論述類文本的解讀

嚴(yán)焱

摘 要：論述類文本是高考閱讀的重要組成部分，也是高中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重、難點(diǎn)內(nèi)容。簡(jiǎn)要介紹論述類文本的含義，并對(duì)高中論述類文本的教學(xué)解讀方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：論述類文本；高中；語文教學(xué)

高考對(duì)論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，捕捉語言信息，主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識(shí)，更不是從專業(yè)知識(shí)理解的角度來考查。

一、論述類文本

論述類文本以議論為主要表達(dá)方式，以闡述觀點(diǎn)、說明道理、分析事實(shí)、辯駁舊說、介紹新見等為主要內(nèi)容，一般以議論文的形式出現(xiàn)，包括論文、雜文、評(píng)論等。此類文本主要考查學(xué)生對(duì)文中重要概念、句子的理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、思路、中心、要點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度的把握。它注重對(duì)理性思維能力的考查，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，此外，它還有客觀的研究對(duì)象、獨(dú)到的觀點(diǎn)以及不同文體具有不同的特征。2013年考試說明對(duì)本考點(diǎn)的要求為：理解，B級(jí)；分析綜合，C級(jí)。

新課改以來，高考語文客觀題分值成減小趨勢(shì)，主觀化成合理趨勢(shì)。自2008年始，江蘇省高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀鑒賞方面按照“文學(xué)類”“論述類”“實(shí)用類”三大類進(jìn)行命題，論述類作為選考項(xiàng)目出現(xiàn)并進(jìn)行考查，論述類文本的考查難度增加，選材上，實(shí)行價(jià)值與時(shí)代特色兼具；題型上，靈活多樣，主客觀兼有；考查內(nèi)容上，均涉及對(duì)語句理解、信息篩選、文意把握、分析概括、作者觀點(diǎn)態(tài)度等能力的考查；其分值也逐漸增大，成為高考現(xiàn)代文閱讀鑒賞的必考內(nèi)容。

二、論述類文本教學(xué)

論述類文本有助于高中生理性思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)與提高，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)能力，因此，要在教學(xué)中加強(qiáng)重視，但是，在高中教學(xué)中卻存在很多問題，如：忽視論述類文本的教學(xué)與研究；偏重于局部語言信息的提取與把握（偷換概念、以偏概全等），輕視行文邏輯；很多老師采取做習(xí)題的方式進(jìn)行此類文本的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。因此，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革。

1.課標(biāo)與大綱

教學(xué)是依照課標(biāo)和大綱要求來進(jìn)行的，不同的階段和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求有所不同?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)論述類文本教學(xué)提出的要求是：“閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性?！薄?012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》也對(duì)閱讀論述類文本提出了要求，包括理解（重要詞語、句子的含義）和分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度）兩部分內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，教師要圍繞課標(biāo)和大綱要求進(jìn)行。

2.文本解讀

上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為：“好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)體式的。”文本體式包含文體的一般特征和作者的寫作風(fēng)格兩個(gè)方面。論述類文本一般是以議論文的形式出現(xiàn)，即對(duì)某一人物、事件發(fā)表觀點(diǎn)、議論，或分析事實(shí)、說明道理。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、客觀分析材料，把握主線和主要觀點(diǎn)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑思辨。例如：在“談中國(guó)詩”一課教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析材料及其闡述什么問題，品味經(jīng)典語句，究文中比喻的含義和表達(dá)效果，作者如何通過對(duì)比中外詩歸納出中國(guó)詩什么特點(diǎn)的，等等，立足于論述類文本的文體特征，同時(shí)基于錢鐘書寫作風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生也就更容易把握文本。

3.教學(xué)內(nèi)容

論述類文本主要以議論文、雜文、評(píng)論等形式出現(xiàn)，因此，針對(duì)高考，教師可在教學(xué)中多關(guān)注具有代表性的雜文家的雜文及其評(píng)價(jià)。據(jù)相關(guān)學(xué)者分析，雜文“具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，它能敏銳地體察現(xiàn)實(shí)，迅速地反映現(xiàn)實(shí)，深刻地評(píng)論現(xiàn)實(shí)”，符合高考社會(huì)化的要求，因而經(jīng)典雜文很可能是江蘇省高考語文論述類文本選材的一個(gè)基本方向。因此，高中尤其是高三語文教師在教學(xué)時(shí)可針對(duì)性地對(duì)一些經(jīng)典雜文進(jìn)行講解，如：劉洪波主編的《百年百篇經(jīng)典雜文》，雜文“三家村”（鄧拓、吳晗、廖沫沙）作家，“當(dāng)代雜文八大家”（劉征、牧惠、何滿子、邵燕祥、舒展、蔣子龍、章明、虞丹），還有陳魯民、王大海、嚴(yán)秀等著名雜文家。此外，針對(duì)考點(diǎn)重復(fù)考查的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，還要對(duì)其文章和風(fēng)格進(jìn)行具體分析，以防止高考多角度考查。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高考越來越關(guān)注其實(shí)用性和社會(huì)化，在內(nèi)容考查方面也更為關(guān)注學(xué)生的綜合能力。就論述類文本而言，它是考查學(xué)生準(zhǔn)確獲得并準(zhǔn)確分析評(píng)價(jià)信息能力的一種形

式，這也是社會(huì)生活中一種不可或缺的能力，因而逐漸成為一種主流閱讀方式和中學(xué)語文教學(xué)測(cè)試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高中教學(xué)中，教師要關(guān)注論述類文本的教學(xué)解讀，提高學(xué)生論述類文本的學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位 江蘇省泰興中學(xué)）