創(chuàng)生活情境，激學習興趣

謝象市

摘 要：隨著新課改的推進，大多數(shù)教師都十分重視學習情境的創(chuàng)設(shè)，把數(shù)學學習融于生活中，關(guān)注學生獲得知識的過程，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生在生活化教學情境中體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、運用數(shù)學，在多樣的教學情境中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。就如何創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習興趣，提高數(shù)學教學有效性進行淺述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；生活情境；教學設(shè)計

隨著時代的發(fā)展，教學觀念也在不斷地更新，新課程改革提倡教育大眾化、生活化、活動化和個性化，這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)一定的生活化教學情境，打破傳統(tǒng)教學的數(shù)學構(gòu)架，讓數(shù)學學習不僅僅是理論知識的學習，更要為學生的生活服務(wù)，在生活化情境中讓學生掌握數(shù)學知識，學會技能，培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度，養(yǎng)成用數(shù)學的思維去解決現(xiàn)實生活的問題，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

一、生活化教學情境的教學設(shè)計

數(shù)學孕育于生活，作用于生活，把數(shù)學與生活緊密結(jié)合是提高數(shù)學教學的一個重要途徑。因此，教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活；要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起學習的需要，使學生積極主動地投入到學習、探索之中。做到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，提高學生對數(shù)學的認識，讓學生在情境中體會數(shù)學、感受數(shù)學的魅力，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

1.充分分析教材，挖掘生活素材，激發(fā)學習興趣

葉圣陶先生說過：教材知識只能作為教師授課的依據(jù)，要做得好，使學生終身受益，還要靠教師的善于運用。這就要求教師能夠?qū)滩倪M行合理的重組，從學生實際出發(fā)，充分分析教材，從生活中挖掘與教學有關(guān)的生活素材，并對教學內(nèi)容進行適當?shù)丶庸ぁ⒀a充、整合、重組，從而創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容具有生活氣息，更加生動活潑，更具有現(xiàn)實意義。教師要善于運用這些生活素材創(chuàng)設(shè)教學情境，讓這些素材更好地服務(wù)于課堂，從而提高學生數(shù)學意識，培養(yǎng)學生用數(shù)學思想去看待實際生活問題的能力。如，教學“拋物線”時，借助多媒體展示（彩虹、拱橋洞孔等）導入：同學們，拋物線在生活中處處可見，如彩虹、噴泉、石拱橋，等等。怎樣才能畫出如此優(yōu)美的拋物線呢？那么拋物線具有什么性質(zhì)呢？通過生活原型感知數(shù)學知識，這樣的導入能在很大程度上激起學生探索的興趣。

（1）基于學生熟悉的知識引入生活實例

用學生身邊的實例引入教學內(nèi)容，不僅使數(shù)學變得更有趣味，還能讓學生體驗知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生主動探究的欲望。如，北師大版七年級上冊“線段、射線、直線”第一課時內(nèi)容的學習時，可以讓學生觀察生活的圖形（如鐵軌，手電筒的光，劇場的照射燈等），讓學生感受生活中存在的數(shù)學模型。通過這樣生活化的問題引發(fā)學生思考，讓學生探究解決的方法和依據(jù)，進而引出本節(jié)課的學習。此問題從學生實際出發(fā)，既符合了學生接受知識的規(guī)律，又能激發(fā)學生的學習興趣。

（2）基于學生熟悉的社會熱點設(shè)計問題

信息技術(shù)的發(fā)展，使得學生能夠從更多渠道獲得大量的信息，教師可以從學生熟悉的背景進行問題設(shè)計，引發(fā)學生探究的欲望。如，“分段函數(shù)”內(nèi)容學習時，可以用學生熟悉的手機業(yè)務(wù)進行問題設(shè)計：移動公司年初開了兩種業(yè)務(wù)，分別是：①全球通：月租48元，每通話一分鐘0.3元；②動感地帶：本地每分鐘0.3元，長途每分鐘0.6元。請同學們分析下這兩種收費哪一種更有利于我們。此問題是從學生熟悉的生活背景出發(fā)，把學生置身于生活背景中，不僅培養(yǎng)了學生分類函數(shù)討論能力和數(shù)形結(jié)合能力，又讓學生體驗了數(shù)學知識的生活化實踐，提高了學生的數(shù)學思想

意識。

（3）重視數(shù)學與其他學科的聯(lián)系，突出數(shù)學的工具性

數(shù)學是自然學科的基本，并且與其他學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，以其他學科為素材的跨學科知識滲透成為近幾年全國各

省、市數(shù)學命題的熱點。數(shù)學與其他學科聯(lián)系極為緊密，數(shù)學為其他學科提供了解決問題的方法，其他學科為數(shù)學提供了創(chuàng)設(shè)問題的情境。如，在一個晴朗的天氣里，你能設(shè)計出一種合理的測量方案，測量出一棵大樹的高度嗎？此問題是以物理為背景的數(shù)學應(yīng)用，教師要抓住這些鏈接點，有效地運用于其他學科的背景，積極滲透數(shù)學知識，讓學生體驗數(shù)學工具性的特征，促使學生關(guān)注數(shù)學、愛上數(shù)學。

2.創(chuàng)生活化情境，建生活化課堂

生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)是為了再現(xiàn)生活，模擬生活，滿足學生學習的需要，加強學生的感知，激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生積極地參與到數(shù)學探究中。誠然不是所有的數(shù)學知識都能模擬生活場景，但是教師要有意識地把現(xiàn)實問題進行數(shù)學化，實施生活化數(shù)學課堂，幫助學生更好地理解知識和掌握知識。

（1）模擬現(xiàn)實情境，激活課堂

模擬現(xiàn)實問題情境，有利于幫助學生在情境中體驗數(shù)學，更加形象地分析數(shù)學問題。如，“一元二次方程”學習時，設(shè)計這樣的問題：在一次聚會上，席間出席的每位代表都和其他的代表各握一次手，統(tǒng)計得出共握45次手，試問參加聚會的代表一共有幾人？有很多學生不理解為什么方程要除以2，基于這點我讓學生分組進行演習，從2、3、4人的握手次數(shù)體會除以2的意義，亦可以將其延伸到“比賽場次”，引導學生領(lǐng)會其中的內(nèi)在聯(lián)系，在面對同類問題時能夠進行舉一反三、觸類旁通地進行解題。在課堂上通過這樣的生活化情境引導學生層層深入的探究，一改過去單一的傳授方式，激發(fā)學生積極探究的興趣，使課堂充滿活力。

（2）運用生活情境，引入數(shù)學概念

概念具有嚴密性、抽象性的特點，并且概念是數(shù)學學習的核心，因此，數(shù)學教學中概念教學一直都是重點，傳統(tǒng)的概念教學大多是以“灌輸式”方法進行，學生往往處于被動的一面，無法調(diào)動學生的學習興趣。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)概念在生活中現(xiàn)實的原型，引導學生進行觀察、分析，讓學生在具體的情境中積累感性認識，進而達到理性認識。如，“正負數(shù)”概念學習時，就可以多列舉一些具有相反意義的生活原型（如昆明最高溫度+20℃、最低溫度+15℃，哈爾濱最高溫度-2℃、最低溫度-16℃等一些數(shù)學實例），通過這些原型引入概念，豐富學生的感性認識。

3.組織生活化實踐，架起數(shù)學與生活的橋梁

學生在生活中積累了豐富的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，為了使這些經(jīng)驗更好地服務(wù)于學生的終身發(fā)展，教師必須引導學生進行實踐。這需要教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的生活實踐情境，把生活中的題材有效地引入課堂中，引導學生觀察，從生活化活動中感受數(shù)學的趣味和作用。通過實踐活動不僅可以幫助學生積累數(shù)學知識，更能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

二、生活化情境教學的啟示

1.生活化情境教學給予學生親和感

學生學習知識重在自主發(fā)現(xiàn)，只有學生主動去發(fā)現(xiàn)，才能給學生留下深刻的印象，也最能讓學生掌握知識的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，更能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的親和感。如體育課上點球訓練，就可以讓學生根據(jù)罰球點與球門中心的距離、守門員的身高、球門高度和寬度這些條件去計算把球射到什么位置才能使命中率更高。這樣的問題更能夠吸引學生的注意力，讓學生體驗數(shù)學的應(yīng)用性。

2.生活化情境教學有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識

情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學生的實際出發(fā)，這些情境中的問題能夠引發(fā)學生的思考，并促使學生主動去探索，學生的主動探索正是他們自主學習意識的形成過程，在這個過程中通過教師有力的指導，對于培養(yǎng)學生自主學習能力具有很大的推動作用。

3.生活化情境教學有利于增加學生獲得知識的時間和空間

學生在課堂上獲得知識的途徑一般有兩種方式：一是教師講解、示范；二是教師示范與學生參與教學活動相結(jié)合。實踐證明，第二種教方法更有利于學生獲得知識體驗，第一種教學方法實施起來可能時間要少，也相對較順利些，但與第二種教學方法相比學生對知識深度的理解和掌握，以及知識在頭腦中留下的印象和對知識的應(yīng)用，顯然遜色于第二種方法。生活化情境的創(chuàng)設(shè)正是讓學生主動在類似真實的情境中去觀察、發(fā)現(xiàn)，提出問題并解決問題，通過這一系列的活動培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生的學習興趣，但要做到取舍得當，切勿濫用，避免滿堂情境極端化。情境教學中最好進行分層次教學，讓每個學生都能獲得成功的情感體驗，尤其是讓后進生也能看到希望。本文側(cè)重于數(shù)學教學生活化，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生的興趣、自主學習的意識和習慣，如果將數(shù)學的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的嚴謹性有機結(jié)合，對于培育學生的數(shù)學能力將起到極大的推動作用。

參考文獻：

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吉林教育：高教，2011（10）.

[2]王金陵.構(gòu)建生活化的初中數(shù)學課堂[J].讀寫算：教師版，2011（20）.

（作者單位 福建省福鼎市第十二中學）