甘肅省衛(wèi)生學校學生職業(yè)決策自我效能感的調查分析與對策探索

孫矗垚，李姍姍

（甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

職業(yè)教育是一種有別于普通教育的形式，教育理念中更加突出“以就業(yè)為導向”的宗旨，其目的是培養(yǎng)社會需要的各種應用型人才，性質是職業(yè)準備教育[1]。隨著職業(yè)教育規(guī)模的日益擴大，學生面臨的社會競爭也日趨激烈。而職業(yè)決策自我效能感能夠預測學生的職業(yè)決策態(tài)度，因此，學生職業(yè)決策自我效能感如何,怎樣提高職業(yè)決策能力等問題顯得日益突出。研究表明，在同等能力下，職業(yè)決策自我效能感會影響學生職業(yè)選擇的成功與否[2]。

1 研究設計

1.1 研究工具

運用由彭永新博士于2001年編制的“學生職業(yè)決策自我效能量表”對學生進行問卷調查。本量表共39個題項，由自我評價、收集信息、目標選擇、制訂計劃、解決問題5個維度構成。五級量表計分，得分越高，信心越高。該量表具有較強的辨別效度和信度，具有條目的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性[3]，是調查學生職業(yè)決策自我效能感科學、客觀的測量工具。

1.2 研究對象

以整體隨機抽樣的方法，選取甘肅省衛(wèi)生學校2009級雙證護理7、8班，2010級普通護理148、149班，共4個教學班232名在校學生，以隨機抽樣的方法在2012年護理專業(yè)所有實習結束的畢業(yè)生中抽取82名學生，共314名學生進行此項測試與研究。

共發(fā)放問卷314份，收回有效問卷313份，有效問卷回收率為99.68%。在有效問卷中：雙證護理在校生119名，普通護理在校生113名，畢業(yè)生81名；農(nóng)村生源251名，城鎮(zhèn)生源62名；獨生子女49名，非獨生子女264名。樣本年齡在16～23歲之間，平均年齡為19歲。問卷不記名，調查采用集中填寫的方法。

2 研究結果

2.1 職業(yè)決策自我效能的總體情況和5個維度的基本情況（見表1）

表1 職業(yè)決策自我效能的總體情況及各維度基本情況

由表1可知，全量表的總均分是3.33，其他各維度的得分也都在中間值3以上，說明學生職業(yè)決策的自我效能處于中等偏高水平，分值位于“有一點信心”和“有一些信心”的中間位置。

2.2 職業(yè)決策自我效能的年級差異（見表2）

表2 各維度在年級上的差異

由表2可知，雙證護理在校生的職業(yè)決策自我效能在均分上高于普通護理在校生，并且在5個維度上都有差異，特別是在“目標選擇”和“收集信息”方面差異顯著（P<0.05）。

2.3 職業(yè)決策自我效能在實習前后的差異（見表3）

表3 各維度在實習前后上的差異

由表3可知，實習生在職業(yè)生涯決策自我效能的各個維度上得分均比在校生高。特別是在“目標選擇”和“自我評價”上差異顯著（P<0.05）。

2.4 職業(yè)決策自我效能在地域分布以及是否是獨生子女上的差異（見表4）

由表4可知，對不同生源地和是否獨生子女方面進行對比發(fā)現(xiàn)，學生職業(yè)決策自我效能城市生源和獨生子女稍占優(yōu)勢（P<0.05）。在“收集信息”、“制訂計劃”和“解決問題”方面的能力，城市和獨生子女比農(nóng)村和非獨生子女學生稍強（P<0.05）。

3 結果分析

通過對本校314名學生的調查結果顯示，學生職業(yè)決策的自我效能處于中等偏高水平。其中最強的能力是“收集信息”，而相對于較弱的能力分別是“目標選擇”、“解決問題”。這說明中職學生在職業(yè)選擇與決策過程中收集各種與職業(yè)相關信息的能力較強，原因在于職業(yè)教育培養(yǎng)人才是以“就業(yè)為導向”的，因此職業(yè)學校與用人單位之間的聯(lián)系與合作非常密切。還有現(xiàn)代傳媒技術的進步，使學校和學生都能在短時間內(nèi)獲取大量的信息，因而職業(yè)學校學生收集、獲取職業(yè)相關信息的自我效能較高。而“目標選擇”、“制訂計劃”和“解決問題”方面相對較低的原因主要是中職學生在年齡上普遍較小，在心理上也不夠成熟，對事物整體把握和規(guī)劃能力相對欠缺。

雙證護理在校生的職業(yè)決策自我效能在得分上明顯高于普通護理在校生。這表明學生的職業(yè)生涯決策自我效能隨著年齡的增長、學識的豐富而相應提高。

實習生在職業(yè)生涯決策自我效能的各個維度上的得分均要比在校學生的高，并且有顯著性差異（P<0.05）。這表明通過1年的臨床生產(chǎn)實習期，學生無論從學識技能上還是從職業(yè)素養(yǎng)形成和適應社會的能力上都有了很大的改變和完善，因此，職業(yè)生涯的決策能力也有了顯著提升，特別是在“目標選擇”上。長達1年的對應就業(yè)崗位的體驗讓更多學生對自己有了客觀的定位，明確了自己的目標，找到了自己的職業(yè)方向。

生源差異調查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學生和獨生子女的職業(yè)生涯決策能力略高于農(nóng)村學生和非獨生子女，兩方面的差異均符合預期的假設。造成此類差異的原因在于城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生的家庭氛圍不同，家長受教育程度、職業(yè)等不同，關于職業(yè)的信息渠道以及信息量也有差異，因而對職業(yè)決策的自信也有不同?？紤]到目前獨生子女多來自城鎮(zhèn)，非獨生子女多來自農(nóng)村，兩者在職業(yè)決策的差異方面表現(xiàn)一致可能是真正源于同一原因。因此，職業(yè)學校要有針對性地增強農(nóng)村學生和非獨生子女學生的自信心，根據(jù)實際情況幫助其制訂最適合自己的職業(yè)規(guī)劃。

4 討論

筆者在去年撰寫的文章《高職學生職業(yè)決策自我效能感的調查與思考》中，對天津醫(yī)學高等?？茖W校的321名在校生進行了職業(yè)決策自我效能的調查。結果顯示：學生職業(yè)決策自我效能相對較高，全量表的總均分是3.564，其各維度的得分都在中間值3以上（均＞3.5）。而中職學生的總均分是3.33，其他各維度的得分也都在中間值3以上，但均≤3.5，只有在“收集信息”維度上得分最高，為3.50。而雙證護理班作為中職學生中學歷層次較高的學生群體，學歷介于普通大專和普通中專之間，其總均分為3.3432。從這一比較說明：雖然都是職業(yè)教育培養(yǎng)的學生，但是入校年齡的不同和培養(yǎng)的學生學歷層次的不同決定了其自我效能感的不同，越是學歷層次高的學生其職業(yè)決策自我效能感越高，這與學生的生源選擇、學習環(huán)境、自我定位以及享有更多、更好的教育和社會資源有關，同時也與社會對人才的評價標準有密切關系，廣大用人單位為學歷較高的學生提供了更好的就業(yè)機會。

5 對策探索

學生的職業(yè)決策自我效能感作為職業(yè)決策的一種主觀能動感，可以通過心理干預、引導和教育等輔導形式發(fā)生改變。因此，對學生進行職業(yè)生涯輔導，提高他們的生涯決策能力以及職業(yè)素養(yǎng)是一項非常重要的工作[4]。通過此次調查以及與高職學生的比較，得出中職學校教育以及職業(yè)輔導的工作有以下4個方面的側重點。

5.1 加強對低年級學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

從低年級開始，有效地引導學生思考和規(guī)劃自己的人生，提高各方面的能力，加強對職業(yè)理念的灌輸和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們在高年級時能更從容地走上適合自己職業(yè)發(fā)展的道路。因此，職業(yè)輔導的工作重心要從高年級學生擴展到全校學生，從學生一入校就開始。

5.2 加強對農(nóng)村和非獨生子女學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

無論是在對高職學生還是對中職學生的調查中，結果均顯示，來自農(nóng)村和非獨生子女家庭的學生其職業(yè)決策效能感均低于來自城鎮(zhèn)或獨生子女家庭的學生。這說明，地域優(yōu)勢和家庭構成優(yōu)勢造成了心理優(yōu)勢，這樣會使學生在職業(yè)選擇時不能夠全面客觀地看待問題，最終做出盲目選擇。而我省是一個農(nóng)村人口居多、相對落后的省份，農(nóng)村非獨生子女家庭的孩子更是學校最主要的生源。因此，職業(yè)輔導的工作應當對于這一較大的學生群體給予更多的關注和幫助。

5.3 優(yōu)化職業(yè)指導課程的設計與教學

優(yōu)化職業(yè)指導課程的設計與教學,加強收集信息的效能感培養(yǎng)；訓練學生確立職業(yè)目標，幫助制訂職業(yè)發(fā)展計劃并監(jiān)督實施；實踐課中教會學生制訂計劃,實習活動強化問題解決效能感的培養(yǎng),以活動為中介提升職業(yè)自我效能感[5]。所以，“學校教育與臨床無縫接軌”這一點絕不能成為一句口號，一定要從實際行動做起。

5.4 努力提高辦學層次，改善學生學歷低的現(xiàn)狀

對于職業(yè)教育來說，提高學生學歷層次仍然是有效緩解就業(yè)壓力的方法。因為社會上最缺的還是擁有一定專業(yè)技能且擁有較高學歷層次的就業(yè)者，畢竟學歷在一定程度上反映出了就業(yè)者的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)，它將成為選擇職業(yè)的“敲門磚”，這一點對于用人單位和求職者來說都是共贏的選擇。所以，目前中職學校尋求提升、發(fā)展和創(chuàng)新是迫在眉睫的大事，這不但關系著學生的就業(yè)和前途，更關系著學校的聲譽和發(fā)展，因此必須迅速尋找各種能提高學生學歷層次的教育形式。否則，學校和學生都將在殘酷的就業(yè)競爭中處于更加被動的地位。

表4 各維度在地域分布以及是否獨生子女上的差異

職業(yè)學校學生面對就業(yè)的競爭與壓力，職業(yè)決策中個人的自我效能在很大程度上影響個體的決策選擇以及決策的成敗。因此，我們的職業(yè)指導工作應該根據(jù)學生的不同特點，開展有針對性、有實效的各種輔導，樹立學生學好知識、技能，積極參與各類實踐活動的意識，使就業(yè)指導更加有效，從而提高他們畢業(yè)時職業(yè)決策的自我效能[5]。

[1]李夢霞.中等職業(yè)學校畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能調查[J].中國臨床康復，2006（30）：54-56.

[2]林志紅,朱鋒.大學生職業(yè)決策自我效能感的特點與對策研究[J].遼寧教育研究,2007（2）：103-106.

[3]彭永新，龍立榮.大學生職業(yè)決策自我效能測評的研究[J].應用心理學,2001,7(2):38-43.

[4]禹平,徐大真.高等職業(yè)院校學生職業(yè)自我效能感研究——以天津工程師范學院高職部為例[J].天津職業(yè)技術師范大學學報,2010（1）：96-97.

[5]李莉,馬劍虹.大學生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究[J].應用心理學,2003,9(4):3-6.