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      轉(zhuǎn)變觀念,激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

      2013-11-21 16:33:52姜華
      新課程學(xué)習(xí)·中 2013年8期
      關(guān)鍵詞:歷史課精神情境

      姜華

      初中歷史課以其傳授知識(shí)、發(fā)展能力、立德樹(shù)人而特有的性質(zhì)和功能,在未來(lái)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)上,有著其他學(xué)科無(wú)法比擬和不可替代的作用。然而,以往的歷史課教學(xué)受應(yīng)試教育的制約,學(xué)生對(duì)課程不感興趣,學(xué)習(xí)效率低下。那么,在新課改理念下如何組織課堂教學(xué)才能真正擺脫以往歷史課教學(xué)的弊端呢?

      一、要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

      長(zhǎng)期以來(lái),歷史課教學(xué)偏離學(xué)生實(shí)際,單純?yōu)榱藨?yīng)付考試,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。許多學(xué)校的歷史課教學(xué)只滿足以下兩個(gè)方面:讓學(xué)生掌握一些基本概念和與考題對(duì)應(yīng)的“答案”知識(shí),使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背過(guò)、鞏固,以期考試中能得高分即可。而隨著山東省新一輪素質(zhì)教育的推進(jìn),歷史課還應(yīng)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)、信念,轉(zhuǎn)化為自己的世界觀和方法論,實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)。不但要讓學(xué)生學(xué)知識(shí),更要教會(huì)學(xué)生用知識(shí),讓他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活,能用自己的目光去發(fā)現(xiàn),用自己的頭腦去思索,用自己的行動(dòng)去改變,使歷史課從“知識(shí)性”向“實(shí)踐性”轉(zhuǎn)變,從“灌輸性”向“探究性”轉(zhuǎn)變,從“應(yīng)試性”向“導(dǎo)向性”轉(zhuǎn)變,只有這樣,才能保證新課改的成功,才能提高學(xué)生的道德修養(yǎng),從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展、提高。

      二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

      興趣是最好的老師,是成功的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件,但他們不會(huì)自動(dòng)涌現(xiàn),這需要教師從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造開(kāi)拓的“金鑰匙”,興趣是求職的內(nèi)在動(dòng)力,強(qiáng)烈的求知欲是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力,一旦有了強(qiáng)烈的求知欲,就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神,而創(chuàng)造性的思維活動(dòng)正是蘊(yùn)含在這種精神之中的。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。

      教學(xué)中,我針對(duì)中國(guó)歷史課本主要是培養(yǎng)學(xué)生了解中華民族五千年的文明史,培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),采取以故事導(dǎo)引、年代串聯(lián)等方式,巧設(shè)教學(xué)情境,提高課堂趣味性。如:在教授“貞觀之治”時(shí),課前要求學(xué)生看電視《隋唐英雄傳》,課中播放《大明宮詞》片段,活躍了課堂氣氛,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果出奇的好。

      三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

      愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!币虼耍谡n堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)設(shè)疑引思,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的作用。“疑”是激發(fā)思維的起點(diǎn),“疑”是激發(fā)思維的動(dòng)力,質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)是積極思維的過(guò)程,是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程,因此,質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)造的萌芽。這就要求教師要做好充分的準(zhǔn)備工作,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,確立重、難點(diǎn),梳理知識(shí)點(diǎn);課堂中巧妙、不失時(shí)機(jī)地提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。然后,引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題思考,讓學(xué)生質(zhì)疑,共同討論、探究,敢于用懷疑的眼光去審視學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程,以思考的姿態(tài)出現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程中,去挖掘疑點(diǎn),從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。教師通過(guò)設(shè)置多種情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,讓學(xué)生在自由寬松的氣氛中樂(lè)于尋疑、質(zhì)疑,努力把歷史課堂建設(shè)成為一個(gè)科學(xué)性、民主性、開(kāi)放性的思想磁場(chǎng)和情感園圃。只有這樣,學(xué)生才會(huì)不斷地去懷疑、去超越、去創(chuàng)新。

      總之,歷史教師要從教育教學(xué)現(xiàn)狀及青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等方面,努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑,在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),既要遵循認(rèn)知的規(guī)律,又要輔以恰當(dāng)?shù)氖侄畏椒ā⒄Z(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動(dòng)性,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生智能,從而真正提高課堂教學(xué)效率。

      (作者單位 山東省即墨二十八中)

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