昌吉地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀與期望調(diào)查分析

李 文

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

一、問題的提出

隨著2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》及2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）等國家教育工作的重要政策法規(guī)的相繼出臺，教師專業(yè)發(fā)展也成為教師職業(yè)發(fā)展的潮流和方向。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是保證中小學(xué)教師適應(yīng)教育發(fā)展的必要條件，因此本課題通過對昌吉地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀以及參加繼續(xù)教育的滿意程度及教師對繼續(xù)教育的期望等情況的調(diào)查，從教師繼續(xù)教育實際情況出發(fā)，予以分析研究，試圖為提高繼續(xù)教育工作的針對性和實效性，以及為有關(guān)行政部門、教師繼續(xù)教育管理部門進(jìn)行教師繼續(xù)培訓(xùn)提供一些參考意見。

二、研究對象與方法

（一）研究工具

本文采用溫愛花（2006）編制的中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求調(diào)查問卷，并結(jié)合昌吉地區(qū)繼續(xù)教育的實際情況進(jìn)行了修訂；內(nèi)容涉及教師基本情況、教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、滿意度及繼續(xù)教育的期望四部分。

（二）調(diào)查對象

采取整群抽樣，樣本來自昌吉地區(qū)的五縣兩市（包括州直）的18所學(xué)校。調(diào)查時間為2010年1月—2011年6月，共發(fā)放問卷1200份，回收1189份，回收率為99.08%，其中有效問卷1153份，有效回收率為96.08%。其中男性317人，女性836人；漢族897人、維吾爾族46人、哈薩克族52人、回族139人、其他少數(shù)民族19人；小學(xué)354人，初中512人，高中291人。涵蓋所有學(xué)科的教師，調(diào)查范圍較廣泛，具有一定的代表性。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）昌吉地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本情況及滿意度的統(tǒng)計分析

1.教師對繼續(xù)教育對象的認(rèn)識不夠明確

表1 教師對繼續(xù)教育對象的認(rèn)識

由終身教育理論指導(dǎo)和教師專業(yè)發(fā)展理念支撐下的教師繼續(xù)教育，其對象應(yīng)該是全體教師。由調(diào)查可以看出：認(rèn)為繼續(xù)教育的對象應(yīng)該是全體教師的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的46.3%，認(rèn)為是學(xué)歷、業(yè)務(wù)水平不達(dá)標(biāo)教師的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的18.2%。但是，累計第2、3、4以及第5選項，即認(rèn)為教師繼續(xù)教育的對象不是全體教師的人數(shù)有相當(dāng)?shù)谋壤?，占總?cè)藬?shù)的54.7%，說明有相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)教師對繼續(xù)教育對象的認(rèn)識不夠明確。

2.教師對繼續(xù)教育性質(zhì)的認(rèn)識不夠充分

表2 教師對繼續(xù)教育性質(zhì)的認(rèn)識

2012年頒發(fā)的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出，教師繼續(xù)教育應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)。就目前教師對繼續(xù)教育性質(zhì)的認(rèn)識來看；見表2，70.0%的教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育應(yīng)該是與教師的終身學(xué)習(xí)有關(guān)，說明整個昌吉地區(qū)中小學(xué)教師對于教師繼續(xù)教育的性質(zhì)認(rèn)識還是較為明確的，但還有30.0%的教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育是過關(guān)考核學(xué)習(xí)或一次性學(xué)習(xí)，說明還有相當(dāng)比例的中小學(xué)教師對教師繼續(xù)教育的性質(zhì)認(rèn)識不夠充分，只是功利性的去參加各種教師繼續(xù)教育，顯然與繼續(xù)教育的理念相違背。

3.教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)者所用教學(xué)方法較為滿意

表3 教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)者所用教學(xué)方法的看法

就教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)者的教學(xué)方法來看：大多數(shù)培訓(xùn)者在培訓(xùn)時通常采用講授法、劃重點的方法（在與教師交流時，教師反映，所謂“講授法、劃重點”是指“考什么，就講什么劃什么，’），有505人選擇此項，占總?cè)藬?shù)的43.79%。這說明應(yīng)試教育的思想和做法在部分老師的頭腦中仍然存在。在與教師的座談中，很多教師反映給他們培訓(xùn)的教師大多數(shù)采用案例教學(xué)法和討論法，有724人和530人分別占62.79%和45.%。說明培訓(xùn)者較能靈活運用教學(xué)方法以提高教學(xué)效率。同時也說明良好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。另外還有20.8%的教師選擇了其他方法，這有待于我們進(jìn)一步研究。

4.教師對繼續(xù)教育的滿意度較高

表4 教師對繼續(xù)教育滿意度

如表4所示，對于目前的教師繼續(xù)教育，有513位教師表示“一般”，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的44.49%;表示“非常滿意”或“比較滿意”的教師有463人，占總?cè)藬?shù)的40.1%;雖然有177人，占總?cè)藬?shù)的15.2%，對培訓(xùn)結(jié)果表示不滿意或很不滿意，但總的說來，還是有超過80%的教師對本期培訓(xùn)滿意度較高。

5.教師對繼續(xù)教育實效性持肯定態(tài)度

表5 教師對繼續(xù)教育實效性的看法

對于目前教師繼續(xù)教育的實效性問題，從調(diào)查結(jié)果來看，見表5有980人表示目前教師繼續(xù)教育的實效性較大，占總?cè)藬?shù)的84.9%。說明當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實效性較高。“搞不搞都一樣”，有136人認(rèn)同，占總?cè)藬?shù)的11.8%;反而影響正常教學(xué)的有37人，占總?cè)藬?shù)的3.2%。從以上結(jié)果我們可以看出教師對于繼續(xù)教育還是持肯定態(tài)度，大多數(shù)教師認(rèn)為本期的繼續(xù)教育能夠促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。6.教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)者素質(zhì)的看法不統(tǒng)一

表6 教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)者素質(zhì)的看法

培訓(xùn)者在繼續(xù)教育中起著非常重要的作用。就教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)者素質(zhì)的看法來不一，見表6，有485位教師認(rèn)為給他們培訓(xùn)的教師素質(zhì)水平一般，占總?cè)藬?shù)的42.06%;，也有634人的教師認(rèn)為給他們培訓(xùn)的教師素質(zhì)水平很高或較高，占總?cè)藬?shù)59.4.%；在同教師的交談中，教師反映培訓(xùn)者所講的內(nèi)容對他們來說新穎且有深度，同時也反應(yīng)培訓(xùn)者所講的內(nèi)容跟自己的工作實際聯(lián)系較大。但是從以上的數(shù)據(jù)我們也可以看出也有小部分教師認(rèn)為培訓(xùn)者的素質(zhì)水平很低或很差的教師，約占參加培訓(xùn)的教師的3%。這說明繼續(xù)教育中培訓(xùn)者的素質(zhì)是教師普遍認(rèn)可的，培訓(xùn)者的師資隊伍建設(shè)是合理的。

（二）教師對繼續(xù)教育的期望分析

1.教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)者的期望值較高

表7 您對給您培訓(xùn)的教師的要求：

就教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)者的期望來看（見表7），大多數(shù)教師能指導(dǎo)學(xué)員開展實踐探索，希望給他們培訓(xùn)的教師專業(yè)素質(zhì)好，有505人，占43.98%。能熟練駕馭課堂教學(xué)、指導(dǎo)他們開展實踐探索，分別有267和226人，占23.15%和19.60%。但是，只有56人和99人教師希望培訓(xùn)者有科研能力和了解昌吉地區(qū)的基礎(chǔ)教育，只占總?cè)藬?shù)的4.8%和8.5%/。這說明廣大教師對培訓(xùn)者的期望是很高的。因為在一定程度上，教師認(rèn)為培訓(xùn)者各方面的素質(zhì)直接影響到自己參加培訓(xùn)的內(nèi)容以及效果。

2.教師對繼續(xù)教育內(nèi)容的期望多樣化

表8 您最希望得到的培訓(xùn)是（可多選）

就教師對繼續(xù)教育內(nèi)容的期望來看（見表8），有592人需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研，占總?cè)藬?shù)的51.34%；利用教學(xué)媒體的知識，占總?cè)藬?shù)的41.80%，有413人自身經(jīng)驗的梳理與論文寫作，占總?cè)藬?shù)的35.81%;有344人有學(xué)習(xí)增加學(xué)校管理理論，提升教育學(xué)科專業(yè)知識的需求，占總?cè)藬?shù)的29.83%和29.22%。有322人有學(xué)習(xí)如何靈活運用教學(xué)方法的需求，占總?cè)藬?shù)的27.92%，有280人226人和213人選擇計算機、課程資源開發(fā)與應(yīng)用的能力、把握新教材，實施新課改的能力，分別占總?cè)藬?shù)的24.28%、21.44%和18.47%.。這說明教師對繼續(xù)教育內(nèi)容是多樣化的，各有所需，在選擇內(nèi)容的方式上應(yīng)該提供“內(nèi)容菜單”讓教師各取所需，而不是上令下效的方式。

3.教師對繼續(xù)教育的形式期望較高

表9 您希望參加哪種形式的教師繼續(xù)教育

就教師對繼續(xù)教育形式的期望來看（見表9），大多數(shù)教師希望參加脫產(chǎn)培訓(xùn)，通過訪談也說明脫產(chǎn)培訓(xùn)的效果最好，有510位教師選擇此項，占總?cè)藬?shù)的44.23%;選擇業(yè)余培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師較少，分別為246和291人，分別占總?cè)藬?shù)的21.33%、25.23%、只有65人和40人選擇函授培訓(xùn)和自學(xué)考試，分別占總?cè)藬?shù)的5.6%、3.4%、可見培訓(xùn)脫產(chǎn)培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)較受老師的歡迎和接受。

4.教師對繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式的期望多元化

表10 您參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，您最想接受哪種培訓(xùn)方式的培訓(xùn)（可多選三項）

調(diào)查顯示表10，18.12%的教師選擇系統(tǒng)講授的方式，40.67%的教師選擇專題講座的方式25.06%的教師說課評課的方式；33.04%的教師交流研討的方式；51.08%的教師、觀摩考察的方式；11.27%的教師課題研究的方式；40.06%的教師案例分析的方式，28.1%的教師綜合實踐訓(xùn)練的方式。由此可見教師對培訓(xùn)方式的選擇呈多元化的趨勢。

5.教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)考核方式要求有所提高

表11 您參加繼續(xù)教育您希望考核方式為

調(diào)查顯示表11，60.34%的教師選擇綜合測評的方式，只有8.67%的教師選擇卷面考試，10.4%的教師選擇撰寫論文,20.37%的教師選擇其他。可見綜合測評的方式較為受歡迎，但其他方式也值得培訓(xùn)方去進(jìn)一步開發(fā)和研究。

四、開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的建議

（一）更新中小學(xué)教師的觀念，正確認(rèn)識教師繼續(xù)教育，鼓勵教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念

昌吉地區(qū)的中小學(xué)教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識還不夠，有部分教師并不認(rèn)為繼續(xù)教育的對象是全體教師以及繼續(xù)教育是一種終身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將被動接受變?yōu)橹鲃訝幦?，將短期學(xué)習(xí)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。2012年12月12日，教育部正式公布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》。將終身學(xué)習(xí)作為教師專業(yè)成長的基本理念，要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，了解國內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

（二）探索教師需求與期望，明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是面向已取得教師資格的全體在職教師的培訓(xùn)，以提高教師整體素質(zhì)為根本目的，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為培訓(xùn)重點，造就善于從事素質(zhì)教育的新型教師隊伍。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，使所處不同階段的教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，要在正確把握和了解教師專業(yè)發(fā)展與階段需求、全員培訓(xùn)與目標(biāo)多樣化關(guān)系的基礎(chǔ)上，建立明確有效的繼續(xù)教育目標(biāo)體系，以適應(yīng)不同層次、不同階段或不同學(xué)科中小學(xué)教師的不同需求，并促進(jìn)其成長與提高。如使出在創(chuàng)造和智慧時期的教師繼續(xù)教育的目標(biāo)就應(yīng)是幫助這些教師著書立說，梳理教育經(jīng)驗提升理論水平使其成為學(xué)者型的教師。處在成熟期的老師要把其打造成所教學(xué)科的領(lǐng)軍人物，或成為一線的名師。處在突破與退守期的老師通過繼續(xù)教育使他們能盡快突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，為成為準(zhǔn)學(xué)者型老師做好鋪墊，使處在適應(yīng)期的教師盡快提高教學(xué)方法和提升工作業(yè)績。

（三）開展以骨干教師和學(xué)科帶頭人培訓(xùn)為主，逐步帶動全體教師參與的繼續(xù)教育模式

骨干教師在師德學(xué)識、教學(xué)技能等方面都是出眾的教師，他們必然會對他周圍的人和環(huán)境產(chǎn)生影響，因而骨干教師和學(xué)科帶頭人具有示范和帶頭的作用。他們不僅可以成為教師繼續(xù)教育工作的宣傳者、代言人，能夠在現(xiàn)實工作中現(xiàn)身說法，甚至在參加完一定時間的繼續(xù)教育后，他們完全可以帶動全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，成為校本培訓(xùn)的主力軍。同時其中的優(yōu)秀者還可成為一代名師。因此，昌吉州可以通過考核、評價等方式遴選一批專業(yè)技術(shù)強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的的中青年教師作為骨干研修班的學(xué)員，對其先開展集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。為每個骨干學(xué)員制定研究方向，采用小課題、外出學(xué)習(xí)等方式提高其業(yè)務(wù)和科研能力，然后由這些學(xué)員在其所在學(xué)校、地區(qū)開展校本培訓(xùn)，帶動其他教師迅速成長。

（四）堅持以脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，自學(xué)提高為輔的教師繼續(xù)教育原則

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，44.23%的教師希望能參加脫產(chǎn)培訓(xùn)，以提高自己的整體水平，更新教學(xué)理念。從對教師的訪談中也得知，脫產(chǎn)培訓(xùn)的效果更佳。從理論上講，脫產(chǎn)培訓(xùn)也可以使教師更加集中精力，減少干擾，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識、新理念。目前的國培項目就很受廣大一線教師的歡迎。因此，我們應(yīng)堅持“脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，自學(xué)提高為輔”的原則。一方面，培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)學(xué)校制定嚴(yán)格的考勤制度,為培訓(xùn)教師掃除培訓(xùn)障礙,使得每位教師都有機會、有時間參與培訓(xùn);另一方面，培訓(xùn)部門應(yīng)當(dāng)組織人員編寫適合參訓(xùn)教師自學(xué)的教材和輔導(dǎo)資料，并采用一定方式將參訓(xùn)教師的自學(xué)成果予以反饋，交由專家點評和指導(dǎo)，繼而返還給教師，作為參訓(xùn)教師進(jìn)一步自學(xué)的指導(dǎo)性材料。兩方面的手段相結(jié)合，使得培訓(xùn)的效果落到實處。

（五）重視培訓(xùn)者的培訓(xùn)，強化質(zhì)量意識，樹立正確的教師繼續(xù)教育質(zhì)量觀

從事教師繼續(xù)教育的教師要率先接受繼續(xù)教育，要具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢：具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力;熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織中小學(xué)教師繼續(xù)教學(xué)活動。因此，要努力優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、高水平、專業(yè)化的教師繼續(xù)教育師資隊伍，提高培訓(xùn)效益。特別是昌吉學(xué)院從事教學(xué)教育工作的教師要深入昌吉地區(qū)基礎(chǔ)教育一線，做一些相關(guān)的研究和指導(dǎo)工作。加強昌吉學(xué)院參與中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師與一線教師互動機制的研究，使今后的中小學(xué)教師繼續(xù)教育能有新的起色。