基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交互課程的大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究*

邢加新

(曲阜師范大學(xué) 外語(yǔ)教研部，山東 曲阜 273165)

隨著大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)正朝著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以開(kāi)放式交互教學(xué)為基礎(chǔ)”的方向發(fā)展。如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的資源構(gòu)造嶄新的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，已成為英語(yǔ)教師面臨的新課題。然而，雖然計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的重要意義已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但是就實(shí)踐效果來(lái)看，我國(guó)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)情況并不樂(lè)觀［1］。為了更好地探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交互課程輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，本研究以200余名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了為期一學(xué)年的試驗(yàn)性研究。本研究旨在探討網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交互課程對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并了解大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。

一、基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交互課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義理論

維果斯基認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)。知識(shí)是個(gè)體在與物理環(huán)境的交互中建立起來(lái)的，但其社會(huì)性的交互(即協(xié)作)更加重要［2］。學(xué)習(xí)的社會(huì)性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)或活動(dòng)之間的相互動(dòng)態(tài)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即:“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”。語(yǔ)言知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授就能學(xué)到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即在社會(huì)文化的背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)，通過(guò)意義的建構(gòu)過(guò)程而獲得的［3］?；诰W(wǎng)絡(luò)交互式英語(yǔ)教學(xué)采用自學(xué)為主的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，賦予學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮交互主體的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)習(xí)者提供了大量不同層次的視聽(tīng)信息，使學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和興趣，自由選擇和自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(二)輸入假說(shuō)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen于上世紀(jì)80年代初，提出了輸入假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，只有為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解的語(yǔ)言輸入，其中包括略微高出學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入(i+1)，才能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用［4］［5］。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，恰好滿(mǎn)足了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于大量視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言信息輸入的需要。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能夠提供豐富的語(yǔ)言輸入，其創(chuàng)造的個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生根據(jù)自己中介語(yǔ)的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，把輸入“粗調(diào)”到他們可以理解的水平，滿(mǎn)足i+1的條件。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多媒體化能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的語(yǔ)境信息，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)包含未知語(yǔ)言形式的輸入進(jìn)行解碼，從而理解和習(xí)得新的語(yǔ)言形式。

(三)輸出假說(shuō)

Swain［6］認(rèn)為語(yǔ)言輸入應(yīng)伴以語(yǔ)言使用。語(yǔ)言輸出是對(duì)語(yǔ)言輸入的必要補(bǔ)充，是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件?；诰W(wǎng)絡(luò)交互課程的語(yǔ)言學(xué)習(xí)所提供的人機(jī)對(duì)話(huà)作為交互式英語(yǔ)的一大特色，不僅為語(yǔ)言輸入，同時(shí)也為語(yǔ)言輸出提供了必要的前提條件。這種視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，既有大量語(yǔ)言輸入，又有人人對(duì)話(huà)、人機(jī)對(duì)話(huà)語(yǔ)言輸出的多維度交互方式有利于加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)課程介紹

我校使用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交互課程為培生教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)的《朗文交互英語(yǔ)》(Longman English Interactive，以下簡(jiǎn)稱(chēng)LEI)。它是一套基于互聯(lián)網(wǎng)的以視頻教學(xué)為主的英語(yǔ)應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練教程，現(xiàn)已在全球48個(gè)國(guó)家和地區(qū)使用。該課程最大的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可用手機(jī)登陸。目前在國(guó)內(nèi)推廣的是美式英語(yǔ)版本，由主體課程、教輔資源、教學(xué)管理系統(tǒng)三個(gè)部分組成，面向?qū)W生、教師、管理三個(gè)應(yīng)用對(duì)象。LEI主體課程分為四個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別均包含3個(gè)模塊，每個(gè)模塊有4－5個(gè)單元，以及相應(yīng)的單元測(cè)驗(yàn)、模塊檢測(cè)和級(jí)別測(cè)試。

(二)研究方法

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)首批使用該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的220名2011級(jí)大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，具體形式包括問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。(1)問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收有效問(wèn)卷212份。為了保證問(wèn)卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對(duì)LEI學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)生對(duì)課程的真實(shí)需求，以便進(jìn)一步改善現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)。問(wèn)卷由任課老師發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查結(jié)果用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。(2)訪(fǎng)談?wù){(diào)查。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉印證學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，筆者對(duì)參加LEI學(xué)習(xí)的220名學(xué)生進(jìn)行了分層抽樣，對(duì)選出的20名學(xué)生進(jìn)行了采訪(fǎng)。訪(fǎng)談?wù)Z言為中文，主要內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)本網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交互課程的態(tài)度、學(xué)生碰到的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)課程本身的認(rèn)識(shí)和感觸，如課程提供的資源是否足夠豐富，課程內(nèi)容難度是否合適等。

(三)實(shí)施步驟

1.研究對(duì)象的確定

實(shí)驗(yàn)從2011年9月持續(xù)到2012年7月，共兩個(gè)學(xué)期。我校2011級(jí)大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)班學(xué)生共220人，分布在數(shù)學(xué)、中文、生物、歷史、教育等專(zhuān)業(yè)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)期間，試點(diǎn)班的學(xué)生每周除了必須按要求到學(xué)校語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，還必須參加4學(xué)時(shí)基于課堂教學(xué)的課程。選用的教材是《朗文交互英語(yǔ)》在線(xiàn)課程，其中2011年秋季學(xué)期使用的是二級(jí)，2012年春季學(xué)期使用三級(jí)。由一名副教授、三名講師承擔(dān)4個(gè)試點(diǎn)班的教學(xué)任務(wù)。在開(kāi)始正常教學(xué)前，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)任教實(shí)驗(yàn)班的教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，熟悉網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的程序，能夠做到熟練操作。同時(shí)，相關(guān)教師做好學(xué)生培訓(xùn)，介紹該課程使用注意事項(xiàng)，教會(huì)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)課程的操作。

2.成績(jī)策略的制定

LEI可幫助教師更多地關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)的成績(jī)，并最終自動(dòng)形成班級(jí)的期末成績(jī)。系統(tǒng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可自動(dòng)收集包括:學(xué)習(xí)時(shí)間、單元活動(dòng)成績(jī)、單元測(cè)試成績(jī)、模塊測(cè)試成績(jī)、級(jí)別測(cè)試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、面授課成績(jī)等評(píng)分項(xiàng)的數(shù)據(jù)，學(xué)?？蓳?jù)此設(shè)定靈活的評(píng)分策略。結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)與四位任課老師商討，制定如下成績(jī)策略:學(xué)習(xí)時(shí)間20%(20小時(shí)滿(mǎn)分)，單元活動(dòng)5%，單元測(cè)試15%，模塊測(cè)試30%，級(jí)別測(cè)試30%。

3.授課方式安排

根據(jù)該教材原作者的建議以及部分試點(diǎn)院校的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中采用的是混合教學(xué)模式，即以有教師組織和引導(dǎo)的集中上機(jī)課為主，輔以教師在線(xiàn)指導(dǎo)課和課外自學(xué)，如下圖所示:

(1)課堂導(dǎo)學(xué)

教師在給學(xué)生上第一堂課的時(shí)候，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)LEI需要注意的問(wèn)題，主要包括:學(xué)生操作演示及主要問(wèn)題、課程結(jié)構(gòu)及評(píng)分要求、學(xué)生學(xué)習(xí)策略建議。

(2)集中上機(jī)課

集中上機(jī)課是基于傳統(tǒng)課堂形式而演變的朗文交互英語(yǔ)創(chuàng)新課堂，學(xué)生集中到每人一臺(tái)上網(wǎng)電腦的語(yǔ)音教室中，通過(guò)由教師主導(dǎo)的集中上機(jī)課的安排，可以有效保障學(xué)生在固定學(xué)時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

(3)在線(xiàn)指導(dǎo)課

教師登陸LEI平臺(tái)后，可以利用平臺(tái)所提供的“課程進(jìn)度報(bào)告”查看班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以利用單元備注對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)指導(dǎo)，可以對(duì)某個(gè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、進(jìn)度提示、表?yè)P(yáng)或批評(píng)，也可以上傳自身教學(xué)過(guò)程中的特色資源供所有學(xué)生共享。

(4)課外自學(xué)

課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí):課后，學(xué)生可以在宿舍、網(wǎng)吧、語(yǔ)音室、電子閱覽室等任何能上網(wǎng)的環(huán)境下進(jìn)行單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，鞏固集中上機(jī)課的效果。

三、結(jié)果與討論

2012年7月筆者對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交互課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評(píng)估，評(píng)估主要采用問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和對(duì)部分被試進(jìn)行訪(fǎng)談的方法。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的集中座談和筆者多次非正式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程較為認(rèn)可，尤其在聽(tīng)說(shuō)方面大部分學(xué)生認(rèn)為幫助較大。例如，對(duì)于是否喜歡LEI學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，46%很喜歡，35%的人喜歡，13%一般，6%不喜歡，選擇非常不喜歡的為0人。在對(duì)“LEI是否對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助?”這一問(wèn)題的回答中，38%選擇非常同意，35%選擇同意，22%選擇一般，只有5%不同意。這說(shuō)明，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)LEI的課程學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度。具體而言，LEI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主要有以下幾點(diǎn)作用:

(一)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的人際互動(dòng)，將大大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，強(qiáng)化他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢哉f(shuō)，基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交互課程的學(xué)習(xí)最大收獲就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望和使用英語(yǔ)的自信心明顯增強(qiáng)。在學(xué)期末的訪(fǎng)談中，很多學(xué)生反映自己比以前更敢于開(kāi)口講英語(yǔ)。

(二)促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的提高

新的教學(xué)模式允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠完成傳統(tǒng)課堂上無(wú)法完成的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能夠隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，從而能督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促使英語(yǔ)各種技能和實(shí)際運(yùn)用能力有較快提高。無(wú)論是主題討論還是交際演練;無(wú)論是個(gè)人陳述訓(xùn)練還是小組專(zhuān)題匯報(bào)，都能充分促進(jìn)學(xué)生們提高口頭表達(dá)能力，同時(shí)也促使他們運(yùn)用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式和交際策略完成口頭和書(shū)面交際任務(wù)。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交互課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生既可自主探索、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，也可多重交互、共享資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。無(wú)論是課堂主體表現(xiàn)活動(dòng)還是課外學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)非常有利于培養(yǎng)和形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和方法，形成和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

當(dāng)然，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的試用，我們同樣也發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。首先，有時(shí)網(wǎng)速不很穩(wěn)定，服務(wù)器及客戶(hù)機(jī)的不穩(wěn)定性等有時(shí)會(huì)比較大的影響到交互學(xué)習(xí)的效果。其次，部分學(xué)生對(duì)課程本身不夠重視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。第三，有學(xué)生反映課程本身內(nèi)容不夠豐富，最好能再增加個(gè)別模塊。另外，個(gè)別部分難度偏低。在訪(fǎng)談中就有很多同學(xué)指出語(yǔ)法部分過(guò)于容易。第四，學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度不很統(tǒng)一，個(gè)別學(xué)生存在臨時(shí)突擊趕課程進(jìn)度的現(xiàn)象。

在學(xué)生進(jìn)行LEI的學(xué)習(xí)中，我們始終與課程的提供方保持著及時(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行了大量的溝通。因此，很多問(wèn)題得以及時(shí)解決。然而，要更為有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交互課程的作用，需要教師和學(xué)生兩方面共同的努力。教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變角色，變身為組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和督促，學(xué)講結(jié)合。同時(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，早已習(xí)慣了教師在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，相當(dāng)一部份學(xué)生缺乏有效的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校學(xué)生在校人數(shù)增長(zhǎng)迅速，而可利用的教育資源卻相對(duì)有限，因而必須充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，改進(jìn)已往以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的現(xiàn)代化和教育內(nèi)容的多樣化，高校英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)再是以教材為中心、以教師為權(quán)威的知識(shí)傳授過(guò)程，而應(yīng)成為一個(gè)借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、多媒體、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的信息傳遞和能力培養(yǎng)過(guò)程。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)正成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主潮流，這種新的外語(yǔ)教學(xué)模式將在很大程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

［1］張紅玲.計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)常態(tài)化:問(wèn)題與對(duì)策［J］.中國(guó)電化教育，2010(10):105 －110.

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