高中生物生活化教學的幾點思考

周琴

摘 要：新一輪課改明確提出生物課堂教學生活化，這不僅意味著生物教學設計要走進學生生活世界，關(guān)注學生個體的日常生活，還要讓學生在生物學習中主動關(guān)注生活，提升生命價值的意義。就高中生物生活化教學淺談幾點思考。

關(guān)鍵詞：生物教學；生活化；實施啟示

高中生面臨高考的壓力，在傳統(tǒng)高中生物教學中過于重視分數(shù)，課堂教學更多的是被教師主導，學生經(jīng)常處于被動的接受狀態(tài)，溝通太少，教師常常忽視學生已有的生活體驗，使得教與學生分離，這樣的教學方法很不利于學生知識的內(nèi)化，很容易導致學生產(chǎn)生厭學心理，失去學習樂趣，只是為了學，造成學習上的惡性循環(huán)。生物與人們的生活息息相關(guān)，生活中處處可見，教學中多一些生活讓學生發(fā)現(xiàn)，感受其樂趣，不僅有利于學生知識的內(nèi)化，更能讓學生主動把學習的生物知識運用到實際生活中，提高學生的實際應用能力。

一、生物教學生活化含義

1.課前關(guān)注學生已有的生活體驗

高中學生已具備了極其豐富的生活經(jīng)驗，這些都是無形的教學資源，教師要善于去發(fā)掘，激活學生的這些生活經(jīng)驗，讓他們更樂于參與到學習中，從而優(yōu)化課堂教學。

2.課堂中關(guān)注學生改造后的生活體驗

課堂是學生生活中不可缺少的一部分，相較于日常生活，學校教育是一種特殊的生活，是有目的的一種特殊環(huán)境，學校教育有計劃、有系統(tǒng)、一步步地影響著學生，在青少年的身心發(fā)展中起著十分重要的作用。在高中生物教學中架起生活與學科的聯(lián)系，以學生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，關(guān)注學生個體差異，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主體性得以充分發(fā)揮，在教學中有意識地引導學生去體驗、探究，提高學生解決實際問題的能力。

3.課后關(guān)注學生生成的生活體驗

生物與生活有著十分密切的聯(lián)系，它來源于生活，又作用于生活，而學習的目的也是為了更好地生活。因此，在課后要關(guān)注學生生成的生活體驗。在課后可以開展一些活動，讓學生親自動手操作，在操作過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、并能通過努力解決問題，這樣得出的結(jié)論，更能促使學生主動把課堂上學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，從而對知識進行再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，提高學生的終身學習能力。

二、生物課堂教學生活化實施啟示

1.教學過程中更強調(diào)學生的經(jīng)驗和體驗

生物教學生活化改變了傳統(tǒng)教學中重視知識和技能的傳授，情感、態(tài)度和價值觀的形成，忽視學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生活化教學是從學生實際出發(fā)，關(guān)注學生的心理、生理發(fā)展特點，從高中學生的興趣和需要出發(fā)，

強調(diào)教學內(nèi)容和學生生活聯(lián)系起來的教學方法，引導學生主動在生活化教學活動中去主動探索、主動合作、主動探究，讓學生逐步形成良好的學習方式，促使學生良好的發(fā)展。

2.教學中強調(diào)師、生、教材的動態(tài)整合

生活化教學中不再是教師的專屬舞臺，而是師生互動的舞臺；課堂也不再是對學生訓練的場所，而是引導學生探究的場所。改變了學生獲取知識的方式，由單向的傳授向自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。學生的學習方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這也使得師生關(guān)系發(fā)生了改變，教師從權(quán)威的主導者到平等的參與者，從知識的傳授者到學生學習的指導者，是學生在和諧的師生關(guān)系中獲得持久的發(fā)展。

總之，在高中生物教學中實施生活化教學，是為了讓學生不再為了學習為學習，讓學生從生活中真實地感受生物知識的魅力，

從而樂于探究、樂于學習，讓生物學習煥發(fā)勃勃生機。

參考文獻：

[1]王永靜.淺議高中生物生活化教學模式[J].學周刊，2011（11）.

[2]尚慶梅.高中生物生活化教學探析[J].科學大眾：科學教育，2009（12）.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學）