xué)生情況進(jìn)行層層審批，然后由學(xué)生進(jìn)行考評(píng)課程的實(shí)用性。例如《社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法》這門公選課程，《社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法》課程的內(nèi)容既包括統(tǒng)計(jì)方法，也包括必要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)核算的基本知識(shí)。使學(xué)生能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和技能，能運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、研究有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的管理提供真實(shí)可靠的數(shù)字資料，提高經(jīng)濟(jì)管理水平。因此，在教學(xué)上使學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、基本方法及基本統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的核算，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理和分析，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量分析能力。

1.2公共選修課申請(qǐng)教師的審核

公共選修課程教師資格的審核，應(yīng)該按照人才培養(yǎng)模式對(duì)教師的要求，進(jìn)行嚴(yán)格的審批，具備一定資歷副教授職稱以上，或者是博士的教師可以開設(shè)公共選修課程。因?yàn)檫@些教師教學(xué)閱歷很深，知識(shí)面也很廣；年輕的教師沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面還在拓寬中，所以開設(shè)公共選修課程還不具備成熟的條件，但是可以讓這些教師進(jìn)課堂，聽有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行授課。規(guī)定聽課時(shí)數(shù)，尤其是要填寫公選課聽課記錄。特殊優(yōu)秀的年輕教師備受學(xué)生歡迎的，可以申請(qǐng)?zhí)嘏?，然后由專家進(jìn)行評(píng)課評(píng)價(jià)。

1.3公共選修課課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，盡量體現(xiàn)出動(dòng)手技能和創(chuàng)業(yè)技能。高校公共選修課程設(shè)計(jì)應(yīng)該由高校管理者和開設(shè)課程的教師以及學(xué)生共同完成。高校管理者從人才培養(yǎng)的全局考慮，公共選修課程在人才培養(yǎng)中的作用，所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)提出課程內(nèi)容選擇應(yīng)該遵循的原則，并從整體教育效果上構(gòu)建課程體系；開設(shè)課程的教師可以根據(jù)管理者提供的課程目標(biāo)及內(nèi)容組合原則，從自己專業(yè)知識(shí)整體狀況和特點(diǎn)考慮，選擇并確定課程內(nèi)容并能夠解釋課程內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生特點(diǎn)就是有利于自身興趣和進(jìn)入社會(huì)有用的一技之長(zhǎng)。

2.公共選修課程成績(jī)考核

2.1三級(jí)考核指標(biāo)的設(shè)定

任何一個(gè)公共選修課教師要根據(jù)學(xué)生出勤和作業(yè)、討論等情況給出平時(shí)成績(jī)20分；然后進(jìn)行期中成績(jī)的評(píng)定30分；最后進(jìn)行期末成績(jī)的評(píng)定50分。

2.2考核內(nèi)容的設(shè)定

根據(jù)公共選修課的特點(diǎn)進(jìn)行客觀題、判斷題、技能題的測(cè)驗(yàn)。有條件的學(xué)?？梢赃M(jìn)行實(shí)訓(xùn)測(cè)驗(yàn)，這樣就能客觀、公平、合理的給出學(xué)生綜合成績(jī)。

2.3繪制正態(tài)分布圖

最后根據(jù)學(xué)生最后得分，進(jìn)行正態(tài)分布圖的繪制，從而反映成績(jī)分布情況。有完全對(duì)稱圖、左（或右）正態(tài)分布圖等。

3.公共選修課程的管理

加強(qiáng)公共選修課程設(shè)計(jì)管理，主要應(yīng)從課程設(shè)計(jì)所涉及的各方面活動(dòng)入手，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到位，公共選修課程設(shè)計(jì)質(zhì)量也就有了保證。

3.1依據(jù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化公共選修課程目標(biāo)

公共選修課程目標(biāo)的研究，對(duì)于公共選修課程建設(shè)十分重要。在提倡辦學(xué)目標(biāo)特色的今天，各類高校都有自己獨(dú)特人才培養(yǎng)的目標(biāo)和價(jià)值追求，而學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，價(jià)值追求的方向，都滲透在各類課程目標(biāo)之中，不同類型的課程在人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮的作用是不同的。學(xué)校公共選修課程目標(biāo)的設(shè)立，的確是要依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。但它并不是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的照搬。它是在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和公共選修課程在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所具有的價(jià)值、作用研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)公共選修課程所能夠承擔(dān)的責(zé)任提出來的。需要高校公共選修課程管理者深入考慮。建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的公共選修課程目標(biāo)才可能是合理并明確的，才能夠引導(dǎo)教師適切地建設(shè)自己所開設(shè)的課程。例如，哈佛大學(xué)“核心課程”的目的在于開拓本科生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的智慧和善于創(chuàng)造、批判性思考的習(xí)慣。[1]

公共選修課程需要對(duì)目標(biāo)細(xì)化，如哈佛大學(xué)核心課程由7大領(lǐng)域組成，其根據(jù)是將核心課程的目的具體化和細(xì)化為幾個(gè)方面的目標(biāo)，由不同的學(xué)科、課程群體來完成某一目標(biāo)，整合在一起就實(shí)現(xiàn)了核心課程總目標(biāo)。

3.2對(duì)公選課教師進(jìn)行開發(fā)培訓(xùn)，建立公選課程設(shè)計(jì)指南和課程管理手冊(cè)

要提高公共選修課程質(zhì)量，除了在課程設(shè)計(jì)管理上多投入精力外，還要有一些輔助性工作要做。第一，對(duì)教師進(jìn)行課程開發(fā)培訓(xùn)。大學(xué)教師的課程開發(fā)能力不是自發(fā)形成的，需要經(jīng)過引導(dǎo)和培訓(xùn)。其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是能夠使教師了解知識(shí)與課程的關(guān)系。課程內(nèi)容選擇應(yīng)該顧及學(xué)生發(fā)展和教育目標(biāo)，教師才能夠有意識(shí)地避免站在自己的知識(shí)立場(chǎng)上隨意開課或只根據(jù)自己的知識(shí)狀況選擇課程內(nèi)容。第二，建立公選課程設(shè)計(jì)指南和課程管理手冊(cè)。公共選修課程設(shè)計(jì)指南或課程管理手冊(cè)無疑是整個(gè)大學(xué)發(fā)展思路的具體體現(xiàn)，不僅能夠指導(dǎo)與管理教師課程開發(fā)，更能夠讓教師了解大學(xué)教育的知識(shí)與學(xué)校發(fā)展的追求，使其能自覺參與到本科教育中來，提高教育教學(xué)效率。

3.3建構(gòu)合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)公共選修課程體系

我國(guó)高等院校課程設(shè)計(jì)中往往以學(xué)科名稱命名和組織課程內(nèi)容，如不注意課程體系的總體構(gòu)想，容易形成“拼盤現(xiàn)象”。課程體系總體構(gòu)想應(yīng)滲透在課程總目標(biāo)的確定及其細(xì)化過程中。另外，合理的公共選修課程體系的建構(gòu)還可以采用打破以專業(yè)、學(xué)科命名課程、組織課程內(nèi)容的習(xí)慣，多開設(shè)一些主題性、問題性課程。這樣組織課程可以圍繞一些關(guān)鍵詞多視角、多層面組合課程內(nèi)容，形成整體性的課程組，供學(xué)生選修。提高課程內(nèi)容更新率。

4.制定公共選修課程內(nèi)容選擇的原則，據(jù)此決定課程開設(shè)與否

高校的公共選修課程帶有一定的普遍性的知識(shí)，它的內(nèi)容必須由專業(yè)教師確定，否則就失去了高等教育的意義。這就需要高校公共選修課程管理者站在學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)考慮公共選修課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，制訂一定的課程設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)教師提交符合公共選修課程目標(biāo)和價(jià)值追求的課程。

因此，公共選修課程內(nèi)容選擇原則應(yīng)包括以下內(nèi)容：一類課程的獨(dú)特實(shí)用價(jià)值；課程體系子目標(biāo)中的內(nèi)容；準(zhǔn)備完成教育的主要方面；完成途徑；檢查完成狀況等。這些是判定一門課程是否能夠成為公共選修課的主要標(biāo)準(zhǔn)原則?？傊?，要想提高公選課的質(zhì)量，提高學(xué)生的技能，應(yīng)該不斷地探索公選課教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理的公選課教學(xué)方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢小龍.對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程改革的思考[J]﹒江蘇高教，2010，（1）.

[2]呂重九.創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)理念.光明日?qǐng)?bào)，2002-11-07（綜合版）.