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      生物教學中的提問技能

      2013-11-21 09:23:54翁紅陽
      新課程學習·中 2013年8期
      關鍵詞:類型提問作用

      翁紅陽

      摘 要:闡述了提問的概念、類型及其作用,探討生物課堂教學中提問的過程及要領。

      關鍵詞:提問;作用;類型;過程;要領;技能

      在生物課堂教學中,為了使學生能積極有效地參與學習、進

      行思考,師生之間的互動交流是非常重要的,而互動交流最常用、最主要的方式就是提問。

      提問是指在課堂教學過程中,教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學要求以及學生已有的知識和經(jīng)驗,對學生提出問題,并啟發(fā)引導學生經(jīng)過思考,自己解決問題、得出結論,從而獲取知識、發(fā)展思維能力的教學形式。

      一、提問的作用

      1.激發(fā)學生的學習興趣

      在上新課或更換教學內(nèi)容的時候,提問可以引起學生的有意注意,激發(fā)學生的學習興趣。如:在上“葉片的結構”一課時,教師可以設問,葉片的顏色為什么大都呈綠色?為什么葉片的正面綠色比背面深些?為什么葉片落到水面上一般是背面朝上正面朝下?由此使學生的注意力集中在這一教學點上,并對之產(chǎn)生興趣,這樣學生的思維就能和教師講課的思路保持一致,從而順利地貫徹教學意圖。

      2.引導學生主動參與教學

      研究表明,課堂上學生對教師的提問活動參與程度最高。因為教師的提問對大多數(shù)學生而言,相對于讀和寫、聽和說更具有激發(fā)作用,即面對教師的提問,學生不得不用頭腦積極思考并作出適當?shù)幕卮?。學生在準備回答問題時發(fā)展了思維能力,也鍛煉了語言表達能力。

      3.提供思考與信息反饋的機會

      在課堂教學中,通過師生之間的問答活動,使學生在回答問題時就必須思考回憶所學過的有關知識,教師則可以從學生的回答中得到信息反饋,了解到學生對知識掌握的基本情況,并可以從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足,及時調(diào)整或修改補充教學計劃,最終實現(xiàn)教學目標。

      4.有助于學生知識的鞏固遷移

      在課堂教學中,提問類似于許多單元小測驗,學生在回答教師的提問時不但鞏固了知識,而且學生的回答可以直接遷移到一些單元小測驗中,這對大面積提高教學質量很有意義。

      二、提問問題的類型

      許多當代認知心理學家按照思維活動的認知目標,將知識劃分為以下三種類型:一是“關于什么”的知識,稱為陳述性知識,它是指關于事實方面的知識;二是“關于為什么”的知識,稱為程序性知識,它包括通常所說的智慧技能、認知策略和動作技能;三是“關于怎樣”的知識,稱為策略性知識,它是關于如何學習的知識,包括記憶、解決問題和調(diào)控自身的一般方法策略。

      相對應于以上三種知識類型,筆者將生物課堂教學中提問問題的類型分為三種:知識理解性問題、應用分析性問題、綜合評價性問題。

      1.知識理解性問題

      這類問題要求學生對已學過的具體事實進行回憶、再現(xiàn)和描述,它可以檢查學生對基礎知識和技能掌握的情況以及對問題是否理解,是否抓住了問題的實質和中心思想。如:“什么叫組織?”“請講述光合作用的過程”等等。

      2.應用分析性問題

      這類問題是提供給學生一個簡單的問題情況,讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗來分析解答問題。各類原理、規(guī)律以及各種實驗方法、技能的實施都屬于應用分析性問題。如:“為了使人行道的樹更好地遮陰,應采取怎樣的修剪措施?依據(jù)的原理是什么?”

      3.綜合評價性問題

      這類問題要求學生把事物的各個進行綜合思考來回答,一般不具有現(xiàn)成的答案,而且答案也是多元的,它往往能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,是需要學生運用自己的知識經(jīng)驗、智慧技能和認知策略才能回答的問題類型。如:“你怎樣認識我國的地大物博?”、“綠化環(huán)境的意義是什么?”等等。

      三、提問的過程及要領

      提問的過程是指教師向學生提出問題,并指導學生解答問題,使學生掌握知識技能、提高能力、發(fā)展良好品德的教學過程。提問一般包括以下幾個過程:擬題—預備—發(fā)問—候答—聽答—理答。

      1.擬題

      擬題是為課堂提問而做的準備工作。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學生的實際情況精心設計問題,它是提問成功的重要條件之一。所提的問題應當難易適中,要有啟發(fā)性,并且主題明確得當,要有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,調(diào)動學生思考的積極性。

      2.預備

      教師在發(fā)問之前可以通過必要的語言動作和表情等來提示學生,教師將要提出問題,讓學生做好心理準備。

      3.發(fā)問

      教師向學生陳述所提的問題,并作好必要的說明或給予適當?shù)靥崾尽?/p>

      4.候答

      教師提出問題后要讓學生有準備思考回答的時間,即教師提出問題后要略作停頓,給學生提供更多的思考機會,創(chuàng)造有利于學生思考問題的課堂氛圍,以達到調(diào)動全體學生積極思考的目的。

      5.理答

      在這個階段,教師要傾聽學生的回答。對學生的正確回答,教師要及時予以肯定,或追問一個問題以了解學生是否真正理解,

      對學生的不完整或部分正確的回答,教師首先要肯定正確的部分,然后和其他學生給予補充,分析錯在哪里和為什么錯,然后再提出針對性較強的問題。在理答過程中,教師鼓勵啟發(fā)學生,增強學生的自信心,幫助學生開拓思路、發(fā)展思維能力。

      總之,在生物課堂教學的提問過程中,要求教師具備一定的智慧駕馭能力,機敏的反應能力,對學生的各種回答要善于隨機應變和引導,幫助學生開拓思路、發(fā)展思維,使課堂氣氛生動活潑,充滿生命的活力。

      參考文獻:

      [1]榮靜嫻,錢舍.微格教學與微格教研.上海:華東師范大學出版社,2000-05:58-63.

      [2]王鳳桐,陳寶玉.走進微格教學.北京:首都師范大學出版社,2010-02:149-167.

      [3]郭永峰.課堂教學技能概論.北京:科學出版社,2009:58-70.

      [4]加里·D·鮑里奇.有效教學方法.易東平,譯.南京:江蘇教育出版社,2002-12:208-239.

      (作者單位 福建省莆田文獻中學)

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