STS教育促進中學(xué)物理教育改革的實踐研究

陳報南

摘要：通過探索STS教育在中學(xué)物理課程改革中的作用，將STS教育理念踐行于中學(xué)物理教學(xué)中，以“課內(nèi)滲透，開展活動課教學(xué)，開展社會實踐活動，編寫STS教材及開設(shè)STS選修課程”等途徑促進中學(xué)物理教學(xué)改革，從而實現(xiàn)了學(xué)生興趣的激發(fā)、知識建構(gòu)能力的提升，促進了物理教師的專業(yè)成長，師生科學(xué)素養(yǎng)與對科學(xué)本質(zhì)理解的提升。

關(guān)鍵詞：教育改革：中學(xué)物理教學(xué)；STS教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）8（S）-0005-5

STS教育在20世紀60年代萌芽于歐美地區(qū)，經(jīng)過70年代的發(fā)展，到80年代成為科學(xué)教育改革的主流之一。中學(xué)物理教學(xué)中實施STS教育。它要求學(xué)生懂得科學(xué)知識的應(yīng)用，知道科學(xué)技術(shù)與社會之間的相互影響和作用。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識，并能以正確的價值觀和方法去解決科技發(fā)展所帶來的社會問題。這些都是現(xiàn)代公民必不可少的基本素質(zhì)。在物理教學(xué)中實施STS教育，是物理教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的需要。根據(jù)中學(xué)物理學(xué)科的特點，結(jié)合STS教育中科學(xué)教育、技術(shù)教育和社會教育三者的關(guān)系，在中學(xué)物理教學(xué)中實施STS教育有著得天獨厚的條件，反過來，實施STS教育對中學(xué)物理教學(xué)有很大的促進作用。它既能豐富中學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容。又能活躍教學(xué)氣氛。更能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并能提高師生的能力。

1 STS教育滲透于中學(xué)物理教育的意義

1.1 STS教育為素質(zhì)教育實施提供了一個新途徑

當(dāng)前，教育面臨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，實施素質(zhì)教育是教育改革的大方向。但是素質(zhì)教育到底是怎樣的模式，大家正在積極探索。中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用性知識拓展的研究把科學(xué)教育與當(dāng)今的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)和社會生活緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)了解社會、懂得科學(xué)技術(shù)，又關(guān)注技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生的社會影響。致力于社會進步的高素質(zhì)人才。中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用性知識拓展的研究改變物理教學(xué)僅限于教材內(nèi)容的封閉狀況，注重拓寬學(xué)生的知識視野：改變封閉的課堂教學(xué)單一形式，促進物理教學(xué)逐步構(gòu)成一個由課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)校與社會和家庭所組成的開放的教學(xué)空間，為學(xué)生參與社會實踐活動創(chuàng)造條件；改變學(xué)生學(xué)物理只是為了解題的片面認識。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)系統(tǒng)的物理知識，而且懂得這些知識在其它科學(xué)、技術(shù)和社會生產(chǎn)中的應(yīng)用；教會學(xué)生用綜合的觀點去分析問題，增強學(xué)生了解社會、關(guān)心社會、服務(wù)社會的自覺性，從而全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。因此，中學(xué)物理教學(xué)中實施STS教育將有助于探索出一條符合我國國情的實施素質(zhì)教育的途徑。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的內(nèi)在動機，提高物理認知水平

在中學(xué)物理教學(xué)中實施STS教育。開辟第二課堂。讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的活動更加豐富多彩，既避免了教師枯燥無味的說教，又避免了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的單調(diào)性，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得了成功的喜悅和體驗，因而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中高度集中注意力，對事物積極思考，并能以頑強的意志克服學(xué)習(xí)中的困難，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，更加深入、牢固地掌握知識，從而進一步提高學(xué)生的知識水平。

1.3 開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力

中學(xué)物理教學(xué)中實施STS教育。要求教師在認真搞好常規(guī)教育的基礎(chǔ)上。開辟好第二課堂。讓學(xué)生到廣闊的天地獲得新知識，提高能力。

例如，在講授完“照相機”這一節(jié)后，組織學(xué)生到野外進行實地拍攝景物。學(xué)習(xí)一些簡單而實用的攝影知識。如根據(jù)天氣情況選取光圈數(shù)和曝光時間，光圈大小與景深的關(guān)系等。這樣做，同樣可以開闊學(xué)生視野，獲得新知識，對學(xué)生今后步入社會從事攝影活動做了一個鋪墊、同時，對提高學(xué)生分析問題、解決實際問題以及觀察能力都是十分有利的。

1.4 促進教師的再學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)是一個雙邊活動。教師是教學(xué)中的設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生多數(shù)的學(xué)習(xí)活動都是在教師的指導(dǎo)下進行的。因此，在實施STS教育過程中，教師個人的知識水平和業(yè)務(wù)能力就至關(guān)重要，只有教師有較高的知識水平和較強的業(yè)務(wù)能力，才能實施好STS教育。才能開展好豐富多彩的第二課堂教學(xué)。

2 中學(xué)物理教育中實施STS教育的方法

任何一種教育目標都要通過實際有效的方法，使其得以具體化、明確化，才可能有效達成。該課題的研究試圖通過以下四種途徑開展。

2.1 注重課內(nèi)滲透

課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)活動的主體。面向全體學(xué)生，教育對象廣泛，便于我們從普及的角度大面積地開展STS教育。同時，中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容包括了力、熱、光、聲、電及原子物理等知識，內(nèi)容覆蓋面廣。為我們多渠道、多層次地開展STS教育創(chuàng)造了有利條件。在實踐中，我們充分挖掘教材中STS教育的因素，更新教學(xué)內(nèi)容。體現(xiàn)STS教育的精神，使之和中學(xué)物理教學(xué)有機地結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，我們編寫了浙師大附中高中物理STS教育的計劃，包括拓展知識點、拓展內(nèi)容、拓展方式、拓展成果等，使課堂教學(xué)實施STS教育的操作具體落到實處。在課內(nèi)滲透的教學(xué)中，要求教師本著源于課本而又不囿于課本的精神。捕捉進行STS教育的時機。既要注意聯(lián)系日常生活、生產(chǎn)實際，又要注意適當(dāng)滲透現(xiàn)代科技方面的內(nèi)容。

2.1.1 深挖教材，在教材中尋找實施STS教育的結(jié)合點

中學(xué)物理教材中編寫了大量的實驗、插圖、想想議議、小實驗、閱讀材料等內(nèi)容，編入了大量與科學(xué)、技術(shù)和社會緊密相聯(lián)的物理知識。為中學(xué)物理教學(xué)中實施STS教育提供了豐富的素材。我們在進行傳統(tǒng)的物理知識教學(xué)的同時。注重了挖掘教材中實施STS教育的素材。從以下幾個方面選定了中學(xué)物理教學(xué)中實施STS教育的內(nèi)容：一是介紹物理科學(xué)技術(shù)新發(fā)展、新成果、新成就。例如新型電池、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航空航天技術(shù)等。結(jié)合課本上這部分內(nèi)容，向?qū)W生簡單介紹衛(wèi)星發(fā)射、超大規(guī)模集成電路、磁卡、激光通訊等，來擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二是介紹與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的知識和技能。例如太陽能綜合利用、船閘、浮力打撈沉船、低溫的獲得及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用等。結(jié)合這部分內(nèi)容，可以組織學(xué)生實地參觀考察，通過觀察。不僅開闊了學(xué)生的眼界，更重要的是加深學(xué)生對知識的理解。認識了物理知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。三是介紹與個人、家庭生活密切相關(guān)的知識和技能，例如電冰箱、致冷設(shè)備、照明電路、安全用電知識等。結(jié)合這部分內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能、技術(shù)改造技能和創(chuàng)造能力。四是與人們生活息息相關(guān)的社會問題。了解技術(shù)發(fā)展的負面影響和克服途徑。例如水污染、噪聲污染、大氣污染、固體廢物的污染等，結(jié)合這部分內(nèi)容，可以增強學(xué)生社會責(zé)任感，提高對社會問題的預(yù)測、決策能力。

在物理教學(xué)中結(jié)合教材實施STS教育可采用以下形式：

（1）采用小組討論方式。鼓勵學(xué)生發(fā)表個人意見，增強他們處理問題的自信心。

（2）開展辯論。以此培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力、幫助他們探討爭議性的問題。

（3）利用傳媒（電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志）幫助學(xué)生獲取最新資料。

（4）角色扮演。將學(xué)生置于規(guī)定的情境中，使他們對這些問題的出現(xiàn)產(chǎn)生興趣，對問題的某一方面有更深的思索。

（5）開展專題研討。讓學(xué)生遵循自己的興趣，對某一問題依照自己的方法進行研討。

總之。我們在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材，合理選擇實施STS教育的內(nèi)容，并靈活運用豐富多彩的教學(xué)方式和手段，這對提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量都有很大作用。

2.1.2 加強實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)中實施STS教育

實驗教學(xué)既能使學(xué)生深刻理解物理概念，又能使學(xué)生掌握操作技能，這些技能是他們進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中進行科學(xué)實驗和技術(shù)革新的重要基礎(chǔ)。通過實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力：①目測能力；②畫圖識圖能力：③使用測量儀器的能力；④實驗操作能力；⑤觀察和分析能力。因而在教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生認真觀察每一個演示實驗并做好每一個分組實驗外，還應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造機會讓學(xué)生從實驗室走向社會。例如在做“測量平均速度”實驗的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上測人的正常步行的速度。騎自行車的速度。并根據(jù)所測速度估算出學(xué)生每天上學(xué)時所需要的時間：在實驗室組裝了串、并聯(lián)電路后。讓學(xué)生觀察教室內(nèi)照明電路的線路。觀察家庭電路的組裝?？炊唵渭矣秒娖鞯脑韴D。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)需要設(shè)計簡單電路等等。這不僅為學(xué)生提供了豐富的真實的感性認識。也為理論認識打下了基礎(chǔ)，同時訓(xùn)練了學(xué)生進行科技實驗的技能，培養(yǎng)了勤于動手、勇于實踐、團結(jié)協(xié)作的精神?？傊@對提高學(xué)生的科技素質(zhì)是非常有益的。

2.1.3 加強中學(xué)物理STS試題研究。提高整體素質(zhì)

隨著中學(xué)物理教學(xué)中實施STS教育的深入進行，對中學(xué)物理STS試題的研究就顯得非常重要。近年來，有關(guān)中學(xué)物理STS試題在各級物理考試中占據(jù)了重要的地位。其分值呈逐年上升的趨勢，我們就中學(xué)物理中的STS試題的題型做了淺析。其中有：①知識介紹型；②自然現(xiàn)象型；③日常生活型；④實際應(yīng)用型；⑤實例評析型；⑥數(shù)據(jù)計算型；⑦信息遷移型等等。

結(jié)合自然、生活、科研等實際設(shè)計物理應(yīng)用性試題，其題型的分類是相對的，它們互相包容，共同構(gòu)建成物理應(yīng)用性試題的大廈。而且隨著科學(xué)、技術(shù)、社會的發(fā)展物理應(yīng)用性試題的形式也要發(fā)展。應(yīng)用性物理試題的共同特點是：立意新、物理條件隱蔽。要求考生對試題所展示的實際情景，進行分析判斷，弄清物理圖象，建立物理模型。然后運用相應(yīng)的物理知識和物理規(guī)律進行解答。這不僅考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更能檢驗出學(xué)生抽象思維的能力和理論聯(lián)系實際的能力。

實踐證明。我們把高中物理教學(xué)與STS教育相結(jié)合。不但沒有降低教學(xué)質(zhì)量，而且使教學(xué)質(zhì)量明顯提高，我校物理高考成績、物理競賽成績均有較大提高，學(xué)生各方面能力有顯著提高。

2.2 開展活動課教學(xué)

物理課外活動是綜合運用所學(xué)知識。開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的多種活動內(nèi)容的課程。它是中學(xué)課程體系的重要組織部分。由于課外活動具有時間上比較充裕、形式上靈活多樣、能照顧到學(xué)生的興趣愛好等特點，從而為我們開展靈活多樣的物理應(yīng)用性知識拓展創(chuàng)造了條件。為了使物理課外活動內(nèi)容系列化，并取得良好的實效。我們分別對活動課的內(nèi)容、設(shè)計的基本思路以及實施的原則進行了探討。首先我們結(jié)合教材和學(xué)生本地、本校的實際，確定活動課的內(nèi)容；其次，對每次活動課進行設(shè)計，其基本思路是采取活動方案式。一個具體的活動方案包括：活動標題、活動目標、活動內(nèi)容、器材準備、活動過程和活動小結(jié)等。在實踐中。我們主要進行了以下幾種課外活動：

2.2.1 開設(shè)物理活動課

將活動課與物理教學(xué)有機結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在愉快的氣氛中獲取更多實用知識。我校在這方面取得許多成功的經(jīng)驗。比如：在新設(shè)《勞技》課程的安排中要與物理教師協(xié)調(diào)，從而在大量涉及物理知識的課程中與物理教學(xué)同步實施。如在《配電板的安裝》、《自動報警的安裝》等課中，學(xué)生通過實際操作，既培養(yǎng)了實用技能、又鞏固了物理知識，真是一舉兩得。

2.2.2 開展“五小”活動

在課外組織學(xué)生進行小實驗、小制作、小設(shè)計、撰寫小論文、創(chuàng)辦小板報，也是進行物理應(yīng)用性知識拓展實施STS教育的方式之一。比如，在“內(nèi)能的利用”一節(jié)。通過對學(xué)校和家庭中取暖方式的回顧與展望，引導(dǎo)學(xué)生決策、改進，并寫出小論文；再如，由于“電冰箱”可聯(lián)系的知識點較多：物態(tài)變化、壓強、熱傳遞、電功、電功率等，由工作原理到電能測定、由環(huán)境保護到節(jié)能措施。素材廣泛。指導(dǎo)學(xué)生以板報的形式進行探討和研究。從而將書本知識與社會話題結(jié)合起來。

開展小實驗、小制作活動。將學(xué)生課堂實驗和課外小實驗、小制作、小發(fā)明有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。例如：引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、小天平、杠桿、潛水艇、太陽能熱水器等實驗器材或模型；對原有的器材或裝置進行改造等。

2.2.3 舉辦科普知識講座

通過舉辦科普知識講座，既可讓學(xué)生了解物理發(fā)展的前沿和前景，又可拓寬他們的視野、展望物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中廣泛的應(yīng)用。同時提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與積極的科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀。

2.2.4 用多種媒體傳播信息

講授法是過去應(yīng)試教育的一件“法寶”。但隨著社會對實用人才的需求。迫使教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這就要求我們不僅從思想上進行更新。更應(yīng)從方法和手段上加以改進。利用多媒體是我們進行物理教學(xué)中應(yīng)用性知識拓展的研究必要的手段。我們的做法是：隨時采用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時觀看教學(xué)錄像，定時走進微機室。比如：電視臺的《不可能的任務(wù)》和《趣味小實驗》等節(jié)目，在教師的安排和引導(dǎo)下成為學(xué)生們非常感興趣的“課外讀物”。

2.3 開展社會實踐活動——參觀與學(xué)習(xí)，調(diào)查與研究，實踐操作

物理教學(xué)中實施STS教育的最終目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生正確運用知識解決實際問題的能力和社會決策能力。為了使學(xué)生能學(xué)以致用，充分顯示他們的才華。我們在開展課外活動課的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地開展了社會實踐活動。新大綱中關(guān)于教學(xué)目的的規(guī)定中，知識與知識應(yīng)用列為同等重要的地位。這就要求我們在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實際，注重知識的實用性教育。為此。我們采取了以下做法：

2.3.1 收集與整理

要求學(xué)生按章節(jié)用物理知識和規(guī)律考察身邊相應(yīng)的物理現(xiàn)象和事物，并由專題小組收集整理，與知識過關(guān)同步進行。比如，有位學(xué)生回家看到母親把孵化一段時間的雞蛋放到盛水的盆中觀察和檢驗，他起初大惑不解。便寫了篇觀察記錄。并經(jīng)小組討論弄懂了其中的奧妙，事后他在日記中風(fēng)趣地寫道：“原來我母親也懂得運用物理知識呢！”

2.3.2 參觀與學(xué)習(xí)

結(jié)合各地實際。將學(xué)生帶出校門，進行實地考察，也是改進教學(xué)行之有效的一種方法。例如學(xué)習(xí)了能源的開發(fā)和利用以后。組織學(xué)生參觀太陽能和運用紅外線綜合加熱瀝青裝置等：學(xué)習(xí)了發(fā)電機以后。組織學(xué)生參觀新安江電廠。使學(xué)生了解各種能源的開發(fā)和利用，懂得開發(fā)新能源。在學(xué)習(xí)了環(huán)境污染與保護后，組織學(xué)生到油漆廠、水泥廠、造紙廠、木材加工廠等進行訪問，使學(xué)生切身體會到大氣污染、水污染、噪聲污染給人們帶來的危害，增強社會責(zé)任感。

2.3.3 調(diào)查與研究

有些知識規(guī)律，在課堂上反復(fù)講、多次練，其效果不如學(xué)生在實踐中認識的效果好。比如電學(xué)中關(guān)于“路燈、小彩燈”的知識。學(xué)生在實際調(diào)查研究后。對它們的連接方式和工作情況有了較為深刻的印象。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了安全用電后，要求學(xué)生調(diào)查家庭附近違反安全用電的事例以及造成的嚴重后果，并提出解決的辦法。再如《內(nèi)能》一章中。關(guān)于“灌水育秧”的問題，學(xué)生在經(jīng)過社會調(diào)查后，不但加深了對其中道理的理解。而且加深了對物理知識的有用性的認識。

2.3.4 實踐操作

例如：安裝家庭照明電路，修理各種電器，改造家庭爐灶，以達到節(jié)能的目的等。為了使學(xué)生的社會實踐活動落到實處。取得實效，必須堅持鄉(xiāng)土化原則。因為社會實踐活動的實施，要受到物質(zhì)條件的制約，如設(shè)施、場地、圖書資料、實驗器材等。參觀、訪問、實踐操作等都要有相應(yīng)的接收單位。要解決這些問題，最有效的途徑是因地制宜，從實際出發(fā)，根據(jù)本校的條件、本地區(qū)的特點開展活動，充分調(diào)動和利用社會力量。加強學(xué)校與工廠、農(nóng)村、部隊、社會服務(wù)部門的聯(lián)系，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢。爭取家長的支持。建立校外活動基地。由于我們樹立了事在人為的思想觀念，充分發(fā)揮主觀能動性。破除了物質(zhì)條件的限制，使社會實踐活動取得了明顯實效。

2.4 編寫STS教材——基于學(xué)生不同層次需要，選擇STS內(nèi)容編寫校本教材

物理教材雖然為我們提供了廣泛的進行中學(xué)物理教學(xué)中實施STS教育的內(nèi)容，但由于教學(xué)內(nèi)容、時間等因素的制約及教材的相對穩(wěn)定性與科技高速發(fā)展之間的矛盾，決定了教材中不可能反映很多的進行中學(xué)物理教學(xué)中實施STS教育內(nèi)容。所以我們在搞好課堂滲透的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和本地實際情況。組織教師編寫專門實施STS教育教材供學(xué)生選修。STS教材與以廣泛性見長的物理教材相比，其STS教育在具有較大選擇性的同時更具層次性。這種層次性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）可以根據(jù)學(xué)生的科技素質(zhì)、興趣、愛好等。安排適合不同層次學(xué)生需要的STS教育內(nèi)容。

（2）由于STS教材在時間安排、內(nèi)容選擇及實驗場地等方面所具有的靈活性，可以彌補課堂教學(xué)中零星滲透的不足。能夠集中精力和時間就有關(guān)問題進行一些較深層次的討論研究。例如：我們編寫了《超聲波及其應(yīng)用》、《納米技術(shù)及其應(yīng)用》、《關(guān)于地磁場》、《原子彈》、《超導(dǎo)體、超導(dǎo)技術(shù)及其應(yīng)用》等資料。這樣就將學(xué)生的視野從書本延伸到書外，從學(xué)校延伸到社會，從基礎(chǔ)物理延伸到現(xiàn)代科技前沿。

在編寫STS教材時。要注意層次恰當(dāng)，既要有別于課堂滲透中的“毛毛雨”。又要防止不顧學(xué)生接受水平一味追求高、精、尖的傾向，把握“廣、新、淺”的原則，努力通過深入淺出、生動具體的討論，促進層次性與實效性的和諧統(tǒng)一。

高中物理課程標準明確規(guī)定，要落實課題研究。這是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。實踐的過程中，我們必須加強研究性學(xué)習(xí)，因為它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的最好途徑。長期以來，我們學(xué)生的主要學(xué)習(xí)模式是“聽講、看書、做練習(xí)、考試”，幾乎與生動的實踐隔絕，在這樣情況下。培養(yǎng)出來的人的知識能力結(jié)構(gòu)十分不完善。科學(xué)素養(yǎng)比較差。這對學(xué)生的發(fā)展十分不利，將使他們難以面對未來社會的挑戰(zhàn)。因此，改變被動的學(xué)習(xí)模式，已成為亟待解決的問題。加強研究性學(xué)習(xí)，正是改革這種狀況的途徑，在研究的過程中，從學(xué)生生活和社會生活中選擇研究專題，把物理知識與現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)廣泛的聯(lián)系起來進行探索，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，使他們受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，掌握科學(xué)研究方法，提高科學(xué)研究能力，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和精神。從而最終達到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標。

綜合以上四種教學(xué)形式開展中學(xué)物理教育中實施STS教育。我們構(gòu)建STS教育教學(xué)模式，以便使物理教學(xué)與STS教育有機結(jié)合。

（1）同步實施兩個計劃。即以中學(xué)物理教學(xué)大綱和教學(xué)計劃為主線。結(jié)合教材及我校實際以及高中生心理、智力特征，制定與物理教學(xué)同行的STS教育計劃為補充，全面安排物理教學(xué)。

（2）恰當(dāng)運用三種課型。根據(jù)兩個教學(xué)計劃、教材內(nèi)容特點和學(xué)校實際，將課堂教學(xué)、科技活動和社會實踐活動優(yōu)化組合，形成廣闊的、多功能的物理教學(xué)空間。

（3）做好四個結(jié)合，做到物理知識教學(xué)與科學(xué)技術(shù)、社會實踐相結(jié)合，物理學(xué)科教學(xué)與其它學(xué)科相結(jié)合。教學(xué)活動與社會實踐活動相結(jié)合。學(xué)校與家庭社會相結(jié)合。

3 開展STS教學(xué)實踐調(diào)查結(jié)果分析

針對國內(nèi)一百多所中學(xué)的理科學(xué)生，開展STS教學(xué)實踐前后學(xué)生的三個調(diào)查情況看，針對STS教育活動的興趣，有近81%的學(xué)生表示喜歡。特別是針對高一學(xué)生就物理學(xué)習(xí)能力水平量表與物理學(xué)習(xí)焦慮程度水平量表的前后測調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果看。呈現(xiàn)了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)興趣上前后測差異顯著，學(xué)生普遍對物理學(xué)習(xí)的興趣提高，其自覺主動學(xué)習(xí)占了主要成分。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上，前后測呈現(xiàn)顯著差異。即通過STS教學(xué)活動的開展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的焦慮水平也由42.65降低為34.59，呈顯著差異。

在對學(xué)生的個案訪談中，我們也可以看到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力方面的提高、學(xué)習(xí)焦慮的降低等。

在后一階段的研究與實踐中，不管是基于HPS的視角還是SSI議題的引入，其目標都是通過STS教育實施促進中學(xué)物理教學(xué)的改革，聚焦于師生對科學(xué)本質(zhì)的理解與科學(xué)素養(yǎng)的提升。因而，教學(xué)實踐的成果需要評價師生對科學(xué)本質(zhì)的理解——基于對師生的“科學(xué)本質(zhì)觀量表”的前后測調(diào)查分析（其中“科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查”量表采用MeComas對科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵界定進行設(shè)計。預(yù)測的α為0.746。滿足Nunnally于1978年提出的“內(nèi)部一致性”標準）。測量總體而言，學(xué)生就關(guān)于科學(xué)知識、科學(xué)結(jié)論與科學(xué)家的科研活動的關(guān)系、科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系、科學(xué)定律與科學(xué)理論的區(qū)別等科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵認識模糊。這些對科學(xué)本質(zhì)的認識有待通過科學(xué)（物理）教學(xué)中開展STS教育（包括STS教學(xué)模式的開發(fā)、STS內(nèi)容或SSI議題的選擇等）得到改善與提高。

后測的訪談中涉及的三個開放題，主要呈現(xiàn)科學(xué)是發(fā)展的、科學(xué)的主觀性與客觀性、科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系等科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵。對于第一個問題。學(xué)生與教師基本認識到隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展或?qū)υ凶C據(jù)的重新解釋。人們對事物的認識也會發(fā)生變化。對于第二個問題，學(xué)生與教師基本都能認識到對同一科學(xué)事實。不同科學(xué)家可能會有不同的解釋，并能分析不同解釋存在的原因。特別是針對“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”這一層面的認識，STS內(nèi)容與SSI議題的教學(xué)。多數(shù)學(xué)生認同科學(xué)研究受到社會的影響。認為科學(xué)研究一方面需要社會的支持，另一方面科學(xué)對社會產(chǎn)生的影響是多方面的、復(fù)雜的。

（欄目編輯 趙保鋼）