以學(xué)定教 生本課堂

一、緣起：面對(duì)我們看到的

【鏡頭一】我校曾對(duì)學(xué)生做了一項(xiàng)“我最喜愛的教師”調(diào)查，其中有這樣一題：“你希望或期待xx老師在哪些方面加以改進(jìn)？”部分學(xué)生寫道“希望xx老師在上課時(shí)不要喋喋不休講個(gè)沒完，期待xx老師在上課時(shí)能讓我們有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考……”

【鏡頭二】在學(xué)校開展的隨堂聽課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師“真會(huì)講”，雖然不是“滿堂灌”，但是教師講授大概占據(jù)了70%左右的時(shí)間，以至于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性不高。

【鏡頭三】在校內(nèi)某公開課上，一位小學(xué)科學(xué)教師執(zhí)教《我們的小纜車》一課，研究“拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系”，在實(shí)驗(yàn)前教師反復(fù)叮囑學(xué)生要注意什么，怎么分工合作。但是學(xué)生早就想開始分組實(shí)驗(yàn)了，一位孩子嘴里不耐煩地嘟噥道：“說那么多干嗎！我們分組操作一下，這些自然會(huì)明白的……”

面對(duì)我們所看到的，我們一直在思考著這樣一些問題：如何在教學(xué)方面做出成效，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

從2010年9月開始，我校將所有課時(shí)由原來的每節(jié)課40分鐘縮短到35分鐘，目的之一是騰出半天時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“興趣選修”，從而滿足學(xué)生興趣的需要，使學(xué)生的特長得到充分發(fā)展；目的之二是讓教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”，努力提升課堂教學(xué)效率。在前期研究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2012學(xué)年開始，我校推進(jìn)“課堂轉(zhuǎn)型”深度改革，意在建構(gòu)起“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式，并最終大面積推廣此教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效益。

二、迫切：面對(duì)各個(gè)層面的需要

1.生本課堂的需要

現(xiàn)在的課堂必須以學(xué)生為本，以學(xué)定教，這使得課堂轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)從以單純傳授知識(shí)為主的課堂，逐漸轉(zhuǎn)變到了以發(fā)展學(xué)生能力為主的課堂。因此，“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”，成為教師贏在課堂、贏在當(dāng)下、贏在未來的重要課堂教學(xué)理念。

2.教學(xué)效率提升的需要

結(jié)合實(shí)際情況，我校嘗試以課時(shí)改革為突破口，設(shè)置課程新模式，著手進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型改革。我們把40分鐘的課堂減到了35分鐘，把教師們?cè)缫蚜?xí)慣的課堂程序重新進(jìn)行了編排。這種課堂觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)每個(gè)教師來說都是挑戰(zhàn)，逼著教師必須提升課堂教學(xué)效率，更多地去思考如何精練語言、組織課堂教學(xué)等。

3.學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的需要

中科院心理所對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和意識(shí)做出的調(diào)查顯示，6歲至12歲學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好只能維持20至30分鐘，這段時(shí)間過后就會(huì)出現(xiàn)疲憊、走神等現(xiàn)象。小學(xué)假如把原來的40分鐘課時(shí)縮短至35分鐘，可以提高學(xué)生上課時(shí)間的聽課效率。

綜上所述，我校提出了“實(shí)施‘三學(xué)一導(dǎo)’教學(xué)模式的課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與研究”，旨在通過課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，貫徹“課堂是學(xué)生的課堂”“讓學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)”“少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展”等理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

三、做法：構(gòu)建初模，理順認(rèn)識(shí)，實(shí)踐完善

1.初步構(gòu)建“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式

2.達(dá)成三大板塊的基本認(rèn)識(shí)

在實(shí)施“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式的課堂轉(zhuǎn)型的過程中，具體體現(xiàn)“123”三大板塊內(nèi)容?！?”指的是圍繞一個(gè)核心理念：一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；“2”指的是把握兩個(gè)目標(biāo)：課堂必須是自主開放的，課堂必須是快樂高效的；“3”指的是三項(xiàng)要求：預(yù)習(xí)診斷不少于全班1/3人數(shù)，教師講授不多于課堂1/3時(shí)間，討論展示不少于課堂1/3時(shí)間。

（1）圍繞一個(gè)核心

我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)改革中，始終把握一個(gè)核心理念：一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長，重視培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生健全的、完整的人格。

（2）把握兩個(gè)目標(biāo)

第一是自主開放的課堂。我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，把教材變學(xué)材，把教案變學(xué)案，把教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，把講堂變學(xué)堂，以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的生命成長。

第二是快樂高效的課堂。我們注重挖掘?qū)W習(xí)材料本身的趣味性，將知識(shí)用風(fēng)趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受，從而提高課堂教學(xué)效益。

（3）落實(shí)三項(xiàng)要求

要求一：預(yù)習(xí)診斷不少于全班1/3人數(shù)。教師根據(jù)課型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)指南。為了便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課堂上要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，交流人數(shù)不少于全班的1/3。

要求二：教師講授不多于課堂1/3時(shí)間。要求教師縮短課內(nèi)講授時(shí)間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講。提高講授效率的方法是：注重雙基講重點(diǎn)，注重難點(diǎn)講關(guān)鍵，新舊知識(shí)講聯(lián)系，易混內(nèi)容講對(duì)比，培養(yǎng)能力講思路。

要求三：討論展示不少于課堂1/3時(shí)間。討論展示是新課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)，我們要求不少于課堂1/3時(shí)間。

3.實(shí)踐完善“三學(xué)一導(dǎo)”課堂模式

圍繞初步建立起的“三學(xué)一導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，我們?cè)诓糠职嗉?jí)、學(xué)科中進(jìn)行了具體操作。課堂教學(xué)模式具體體現(xiàn)為：預(yù)學(xué)（學(xué)生個(gè)人）、互學(xué)（小組）、共學(xué)（全班）、導(dǎo)學(xué)（教師）。教師的導(dǎo)學(xué)行為主要是貫穿在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)之中，與前幾個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。

（1）個(gè)人預(yù)學(xué)

首先，編制預(yù)學(xué)指南。預(yù)學(xué)指南的設(shè)計(jì)目的是摸清學(xué)生的前概念，以學(xué)定教。內(nèi)容可以是讓學(xué)生通過某種情境引發(fā)問題與思考，也可以是為課堂教學(xué)掃清障礙，還可以是實(shí)踐性的活動(dòng)。預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，因?qū)W科而異，要適合學(xué)生學(xué)情、適合學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，并為后續(xù)小組互學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以“三角形的面積”為例，教師在設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)指南中主要讓學(xué)生在課前進(jìn)行了三個(gè)方面的預(yù)學(xué)：一是三角形的面積等于什么，你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？（著眼于讓學(xué)生進(jìn)行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）；三是你還有其他推導(dǎo)方法嗎？（著眼于推導(dǎo)方法多樣化）。這樣的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，不僅了解了學(xué)生的前概念，節(jié)約了學(xué)生的課內(nèi)探究時(shí)間，而且在后期的學(xué)生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現(xiàn)。

其次，組織有效預(yù)學(xué)。教師設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)指南，還要對(duì)個(gè)人預(yù)學(xué)進(jìn)行必要的組織，預(yù)學(xué)可以在課前、課始環(huán)節(jié)，也可以適時(shí)穿插于課堂中。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)習(xí)困惑，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

最后，開展預(yù)學(xué)診斷。學(xué)生完成預(yù)學(xué)指南，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)預(yù)學(xué)指南進(jìn)行分析診斷，并據(jù)此對(duì)學(xué)情有一個(gè)全面、科學(xué)的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中采取合適的學(xué)習(xí)方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽預(yù)學(xué)指南，對(duì)全班情況了然于心，也可以是在課堂上組織學(xué)生在全班同學(xué)面前交流預(yù)學(xué)情況，讓學(xué)生相互間了解不同的觀點(diǎn)，還可以是組內(nèi)學(xué)生相互交換預(yù)學(xué)指南，了解各自的想法。

（2）小組互學(xué)

小組互學(xué)是新課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。通過小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生質(zhì)疑的、教師預(yù)設(shè)的、課堂生成的典型問題，讓學(xué)生教學(xué)生、幫學(xué)生，教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“傾聽—梳理—點(diǎn)撥—講評(píng)”，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。

首先，科學(xué)組建合作小組。小組互學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。組內(nèi)異質(zhì)，組間必須是同質(zhì)，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。

其次，注重培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。當(dāng)教師不再是面對(duì)全班幾十位同學(xué)，而是要面對(duì)一個(gè)個(gè)合作小組時(shí)，教師們最不放心的就是：小組活動(dòng)時(shí)，這些孩子究竟在干什么？所以，教師第一步要做的就是：制訂規(guī)則，如獨(dú)立思考的規(guī)則、分工合作的規(guī)則、交流的規(guī)則等。要讓學(xué)生充分尊重別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽，不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題。

最后，創(chuàng)新小組互學(xué)方式?；W(xué)方式主要有：聽取、證明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協(xié)調(diào)。在此期間，教師教學(xué)主要的作用是：任務(wù)授權(quán)、合作能力培養(yǎng)、小組建設(shè)、過程指導(dǎo)。

在小組互學(xué)中，教師需要思考：如何讓小組進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用解釋、說服等學(xué)習(xí)方式？

以《記金華的雙龍洞》為例，在小組互學(xué)環(huán)節(jié)是這樣操作的：當(dāng)學(xué)生通過個(gè)人預(yù)學(xué)后，了解到作者是按移步換景的順序來安排寫作內(nèi)容的。在此基礎(chǔ)上，教師安排了小組合作學(xué)習(xí)，通過四人小組合作填寫《金華雙龍洞的游程圖》，讓學(xué)生不僅了解到作者的游覽順序，也掌握了課文的主要內(nèi)容。這樣的合作學(xué)習(xí)是有效的，從而提高了課堂效益。

（3）全班共學(xué)

有效開展小組展示活動(dòng)。小組展示是新課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)。小組間的競爭、搶答、質(zhì)疑、補(bǔ)充、爭辯是展示時(shí)常見的鏡頭，教師意想不到的思路、被學(xué)生難住的情況時(shí)有發(fā)生，這對(duì)教師也提出了更高的要求，需要教師課前精心鉆研教材，做充足的課前準(zhǔn)備與課堂預(yù)設(shè)。面對(duì)全班的匯報(bào)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、反思，教師主要通過追問，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，點(diǎn)撥、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生的共學(xué)行為。

形成全班共學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是新課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。評(píng)價(jià)中，我們關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)。

在課改實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)的六大口訣：這節(jié)課，我參與了討論和探究嗎？我與人合作了嗎？我提出問題了嗎？我發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？在學(xué)習(xí)中，我快樂嗎？

此外，我們還制訂了小組評(píng)價(jià)制度，在全班共學(xué)及小組互學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）對(duì)組員的表現(xiàn)評(píng)價(jià)打分。

在評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)中，我們力求做到評(píng)價(jià)要點(diǎn)可觀察、可感受、可測量；評(píng)價(jià)辦法注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡單、便于操作。

（4）教師導(dǎo)學(xué)

首先，導(dǎo)學(xué)貫穿于全程。教師的導(dǎo)學(xué)行為主要是貫穿在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)之中，與前幾個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。

在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)中，教師導(dǎo)學(xué)主要體現(xiàn)點(diǎn)撥、引領(lǐng)等作用。教師教學(xué)主要突出兩大方面：一是將學(xué)生中存在的問題加以整體解決；二是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行 “拓展提升”。我們主張騰出更多的時(shí)間來發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是新課堂教學(xué)模式的又一優(yōu)勢(shì)。有了學(xué)生的“先學(xué)”，加之教師引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“織網(wǎng)”，夯實(shí)了基礎(chǔ)，教師就可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處。

其次，導(dǎo)學(xué)時(shí)間要精簡。我們要求教師縮短課內(nèi)講授時(shí)間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。

四、跟進(jìn)：重視培訓(xùn)，掌握學(xué)法

（1）重視教師培訓(xùn)工作。要深入實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型改革實(shí)驗(yàn)，更新教師的教學(xué)理念至關(guān)重要。我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，既關(guān)注教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)培訓(xùn)，又關(guān)注教學(xué)各環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。要讓課改取得成功，作為教師不僅要有先進(jìn)的理念，更需要扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)藝術(shù)，“導(dǎo)”既要簡單，又要一針見血，“導(dǎo)”要做到不偏不倚、不多不少。

（2）重視學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要一定時(shí)間的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，學(xué)生傾聽習(xí)慣及合作意識(shí)的養(yǎng)成也需要時(shí)間，簡而言之就是班級(jí)研討文化的形成、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是研究的重要保障。