低年級學生“跨越式教學”中自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)

劉虎清

摘 要：自主學習是學生主動、自覺地求知和參與的學習行為，是學生學習任務(wù)內(nèi)化為學習動力的表現(xiàn)，自主學習能力也是最基本的學習能力之一；合作學習是與他人、所在團體相互交流、互通有無、取長補短的學習形式，也是與他人共同體驗、共享成果的過程。合作學習不僅是一種學習形式，也是促進共同成長、形成和諧人際關(guān)系的重要條件。自主學習和合作學習能力是終生學習的基本能力。低年級學生的自主學習與合作學習能力是基礎(chǔ)，是發(fā)端，關(guān)系個人一生的學習能力?！翱缭绞浇虒W”課堂更加需要也彰顯了這兩種學習

能力。

關(guān)鍵詞：自主學習；合作學習；能力培育

“教是為了不教?！睂W生只有形成自主學習和合作學習的能力，才能自我進步，自我發(fā)展，才能使教師的教學行為“事半功倍”，也為學生形成終生學習能力奠定基礎(chǔ)?！翱缭绞浇虒W”模式為學生自主學習、合作學習提供了廣闊平臺，也助推了教學資源的融合。

自主學習能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會。在自主學習狀態(tài)下，學習的目的不是為了考試和分數(shù)，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，最根本的特征體現(xiàn)在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出“不想學”的困境，自覺養(yǎng)成“我要學”的習慣。

自主學習也是以目標為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引

導(dǎo)、促進學生充分參與主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力，將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。

而合作學習不僅能夠共同提高學習效率，而且有助于建立和諧的人際關(guān)系和合理對待他人的意識。合作學習通常以小組的形式進行，兩兩合作是最小單位。就“跨越式教學”而言，識字、閱讀，拓展運用更要體現(xiàn)和發(fā)展學生自主性與合作交流的優(yōu)勢。同時，為自主學習和合作交流提供了更廣闊的平臺。

培育終生學習意識和學習需求，自主學習和合作學習是兩種最基本的學習方式，也是人才成長的兩種基本形式。自主學習和合作學習能力的形成，是孩子終生學習能力的發(fā)端。就兩者關(guān)系和地位而言，自主學習能力是核心，合作學習能力為自主學習發(fā)展服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力

要創(chuàng)設(shè)平等民主交流的學習氛圍，促進師生之間、學生之間互相學習。教師以平等民主之態(tài)和學生合作完成教學目標，在教學中創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學情景，鼓勵學生與教師合作學習；要求采取多種導(dǎo)學方式，鼓勵學生積極主動參與探究式學習；要求發(fā)揮課程的整合功能，規(guī)范學生的學習習慣，要求培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。低年級學生主要是學習習慣的培育，合作形式的適應(yīng)和以激勵和問題解答為導(dǎo)向的引導(dǎo)方式的應(yīng)用。分組和游戲是兩種基本形式。在“跨越式教學”中，問題導(dǎo)讀、識字寫字、拓展閱讀和寫話說話更是體現(xiàn)自主性和交際性的天堂。教師必須引導(dǎo)、激勵這種學習方式，使學生在學習中如魚得水。

二、增強意識、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生提出問題的能力

培養(yǎng)學生提出問題的能力是培養(yǎng)他們自主學習和進行討論的重要能力之一，應(yīng)當引起教師的足夠重視。培養(yǎng)學生提出問題的能力將是值得我們?nèi)嵺`和研究的課題。那么，怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？

1.增強學生的問題意識

要培養(yǎng)學生提出問題的能力，首先要強化學生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的教學氛圍：要求學生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會做的、書中看不懂的內(nèi)容及時向同學和老師求問，進行探討；要求學生按老師指導(dǎo)的提問方法，每節(jié)課提一、兩個問題。平時教師對學生的提問應(yīng)采取積極、熱

情、嚴謹?shù)膽B(tài)度，認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單可笑時，可給以引導(dǎo)說明，不嘲笑、諷刺學生；當學生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應(yīng)變，不敷衍、塞責學生，和學生共同探討問題來解決問題；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣?！爸挥嘘柟獾男膽B(tài)才能收獲陽光”。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有分量了。低年級學生常常會提出一些與課堂無關(guān)的或非常幼稚的問題，教師應(yīng)及時疏導(dǎo)，有效引導(dǎo)和恰當激勵，更新問題而不是斥責或嘲諷，以保持他們繼續(xù)質(zhì)疑提高質(zhì)量的信心。

2.給學生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間

要提出問題必須認真細致觀察和深入思考。在上課時教師要改變過去那種滿堂灌的做法，給學生留下一定的時間和空間，并為他們創(chuàng)設(shè)觀察的情景，使學生有機會通過思考提出問題。有時我故意設(shè)置一些陷阱讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。此外，我還布置提出問題的作業(yè)，進行提出問題的考查。這些措施都有助于培養(yǎng)學生提出問題的能力。最有效的做法是“以問題引導(dǎo)問題”。即教師常常提出問題激勵學生回答，久而久之，培育學生養(yǎng)成質(zhì)疑習慣和善于質(zhì)疑的意識，才會進入境界。

三、適時指導(dǎo)、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的思維能力

一些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，沒興趣，在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的生活素材和形象培養(yǎng)學生的學習興趣，“讓教育走進生活”，教師要尊重學生、熱愛學生、關(guān)心學生，經(jīng)常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結(jié)表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己對問題的解決，使學生樂學、愿學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，觀察生活、表達想法，感受學習快樂，享受學習成就。

語文教學做好經(jīng)常運用“問題導(dǎo)讀法”，在自主閱讀后以問題引導(dǎo)感悟，讓學生大膽解答，并運用關(guān)鍵詞說話，不但能養(yǎng)成表達自己思想的自信，還能提高對詞語的識記和語言運用能力。

四、自主、探究、培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力

1.自主學習要幫助學生樹立正確的學習目標

讓學生從認識自我開始，教師幫助他們了解自己的性格、特長、愛好、學習優(yōu)勢與劣勢，表現(xiàn)真實的自我，幫助他們反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃，修正自己的學習態(tài)度、方法與習慣、修正價值觀，結(jié)合課程學習中識字、閱讀要求，達到知、情、意、行的統(tǒng)一。低年級學生還是以課堂學習目標和課外閱讀習慣和成果的檢測、激勵為主。

2.自主學習和合作學習要幫助學生確立爭先意識

每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，也有自己獨特的學習優(yōu)勢。自主學習的本質(zhì)目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入不求上進的惰性之中。學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當?shù)哪繕吮旧砭褪菭幭纫庾R的體現(xiàn)，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學習和合作學習有利于學生培養(yǎng)競爭心理。自主意識的競爭和合作學習中的比較——與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地了解自己和他人的差異，在提升自己時也在合作中互相促進、共同進步。

3.自主學習和合作學習要幫助學生提高探究能力

自主學習和合作學習使學生能夠圍繞自己喜歡的領(lǐng)域進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，具有一定的探究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。

總之，教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，也是學生體驗學習，感悟生活的過程。教師要善于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，使學生樂學；創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生的自主能動性，使學生能學、愿學；要注意對學生的學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，使學生會學、想學；同時，還要促使學生成功，使學生的自身素養(yǎng)不斷得以提高，才能讓學生獲取主動發(fā)展。

參考文獻：

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[3]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革[J].教育研究，2004（1）.

（作者單位 甘肅省宕昌縣白楊壩小學）