高校英語專業(yè)英美文學課程教學改革探析

高萍

摘 要：英美文學課是高校英文專業(yè)的必修課程，在綜合培養(yǎng)學生閱讀及賞析能力、提高人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用。結合教學經驗，分析了目前教學現(xiàn)狀中存在的問題，從課程設置、教學方法、授課方式三方面提出改革方法。

關鍵詞：英美文學；教學內容；課程改革

文學是作家思維活動、精神世界的表現(xiàn)，是一個國家、民族一定時期社會生活的再現(xiàn)，也是社會文化的外在表現(xiàn)形式。但是近幾年，隨著市場經濟的發(fā)展，應試教學、實用主義教學思想甚囂塵上，文學課逐漸變成了一門可有可無的“雞肋”課程，課堂教學效果欠佳，學生學習興趣乏乏，課程所面臨的尷尬境況值得教師深思，課程改革迫在眉睫。

一、英美文學課程現(xiàn)狀和課程安排新思路

按照《高等學校英語專業(yè)教學大綱》規(guī)定，英美文學這門課是在英語專業(yè)高年級階段開設的，分為英國和美國文學兩個部分，

每個部分一學年，每星期教學時間為4課時，各?？筛鶕?jù)實際需要自行調整。大部分普通高校將課程開設時間壓縮為一學年，每周只有2～4課時。然而，英美文學課教學內容廣泛，時間跨度大，批評理論抽象復雜，慣用的課程設置無法滿足龐大的知識體系的教學需要。語言教學應從一門孤立的“學科”還原成立體的系統(tǒng)化的“課程”。

因此，應根據(jù)課程的教學內容，進行宏觀的把握，重新安排。一方面，學?？稍谖膶W課之前或與文學課同步開設一些“預備課程”，如英美社會概況介紹、西方思想史介紹等文化類的課程。文學是文化的一部分，所以，文化課可以說是文學課的基礎，通過對英美國家社會歷史、政治、地理、宗教等方面的學習，學生可以形成較為清晰、系統(tǒng)的知識脈絡，培養(yǎng)了人文科學的學習興趣，有利于文學課教學內容的理解和記憶。另一方面，教師應根據(jù)教學大綱的要求，認真研究教材，結合課程設置，篩選并統(tǒng)籌安排教學內容，選擇名家名品作為教學重難點，深入分析研究，防止僅停留在記憶作家、作品、流派名稱等淺層次的“蜻蜓點水”般的教學。

二、改革教學方法，提高學習興趣

現(xiàn)今我國大多數(shù)高校所選用的英美文學教材都是按照時間順序編撰的，教師在教學中也主要采取“文學史+作品選讀”的模式，但這種以史為綱，重歷史輕作品，重講述輕分析的教法直接導致課堂教學常年以教師講授為主體，學生被動接受、死記硬背的結果，使得學生認為文學課“無用、無聊”，逐漸喪失了課堂積極性，也使得課程本身失去了應有的魅力和活力。因此，教師應打破原有的“老師講，學生聽”的單一模式，改變教學方法。文學史和文學作品研讀固然密不可分，但應將重點放在讓學生“細讀文本、讀寫結合”的訓練上面?！坝⒚牢膶W課程屬于英語專業(yè)知識課，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解文學原著的能力，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，

增強文學批評的基本知識和方法?！倍@就需要建立起以學生為中心的互動式教學?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處熆梢栽谖膶W課教學中簡要地介紹一些文學批評理論和方法，運用現(xiàn)當代的文學文化理論去做解讀，可以加深學生對西方經典著作的理解，逐步參與到嚴肅的學術討論中去。教師可以給學生提供批評作品的切入點，在細讀文本的基礎上，推敲詞句，琢磨篇章含義，啟發(fā)學生多角度、多立場地看待文本，并且通過課前預習、課堂以問題啟發(fā)帶動討論等方式引導學生自主學習，促進學生主動地利用圖書館、網(wǎng)絡資源獲取相關知識，對查取的資料進行歸納整理，得出自己的見解和總結。這些對學生知識面的拓展、個人批判性思維的形成有著很大的幫助，而這正是作為外國語言文化的學習者必需的知識和能力。在學生經過低年級語言基本技能的訓練之后，進入高年級，教師應培養(yǎng)學生以語言為工具去閱讀、去寫作，使其有可能具備批判性思維或至少形成較有新意的個人見解，對其論文寫作和更廣泛意義而言的人文素養(yǎng)的提高都有極大的裨益。

三、合理利用現(xiàn)代化教學手段

傳統(tǒng)照本宣科的“書+黑板+粉筆”式教學手段已經顯得愈發(fā)陳舊、單一、落伍了，英美文學課程的教學內容龐大、復雜，這就需要現(xiàn)代化的教學手段來輔助教學，提高課堂效率，將抽象的理論直觀化、形象化。因此，多媒體課件、網(wǎng)絡資源、影音資料等現(xiàn)代化手段進入了文學課的教學實踐。多媒體教學手段的運用，使得教學內容通過聲音、圖像、色彩等傳遞給學生，不僅可以調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，也可以引導學生合理利用網(wǎng)絡資源，獨立完成資料搜集、整理工作，使其自學能力得到鍛煉與提高，在學習過程中成為主體。

多媒體教學雖然對文學課教學和改革有著重大的推進作用，但要強調一點就是不要盲目地追求時髦，過度看重網(wǎng)絡資源給課堂帶來的新鮮感、趣味性，從而忽略了“細讀文本”（無論對于教師還是學生而言）這一根本。

外語專業(yè)是相對較為特殊的一個專業(yè)，因為它具有兩種特性：工具性和人文性。所以，它既可以作為一門應用學科，也可被當作人文學科。但由于市場經濟的發(fā)展，外語專業(yè)的工具性被極度夸大，而這一專業(yè)該進行的人文知識的教育提高卻被邊緣化

了，學生不僅對英語專業(yè)課程的知識知之甚少，所學的其他專業(yè)課程也不過是皮毛而已，這不得不說是一種全社會急功近利發(fā)展的功利主義結果。

作為高等學校，既承載著應用性人才培養(yǎng)的任務，又肩負著科研和青年一代人文素養(yǎng)的提高，而文學課不單是對學生的語言訓練，更是一種人文教育——不僅使學生能夠深入了解西方文化，改變思維方式，更有益于我們的國家民族接受新的價值觀念，自我反思和前進。

參考文獻：

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[3]王軍，李艷紅.論高校英美文學的學科建設與教學改革[J].遼寧教育行政學院學報，2008（7）：71-72.

（作者單位 四川外語學院成都學院英語師范系）