對(duì)提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的思考

蘇明

【摘 要】本文從成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)出發(fā)，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法方面提出一些思考，希望對(duì)提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì)課程；教學(xué)方法：教學(xué)手段

文章編號(hào)：ISSN1006—656X（2013）09-0126-01

《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門(mén)主干課程，與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有著必然的聯(lián)系。主要內(nèi)容闡述了成本會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法，包括定義、費(fèi)用的歸集與分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算基本方法和輔助方法、成本報(bào)表的編制與分析等。

一、成本會(huì)計(jì)課程的主要特點(diǎn)

（一）費(fèi)用分配方法多、公式多、計(jì)算量大。

成本會(huì)計(jì)具有方法多、公式多、計(jì)算量大等明顯特點(diǎn)。從成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容上看，產(chǎn)品成本構(gòu)成要素有原材料、燃料及動(dòng)力、工資及福利費(fèi)等六項(xiàng)費(fèi)用；從費(fèi)用分配方法看輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法有直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本法、代數(shù)分配法、順序分配法五種方法，；制造費(fèi)用的分配有生產(chǎn)工人工時(shí)比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機(jī)器工時(shí)比例分配法、年度計(jì)劃分配率法四種；生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有約當(dāng)產(chǎn)量法等七種，；產(chǎn)品成本的計(jì)算基本方法有品種法、分批法、分步法三種，還有分類法和定額法兩種產(chǎn)品成本計(jì)算的輔助方法。各種方法都有多個(gè)公式，對(duì)于計(jì)算復(fù)雜的方法，還涉及多張表格，計(jì)算量很大。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)課程是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系，操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從費(fèi)用的歸集與分配到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配都離不開(kāi)對(duì)各種原始憑證的匯總，記賬憑證的填制，賬簿的登記。學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和流程不了解，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解較抽象，造成學(xué)生在成本計(jì)算過(guò)程中計(jì)算能力不強(qiáng)，更弄不明白數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈。該課程系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面學(xué)習(xí)的費(fèi)用分配的基本原理、計(jì)算方法，到后面一直需要用到。

二、對(duì)提高《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）加快教材的更新和完善。

教材是教師教學(xué)的基本教學(xué)資料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料。教材質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量，目前成本會(huì)計(jì)的教材主要存在以下缺陷：

（1）重理論輕實(shí)踐.成本會(huì)計(jì)課程是一門(mén)操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，很多教材往往對(duì)理論知識(shí)注重得較多，而與實(shí)踐有關(guān)的原始憑證沒(méi)有附上。如：對(duì)于費(fèi)用歸集問(wèn)題講述過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有系統(tǒng)的講述。書(shū)上的例題，直接從費(fèi)用的分配表開(kāi)始講解，沒(méi)有附上對(duì)應(yīng)的原始憑證，也沒(méi)有相應(yīng)的例題告訴學(xué)生這些費(fèi)用是怎樣歸集的。學(xué)生忽略了原始憑證一記賬憑證的編制—明細(xì)賬的登記（費(fèi)用的歸集）-費(fèi)用的分配這樣的操作流程，對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，理解不透徹。如果能附上相應(yīng)的原始憑證，那么就能讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)好得多。

（2）部分內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，講解不全面。

如平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，教材要么沒(méi)有從不同的生產(chǎn)方式下（即沒(méi)有分裝配式生產(chǎn)和連續(xù)式生產(chǎn)）來(lái)講解，要么對(duì)約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例分配法沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的例題講解。很多同學(xué)對(duì)于某些數(shù)據(jù)來(lái)源難以理解，造成解題過(guò)程混亂和計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法.

多年來(lái)，成本會(huì)計(jì)一直采用的是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背的機(jī)械、呆板的灌輸式教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，造成教學(xué)效果差，所以教學(xué)方法必須改進(jìn)：

（1）一體化教學(xué)，理論實(shí)踐相結(jié)合.實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的一個(gè)重要手段。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)整體知識(shí)的理解和掌握，另一方面可以強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)知識(shí)的具體實(shí)際應(yīng)用。師生雙方通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)模式。讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行綜合性的技能訓(xùn)練，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用。

（2）采用案例教學(xué)

在案例教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論，既能加深和鞏固對(duì)理論知識(shí)的理解，又能提高實(shí)際操作能力，從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)生在案例分析的過(guò)程中還可以發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)， 從而有針對(duì)性地去彌補(bǔ)和加強(qiáng)， 促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)比法進(jìn)行教學(xué).

因?yàn)槌杀緯?huì)計(jì)中以計(jì)算為主，一種費(fèi)用的分配有多種方法，公式多，很容易混淆。如果逐一記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)很大。通過(guò)對(duì)同種費(fèi)用處理的不同方法進(jìn)行歸納對(duì)比，找出各自的特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配中，共有直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本分配法、代數(shù)分配法和順序分配法五種。直接分配法與交互分配法進(jìn)行比較，直接分配法僅僅只是對(duì)輔助生產(chǎn)車間之外的受益對(duì)象進(jìn)行了分配，而交互分配法不僅要在輔助生產(chǎn)車間之間進(jìn)行分配，而且要對(duì)輔助生產(chǎn)車間以外的受益對(duì)象進(jìn)行分配。交互分配法與計(jì)劃成本法比較，交互分配法要分兩步，第一步是對(duì)內(nèi)分配（交互分配）即將發(fā)生的輔助生產(chǎn)費(fèi)用除以輔助生產(chǎn)車間提供的總的勞務(wù)量（含輔助車間之間提供）得到的分配率，只分配給輔助車間；第二步是對(duì)外分配，也就是把交互分配前發(fā)生的實(shí)際費(fèi)用加上交互分配轉(zhuǎn)入的費(fèi)用減去交互分配轉(zhuǎn)出的費(fèi)用在輔助生產(chǎn)車間以外的受益對(duì)象進(jìn)行分配。計(jì)劃成本法也要分兩步，先根據(jù)勞務(wù)的計(jì)劃單位成本和各受益單位的受益量進(jìn)行分配，然后再將計(jì)劃成本分配額與“實(shí)際”費(fèi)用（待分配費(fèi)用+按計(jì)劃成本分入的費(fèi)用）之間的差額進(jìn)行調(diào)整分配。然后，對(duì)兩種方法每一步逐一比較，尤其是對(duì)第二步的比較，學(xué)生能夠清楚地知道交互分配法有加分入的費(fèi)用，也有減分出的費(fèi)用，而計(jì)劃成本分配法只有加分入的費(fèi)用沒(méi)有減分出的費(fèi)用。通過(guò)兩種方法的不同之處的比較，不但加深學(xué)生的記憶而且提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）關(guān)于教學(xué)手段.

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作高水平的成本會(huì)計(jì)多媒體輔助教學(xué)課件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或社會(huì)調(diào)查，取得反映各生產(chǎn)工藝過(guò)程及特點(diǎn)的圖片資料，通過(guò)工藝流程圖片的觀看。能使學(xué)生了解產(chǎn)品加工工藝過(guò)程和產(chǎn)品計(jì)算過(guò)程，了解什么樣的生產(chǎn)類型，應(yīng)采用什么樣的成本計(jì)算方法。通過(guò)成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)，能夠解決教學(xué)中抽象問(wèn)題，使之具體化、形象化.能使學(xué)生對(duì)成本計(jì)算全過(guò)程的數(shù)據(jù)流程一目了然，對(duì)成本計(jì)算真正地心領(lǐng)神會(huì)。

（四）考核方法。

傳統(tǒng)的考試方式主要是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行閉卷考試。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考試臨陣磨槍，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。成本會(huì)計(jì)除課堂上講解例題外，主要是由學(xué)生做課外作業(yè)。應(yīng)將期末考試與平時(shí)階段性考核結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚伏雨 論"成本會(huì)計(jì)"課程教法改革 -繼續(xù)教育研究2010（6）