建設“三師型”教師隊伍促進高職院校內涵發(fā)展

王永顏，劉永濤

(石家莊科技工程職業(yè)學院，石家莊 050800)

目前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)逐年增多，這就必然要求高職院校要重視并不斷培養(yǎng)適合高職教育發(fā)展的優(yōu)質師資，逐步實現(xiàn)高等職業(yè)教育從規(guī)?；騼群ㄔO的轉變?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中強調指出，“建設一支具有良好的政治業(yè)務素質，結構合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育教學改革和發(fā)展的根本大計?！苯處煹乃刭|和水平決定學校的教育質量和專業(yè)建設與發(fā)展水平，高職院校要培養(yǎng)符合時代要求的新型教師，不僅要具有堅實的理論素養(yǎng)和實踐教學能力，而且要具有相關專業(yè)的技師素質和職業(yè)指導能力。

一、高職院校建設“三師型”教師促進內涵發(fā)展的必然性

今后十年，高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務是提高質量，而職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的提升需要高素質、技能型的“三師型”教師隊伍。高職院?！叭龓熜汀苯處熓侵竿瑫r具有高校教師資格證書、工程技術人員(或技師)資格證書和相關專業(yè)的職業(yè)指導師資格證書的“三證一體”化教師，“三師型”教師是高職教師素質的豐富和拓展，是社會對高職教育內涵的時代要求。［1］高職院校的內涵發(fā)展不僅要有規(guī)模的不斷擴大，更為重要的是內在的教師素質和專業(yè)化的職業(yè)指導能力的提高，而“三師型”教師建設滿足了高職院校從規(guī)?；騼群ㄔO轉變的現(xiàn)實需求。

從高職師資隊伍建設現(xiàn)狀來看，建設“三師型”教師隊伍已經從重概念的隱性層面發(fā)展到重實踐的顯性層面，“三師型”師資隊伍建設已經得到國家政府相關部門、高職院校以及研究者的普遍重視，取得了明顯成效?！笆濉眹医逃繉痈叩嚷殬I(yè)院校“三師型”教師隊伍建設等重大項目與改革試點，這說明從國家層面提高了對“三師型”教師隊伍建設的重視程度。這就為“三師型”教師隊伍建設奠定了理論和實踐上的基礎。

二、高職院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO存在影響內涵發(fā)展的問題

我國高職院校師資隊伍建設經過30多年的發(fā)展已經取得了顯著成績，教師素質明顯提高，師資年齡結構、職稱結構、專業(yè)結構逐步趨于合理?！半p師型”師資隊伍建設對高職學生實踐能力培養(yǎng)和教學質量的提高起到了積極的推動作用。面對巨大的就業(yè)壓力和激烈的競爭，“雙師型”教師隊伍已不能滿足高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。高職院校人才培養(yǎng)目標要求建設“三師型”教師，這不但符合教師職業(yè)發(fā)展的要求，也是高職教育發(fā)展階段的必然要求。但是高等職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO還存在一些問題，如對“三師型”教師培養(yǎng)的認識不足、缺乏“三師型”教師隊伍建設制度保障，尤其是高職院校專業(yè)教師缺少企業(yè)實踐經驗，職業(yè)指導能力不足。面對這些問題，需要各校采取有效措施積極應對。

1.高職院校對“三師型”教師隊伍建設認識不足

從高職院校的發(fā)展歷史來看。一方面，現(xiàn)階段高職院校主要是由職工大學、中專學校、少量?？茖W校等改制而來，還有一部分是民辦中專升格為高職院校，高職教育經驗不足。雖然經過了一段時間的發(fā)展，但是時間短，缺乏建設高職師資隊伍的經驗，原有的封閉辦學體制導致與勞動就業(yè)市場脫節(jié)，教師企業(yè)實踐能力偏低，重視學生知識學習而忽視了實踐技能的培訓，導致學生技能訓練減少，就業(yè)困難。這說明高職院校在師資隊伍建設上沒有足夠重視教師專業(yè)性職業(yè)指導能力的發(fā)展與提高，而職業(yè)指導能力正是“三師型”教師發(fā)展的重要方面，也是與“雙師型”教師的重要區(qū)別之一。

另一方面，高職院校的發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)?；l(fā)展趨勢。20世紀90年代末，我國高職教育進入大發(fā)展階段，雖然不過短短十幾年的歷史，但是其發(fā)展規(guī)模和數(shù)量大大增加，從1999年全國獨立設置的高職院校161所發(fā)展到現(xiàn)在具有高等學歷教育招生資格的高職(?？?院校1239所。截至2008年，全國高等職業(yè)教育招生299萬人，在校生人數(shù)達到850萬人，累計畢業(yè)人數(shù)達到1100萬人。［2］這種規(guī)?；l(fā)展使得學生就業(yè)壓力越來越大，要滿足提高高職教育質量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質、高技能技術工人的需要，就要求高職院校建設適合高職教育發(fā)展特點的，基于學生職業(yè)選擇與發(fā)展需要的“三師型”師資隊伍。但是，目前高職院校還沒有充分意識到“三師型”教師隊伍建設對高職教育未來發(fā)展的必要性，也沒有完全認識到培養(yǎng)與指導學生就業(yè)的重要意義。

從高職院校畢業(yè)生的現(xiàn)實需求來看。市場經濟條件下的現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生素質的要求不斷提高，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，面向企業(yè)培養(yǎng)生產和工作第一線需要的具有良好思想道德品質和團隊精神的應用型和技能型人才成為高職院校發(fā)展的根本。這種高素質人才的培養(yǎng)需要建設既要能從事高校教學，又要具有技師資格和相關專業(yè)職業(yè)指導能力的“三師型”師資隊伍。然而高職院校面對自身的長遠發(fā)展、激烈的生源競爭以及畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，還未順應時代和社會發(fā)展的需要，充分認識到“三師型”教師隊伍建設已經成為高職教師教育發(fā)展的必然要求和趨勢。

2.高職院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO缺乏制度保障

高職院校教師所受的教育與他賴以生存和發(fā)展的環(huán)境聯(lián)系緊密，有什么樣的職業(yè)教育就有什么樣的職教教師。高等職業(yè)院?！半p師型”與“三師型”教師培養(yǎng)不僅體制不同，而且培養(yǎng)機制也存在著差異，高職院校對“三師型”教師隊伍建設缺乏制度保障和激勵機制。

在理論上，“三師型”教師隊伍建設尚處于理論研究階段，已有研究重在“三師型”與“雙師型”教師的比較以及“三師型”教師培養(yǎng)的必要性和重要意義上，在“三師型”教師制度建設方面的深入研究較少。在“三師型”教師資格認證制度上缺乏科學合理的理論體系。已有的資格認證包括了側重教師教育教學基本能力的高校教師資格認證和一些行業(yè)舉行的工程技術人員(或技師)資格認證，欠缺的是相關專業(yè)的職業(yè)指導師資格認證。

在實踐上，“三師型”教師培養(yǎng)僅僅處于實踐探索階段。高職院校教師的培養(yǎng)模式陳舊，培訓范圍僅僅局限在職業(yè)院校內部，沒有根據(jù)高職教師能力素質需要不斷提升的實際需求對培養(yǎng)模式進行持續(xù)改進?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式注重教師學歷水平和學術化需求，缺少對教師實踐技能的培訓。此外，高職院校尚未在“雙師型”教師培養(yǎng)基礎上建立與“三師型”教師崗位密切相關的管理制度，不僅體現(xiàn)在薪酬差異、在職培訓上，更重要的是在工資定級、職稱評定、職業(yè)發(fā)展等方面尚未建立適合高職院校發(fā)展的激勵與管理制度。

3.高職院校專業(yè)教師職業(yè)指導能力缺少企業(yè)實踐經驗

高職院校的專業(yè)教師由于缺少長期豐富的企業(yè)實踐經驗，對行業(yè)發(fā)展認識不清，實際動手操作能力欠缺，僅僅停留在知識傳授層面，對學生未來就業(yè)難以提供有效的職業(yè)指導和幫助學生規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展方向。

一方面，從職業(yè)指導課的現(xiàn)實狀況來看。目前高職院校的職業(yè)指導課程絕大多數(shù)是由從事管理工作的非專業(yè)教師承擔，職業(yè)指導課程存在統(tǒng)一化、知識化傾向，專業(yè)導向不明確。由于職業(yè)指導教師沒有接受專門訓練，對于“職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展指導、就業(yè)心理調試、人才測評個性化咨詢”等專門化、專業(yè)化、專家化、全程化的教育模式還缺乏系統(tǒng)、科學的認識，因此其職業(yè)指導的內容仍停留在向學生宣傳國家就業(yè)形勢與政策，指導學生進行個人簡歷的制作、如何提高面試技巧等就業(yè)指導層面。［3］由非專業(yè)教師承擔職業(yè)指導課程，這就必然會導致學生缺少有針對性的專業(yè)指導和專業(yè)性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在未來的就業(yè)和發(fā)展中沒有明確的方向和目標，存在盲目化傾向。

另一方面，從高職院校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的視角來看。專業(yè)教師缺少企業(yè)實踐經驗，職業(yè)指導能力不足。即使有些專業(yè)教師有機會深入企業(yè)參加實踐鍛煉，由于高職院校規(guī)?；l(fā)展導致的師資緊缺，使得一些教師企業(yè)鍛煉時間縮短。另外一些教師由于缺乏企業(yè)鍛煉的實踐經驗，知識得不到更新，思想守舊，更難以培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的應用型和技能型人才。

三、高職院校建設“三師型”教師，促進內涵發(fā)展的對策與建議

1.努力提高認識，加強“三師型”教師隊伍建設

高職院校領導和教師要提高認識，重視教師隊伍建設和自身實踐能力的提高，逐步認識“三師型”教師隊伍建設的重大意義和必要性，把“三師型”教師隊伍建設作為長期的戰(zhàn)略任務來抓。

高職院校的發(fā)展存在著良好的時代機遇，但是同時也面臨著招生難、就業(yè)難的雙重困難。要解決好目前的問題，需要高職院校認清形勢、抓住時機，提高人才培養(yǎng)質量。人才培養(yǎng)質量是院校發(fā)展的生命線，而人才培養(yǎng)的核心因素是在一線工作的教師們。所以，高職院校需要認真考慮的關鍵問題是提高認識，加強教師隊伍建設，打造一支熱愛本職工作、專業(yè)功底扎實與職業(yè)技能熟練、能為學生提供專業(yè)性的學習與職業(yè)指導意見，能夠從多角度指導學生成長的師資隊伍與管理人員隊伍。結合高職院校歷史發(fā)展基礎薄弱的特點，面對當前畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題，重視教師終身專業(yè)發(fā)展和實踐能力的提高，在培養(yǎng)“雙師”的基礎上努力探索并不斷加強“三師型”教師隊伍建設，更好地發(fā)揮專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢，提高學生的就業(yè)質量，實現(xiàn)高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)目標的總要求。

2.逐步建立合理的“三師型”教師培養(yǎng)體制

高職院校需要在“雙師型”教師培養(yǎng)的基礎上建立與“三師型”教師工作崗位密切相關的管理制度與培養(yǎng)模式，根據(jù)學院的長遠發(fā)展目標，結合學院實際，制定符合學院“三師型”教師培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃、目標、任務和各種措施。

進一步深化高職高專院校在管理模式與制度建設方面的改革，以優(yōu)質的人才資源優(yōu)勢努力形成高職高專院校發(fā)展的核心競爭力，要始終以培養(yǎng)“三師型”教師的三方面能力為重點，要始終以激勵教師的終身專業(yè)發(fā)展為最終目標。高職院校需要對“三師型”教師崗位職責進行詳細分解、對專業(yè)課教師承擔職業(yè)指導任務的教學行為進行規(guī)范，建立一整套專門針對“三師型”教師隊伍建設的培養(yǎng)模式和運行機制的規(guī)定文件。［4］這些制度的合理制定與有效實施為“雙師型”教師的培養(yǎng)提高奠定了制度基礎，使得“雙師型”教師成為高職院校發(fā)展的重要保證，同時也成為“三師型”教師隊伍建設的基礎。

3.深化校企合作，強化專業(yè)教師職業(yè)指導能力

校企合作是高職院校進行應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，是高職教育發(fā)展的必由之路。雖然很多高職院校在校企合作方面進行了有益的探索，但是存在短期簡單化合作、合作效果不顯著、教學共同參與度低等問題，尤其是高職教師深入企業(yè)進行企業(yè)實踐鍛煉欠缺。這就需要高職院校深化校企合作，加強學院和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，派送學院專業(yè)課教師經常性地深入企業(yè)，了解生產一線的先進技術和管理方法，向企業(yè)技師學習，提升職業(yè)指導能力?！案呗氃盒选龓熜汀處熽犖榻ㄔO納入學校發(fā)展的總體規(guī)劃，有計劃、定期地選派骨干教師到企業(yè)學習、實踐，同時幫助企業(yè)解決技術和管理方面的實際問題。”［5］此外，與企業(yè)的深化合作與密切聯(lián)系，可以了解到更多的企業(yè)對畢業(yè)生的需求信息，在企業(yè)和高職院校之間搭建一座人才培養(yǎng)與輸送的橋梁，為高職學生實現(xiàn)成功就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

綜上所述，著力打造一支具有良好政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的高素質、高水平教師隊伍正是高等職業(yè)院校實現(xiàn)從規(guī)模化發(fā)展向內涵建設轉變，從重學生數(shù)量向重培養(yǎng)質量成功轉變的關鍵所在。教師素質的“三師”化是現(xiàn)代經濟社會高速發(fā)展和高職院校畢業(yè)生就業(yè)新形勢寄予高職教育的期望。高職院校教師教育應從一切為了學生就業(yè)和發(fā)展的角度出發(fā)，面對現(xiàn)實，以終身教育理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導加強教師隊伍建設，不斷豐富和提高教師綜合素質，促進高職院校內涵發(fā)展。

［1］嚴波.“三師型”教師:高職教師素質“雙師”化的發(fā)展與超越［J］.教育理論研究，2010，(1).

［2］馬樹超，郭楊，等.歷史的抉擇——中國高等職業(yè)教育［M］.北京:高等教育出版社，2009:1－18.

［3］屈海群，宋海寧.對高職高專“三師型”教師隊伍建設的必要性及對策研究［J］.中國成人教育，2009，(18).

［4］屈海群，葛莉.高職高?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的困難及對策［J］.現(xiàn)代教育管理，2009，(2).

［5］郭翠蘭.高職教育“三師型”教師的培養(yǎng)策略研究［J］.職教論壇，2010，(13).