高職院?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)探討

（江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院 江西萍鄉(xiāng)337042）

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的重要組成部分，它不僅是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才必修的主干課程。作為會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)與掌握，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣與深刻的理解能力之根源。多年來，我國(guó)高職院校針對(duì)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”教學(xué)內(nèi)容及方式的改革也進(jìn)行了很多深入的探討。但當(dāng)前《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)中仍存在理論與實(shí)操不能緊密聯(lián)系、教學(xué)模式僵化、考核方式單一等問題，培養(yǎng)的學(xué)生已無法滿足社會(huì)的需求。

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的不足

（一）教材內(nèi)容更新滯后，不能滿足會(huì)計(jì)崗位人才培養(yǎng)的職業(yè)需求。目前市場(chǎng)上已出版的很多面向高職類學(xué)生《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教材以及配套的實(shí)訓(xùn)操作教材內(nèi)容仍停留在舊準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上或更新內(nèi)容不全面，大多數(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)都僅在強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的掌握，而忽視了將理論密切運(yùn)用于實(shí)踐的綜合實(shí)操性，特別是學(xué)生在實(shí)際工作中的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。另外，針對(duì)該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，雖然有配套的實(shí)訓(xùn)教材，但其通常缺少對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)指導(dǎo)，如點(diǎn)鈔技能、珠算技能、銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)能力等相關(guān)知識(shí)在目前教材中較為少見。

（二）強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。作為以培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、綜合型的會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)人才為己任的教師，基礎(chǔ)的工作任務(wù)是使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，而這僅僅是教學(xué)工作中的一部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)每年有5至6萬的畢業(yè)生，卻仍面臨著缺乏優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理人員，不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展需求的問題。歸其原因，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)過程中只重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，卻忽視了職業(yè)道德的培養(yǎng)。作為一位優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員，除了要有非凡的專業(yè)知識(shí)和技能以外，良好的職業(yè)道德也是極為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。無數(shù)成功與失敗的案例證明了一點(diǎn)：只有具備良好的職業(yè)道德和熟練的專業(yè)技能，才能夠成為一位合格的專業(yè)人才。

（三）師資隊(duì)伍教學(xué)水平受限，普遍缺乏較強(qiáng)的綜合教學(xué)能力。教師作為知識(shí)的傳遞者，如果不能跟上知識(shí)更新的步伐，也就不能更好地完成培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的艱巨任務(wù)。我校的師資隊(duì)伍還普遍需要在知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步地豐富、改進(jìn)和提高。青年教師的實(shí)踐操作能力需要提升；老教師的專業(yè)知識(shí)更新和計(jì)算機(jī)軟件操作有待提高；新老教師之間教學(xué)交流不足，合作教學(xué)的空間與平臺(tái)有待提升。

（四）課程教學(xué)停滯于理論為主，實(shí)踐為輔階段。針對(duì)該課程，我校已從傳統(tǒng) “填鴨式”的理論教學(xué)上升到了“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，但仍停留在以理論為主，實(shí)踐為輔的階段。以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的高職類會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，掌握基本理論知識(shí)固然重要，但更重要的是畢業(yè)后具有從事會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)工作的能力。目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常是讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，獨(dú)立完成憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯(cuò)賬、憑證裝訂、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等相關(guān)步驟。但對(duì)于實(shí)際工作中會(huì)計(jì)與出納等相關(guān)崗位業(yè)務(wù)的區(qū)分；會(huì)計(jì)、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)政策和相關(guān)法規(guī)方面知識(shí)的運(yùn)用；點(diǎn)鈔技能、珠算技能、銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)軟件操作等相關(guān)技能的培養(yǎng)相對(duì)弱化。

（五）教學(xué)模式僵化、手段單一，不利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能。我校采用“備課—講授—練習(xí)—反饋—中期實(shí)訓(xùn)”四段式教學(xué)，教學(xué)模式也通常都停滯在 “教師單向傳輸—學(xué)生被動(dòng)接收”的傳統(tǒng)封閉型教學(xué)模式。但實(shí)踐證明這一模式在教學(xué)過程中收效甚微，甚至使學(xué)生思維受限，對(duì)教師和教材存在強(qiáng)烈的依賴性，在一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造能力。而在教學(xué)方法上雖然有了一些新的突破和豐富，卻仍有不足。對(duì)于這一現(xiàn)狀存在的原因往往較為復(fù)雜，不論是學(xué)校的硬件配備還是軟件設(shè)施，對(duì)此都有一定的影響。

（六）考核形式單一，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能與綜合能力?？己说年P(guān)鍵在于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，而非傳統(tǒng)意義的成績(jī)考核。但我校對(duì)該課程考核方式采用兩種形式：課程考分制和大作業(yè)答辯。其中主要是以考分的高低作為判定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以考試為中心，將學(xué)生學(xué)習(xí)考核范圍限制在教材內(nèi)容上，結(jié)論存在明顯的偏差。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）重新進(jìn)行課程定位，編寫適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)基本崗位需求的理論教材與配套實(shí)踐教材。通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，對(duì)崗位與能力進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，結(jié)合“崗位—典型工作任務(wù)—職業(yè)”能力進(jìn)行分析，組成一線會(huì)計(jì)人員和財(cái)務(wù)管理實(shí)踐專家為主的團(tuán)隊(duì)，編寫以現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)為導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為理論教材的內(nèi)容。理論教材由教師分項(xiàng)傳輸引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成單項(xiàng)任務(wù)與總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮教師的階梯作用與學(xué)生的自主研究能力。同時(shí)配備與理論教材配套的實(shí)訓(xùn)教材編寫，以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)精心布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，充分培養(yǎng)和發(fā)揮教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，企業(yè)與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，由單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊訓(xùn)練逐步深入至綜合實(shí)訓(xùn)模塊訓(xùn)練，使學(xué)生在分工合作中熟練掌握會(huì)計(jì)、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)政策和相關(guān)法規(guī)方面知識(shí)、點(diǎn)鈔技能、珠算技能、銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)軟件操作技能。

（二）注重培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。包括要求教師在教學(xué)過程中對(duì)職業(yè)道德的強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)，通過聘請(qǐng)校內(nèi)外財(cái)務(wù)專家開展財(cái)務(wù)知識(shí)實(shí)務(wù)講座，普及經(jīng)濟(jì)政策和法律法規(guī)內(nèi)容。并在整個(gè)教學(xué)過程中通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找工作上容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師通過學(xué)生角色扮演等先進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找出錯(cuò)誤，并采用適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有質(zhì)疑—分析—選擇—?jiǎng)?chuàng)新。另外，教學(xué)與考證相結(jié)合，提出多證制畢業(yè)要求，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備相應(yīng)學(xué)歷證和專業(yè)資格證、職稱等級(jí)證等多項(xiàng)證書，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）更新師資隊(duì)伍，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資水平。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)化實(shí)踐基地的建設(shè)，通過校企合作方式互相學(xué)習(xí)幫助，建立起牢固密切的合作關(guān)系，讓教師可在課余時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，以提高他們的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)從企事業(yè)單位聘請(qǐng)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的資深專業(yè)人才擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作。新老教師之間進(jìn)行相互聽課交流、觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，互補(bǔ)不足。同時(shí)將會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來實(shí)行，達(dá)到強(qiáng)化老教師專業(yè)知識(shí)更新不及時(shí)和計(jì)算機(jī)軟件操作技能的目的，從而盡快提高整體專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨ぷ髂芰楹诵模o以理論支撐”的新型教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置出納、會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，讓學(xué)生分別擔(dān)任各崗位角色，進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實(shí)踐操作，并實(shí)行崗位輪換制度，從而解決學(xué)生對(duì)工作崗位認(rèn)識(shí)模糊的問題，使學(xué)生熟練掌握各崗位工作內(nèi)容、職責(zé)以及操作方法和操作技巧，堅(jiān)持課證融合的培養(yǎng)理念。加大實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，開展校企合作進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分體現(xiàn)以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，使教師—學(xué)生—企業(yè)連成一線，形成學(xué)以致用的開放式教、學(xué)、做一體化體系。

（五）豐富教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。豐富教學(xué)方法，校內(nèi)外教學(xué)過程中融入更多的新型、實(shí)用型教學(xué)方法，如：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式應(yīng)改良單調(diào)的四段式教學(xué)，迅速轉(zhuǎn)化成教師教學(xué)“引導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)“自主”，考試內(nèi)容“靈活”的單一主體多向式教學(xué)模式，教師與學(xué)生主導(dǎo)地位交替，將課堂交給學(xué)生，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自身認(rèn)為最有效、最舒適的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正學(xué)到課堂上和工作中實(shí)用的技能。與此同時(shí)應(yīng)充分利用信息化手段，如：建立專業(yè)論壇等方式實(shí)現(xiàn)參與教學(xué)中所有人的互動(dòng)。

（六）改進(jìn)考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀綜合的評(píng)價(jià)。以培養(yǎng)就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，改進(jìn)考核制度與考試評(píng)價(jià)制度，將考核的關(guān)鍵放在學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。將理論內(nèi)容簡(jiǎn)練化，加入主觀分析項(xiàng)目，考核其靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。以筆試考分為基礎(chǔ)，將其比例控制在綜合評(píng)價(jià)的40%左右。以綜合實(shí)訓(xùn)、技能操作、企業(yè)實(shí)踐為主導(dǎo)，將其比例擴(kuò)大為綜合評(píng)價(jià)的60%左右。提倡學(xué)生踏出校門，深入企業(yè)，開展體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，開展研究性教學(xué)方式，讓學(xué)生在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。