基于多元智能理論的中學(xué)物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)化

鄧泓　李貴安　周詳　醋燕妮　陳秋麗　劉耿

摘要：新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，學(xué)案教學(xué)法適應(yīng)了這一新課程的要求，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)理念。學(xué)案設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響著學(xué)生思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文在分析現(xiàn)今物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出基于多元智能理論的物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)化設(shè)想。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中學(xué)物理；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）8（S）-0073-3

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是新課程改革理念下比較流行的教學(xué)模式之一。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)案設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而由師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其目的是讓學(xué)生學(xué)“會(huì)”、學(xué)“好”。

“學(xué)會(huì)”是讓學(xué)生構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法：“學(xué)好”是指不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方式、方法。同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的能力也能得到提高。然而，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)實(shí)施中。一些教師并未真正認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)案”的實(shí)質(zhì)與要領(lǐng)。在教學(xué)中只是一味地模仿，并未把學(xué)案教學(xué)應(yīng)有的功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。甚至出現(xiàn)了學(xué)案教學(xué)與教案教學(xué)相悖的狀況。

1 導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的背景

改變傳統(tǒng)的教育思想和落后的教育方式。樹(shù)立一種嶄新的教育觀念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和個(gè)性充分發(fā)展的人才，已成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。然而，在現(xiàn)今中學(xué)課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位。教學(xué)仍然停留在講練結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力與做題技巧上。傳統(tǒng)教學(xué)。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性降低，各種能力發(fā)展緩慢，所謂的好成績(jī)也多是以“高耗低效”的方式取得的。

時(shí)代的召喚、素質(zhì)教育的要求和學(xué)生發(fā)展的需要都迫切要求教育教學(xué)方式改革。以建立全新的教學(xué)模式來(lái)改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。該模式堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下。自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，并把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。掌握科學(xué)研究方法。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的過(guò)程。這是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的革命性變革。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)：以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要。對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

2 導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中存在的問(wèn)題

盡管現(xiàn)在對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的理論研究與實(shí)踐探索已獲初步成功。但在具體的實(shí)踐中依然存在著諸多認(rèn)識(shí)淺薄，甚至錯(cuò)誤理解的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）把教學(xué)參考書和教材上的習(xí)題作為導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。這使學(xué)案的教學(xué)輔助作用變成了增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的習(xí)題集。不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”方面的力量薄弱。有些教師往往將教材中的一些知識(shí)點(diǎn)變成了導(dǎo)學(xué)案的填空或者選擇類題型。偏重了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的識(shí)記，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和各方面能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

（3）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，忽略隱形能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法大都局限于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括、邏輯推理能力等一些隱性能力的培養(yǎng)和內(nèi)化上還缺乏系統(tǒng)的考慮。

（4）將學(xué)案教學(xué)的模式形式化。學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度、層次。要根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要有難度，還要照顧到全體學(xué)生。一些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)并未真正考慮這些細(xì)節(jié)，更多的是隨意下載或在資料上抄幾道題讓學(xué)生來(lái)做，使得學(xué)案教學(xué)模式更多呈現(xiàn)出的是形式化。

（5）學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，脫離實(shí)際。學(xué)案作為一種有效的學(xué)習(xí)媒介。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及不同課程的特點(diǎn)來(lái)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主、探究與解決問(wèn)題的能力。但一些教師的認(rèn)識(shí)不夠深入，學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要么很簡(jiǎn)單。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：要么設(shè)計(jì)太難。打擊了學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的信心：要么反映不出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等等。

以上存在的種種問(wèn)題，需要認(rèn)真審視學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵，需要對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮其在教育、教學(xué)中的作用。

3 基于多元智能開(kāi)發(fā)的物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

多元智能理論從其創(chuàng)立之初就受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。其觀點(diǎn)已對(duì)學(xué)校教學(xué)和課程改革產(chǎn)生了重要影響。鑒于此，筆者力圖基于多元智能理論來(lái)優(yōu)化物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期解決傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.1 多元智能理論與物理教學(xué)

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論指出。“人的智能有八種：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)?。ㄗ晕乙庾R(shí)）智能與自然觀察者智能”。從多元智能的角度來(lái)審視，物理教學(xué)目標(biāo)就是在物理概念、規(guī)律、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)中。探索因人而異的教學(xué)方式。讓每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能。用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展。而且要提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。因此，要選擇多種物理教學(xué)方法，讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的強(qiáng)勢(shì)智能，從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)到他要掌握的物理知識(shí)，使自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能都能得到發(fā)展。

3.2 多元智能理論在中學(xué)物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

從多元智能理論出發(fā)。應(yīng)從以下方面設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。以培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：

（1）營(yíng)造民主、輕松、自主、活潑的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。

教師要從學(xué)生不同層次和問(wèn)題出發(fā)編制學(xué)案。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，讓同學(xué)在課前以小組為單位來(lái)收集資料。自主完成基礎(chǔ)性問(wèn)題，然后課堂上進(jìn)行討論、答辯。

例如：一些概念可以讓學(xué)生自己導(dǎo)出。比如像“楞次定律”一節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)，課堂探究實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生到臺(tái)前。告訴大家對(duì)于定律的理解：如何進(jìn)行受力分析。解題思路是怎樣的等等。讓學(xué)生多渠道全方位的參與課堂教學(xué)。化靜態(tài)作答為動(dòng)態(tài)的表達(dá)。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。

（2）精心設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)、空間智能。

在學(xué)案編制過(guò)程中。要多增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的比例，給學(xué)生布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，培養(yǎng)正確有序的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物的規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，豐富學(xué)生的想象力，激活其空間智能。

例如：在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的。思考一下所需的實(shí)驗(yàn)器材。所用的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)過(guò)程怎樣等等。

（3）通過(guò)計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中。教師可以基于一些物理知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題中去，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其邏輯思維的能力。

例如：在學(xué)習(xí)“聲音的利用”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)生通過(guò)聽(tīng)診器來(lái)了解病人的病情。利用了聲音的什么的原理。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容列出物理量之間的關(guān)系式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)和求解，最終根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論。從而培養(yǎng)其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（4）通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。

教師在設(shè)計(jì)和編制學(xué)案的過(guò)程中，對(duì)于有些知識(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)表演、實(shí)驗(yàn)以及操作的方式來(lái)理解。

例如：讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的積極性。在對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)。培養(yǎng)其把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的操作技能。也能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。

（5）發(fā)揮音樂(lè)本身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

高雅的音樂(lè)可以舒緩身心。同時(shí)也可以激發(fā)人無(wú)窮的創(chuàng)造力。教師在編寫學(xué)案的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)那度胍恍┮魳?lè)的元素來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一種歡快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握、理解知識(shí)。同時(shí)教師要挖掘音樂(lè)中的物理元素，讓學(xué)生看到物理學(xué)在音樂(lè)以及實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)到物理的美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（6）設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的人際交往智能。

新課改倡導(dǎo)教學(xué)自主、合作與探究的理念。教師在讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于引導(dǎo)小組成員對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索、討論。在交流的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)于物理定律、定理的理解，亦或是小組成員對(duì)于某些物理史實(shí)的理解。教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間。讓他們自由交流自己對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解。發(fā)現(xiàn)自己思維的誤區(qū)。同時(shí)在討論、交流過(guò)程中發(fā)展他們的人際交往智能。

（7）引導(dǎo)學(xué)生在大自然中觀察、學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自然智能。

在設(shè)計(jì)學(xué)案的題目時(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些開(kāi)放性的題目。讓學(xué)生走出教室，走出校園，走向社會(huì)，走向大自然，在大自然中理解、認(rèn)識(shí)物質(zhì)之間的規(guī)律和關(guān)系。同時(shí)也給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。教師可要求學(xué)生在假期走進(jìn)大自然去觀察、分析、思考社會(huì)生活中有關(guān)的物理現(xiàn)象或問(wèn)題。并在此基礎(chǔ)上寫一篇小論文；回校后先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、互評(píng)；最后，各小組推選代表在全班展示交流。

（8）充分利用反饋機(jī)制，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能。

通過(guò)課前對(duì)知識(shí)的了解與理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生寫“學(xué)習(xí)反思”和“學(xué)習(xí)心得”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性與自主性，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比、歸納、分析、綜合與抽象、概括等方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和小結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為素質(zhì)教育下課堂教學(xué)改革的一個(gè)積極嘗試和大膽探索。它尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時(shí)也為師生交流、生生交流與合作提供了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，物理教師要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。學(xué)案應(yīng)既要體現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，又能在突出方法指導(dǎo)與過(guò)程分析的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中理解知識(shí)、消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而為全面提升學(xué)生物理素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（欄目編輯 鄧?yán)冢?/p>