德語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)動機(jī)動態(tài)研究

黃崇嶺，陳曉蕓

（同濟(jì)大學(xué)外國語學(xué)院德語系，上海200092）

一、引言

在二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)W習(xí)動機(jī)一直被看作是影響外語學(xué)習(xí)的一個重要因素，它決定著學(xué)習(xí)者主動參與外語學(xué)習(xí)的程度以及是否具有在長期艱苦的學(xué)習(xí)過程中克服困難的信心。20世紀(jì)50年代，Gardner提出的基于社會的經(jīng)典教育模式，將動機(jī)分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)，此后二語習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的理論和實證研究越來越多，20世紀(jì)90年代，許多學(xué)習(xí)動機(jī)研究者（Crookes & Schmidt，1991：469-512；D?rnyei，1994；273-284；Oxford & Shearin，1994；12-58）提出，Gardner和Lambert的社會教育模式需要擴(kuò)展，他們從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，加入了自我效能理論、期望價值理論、目標(biāo)理論、歸因理論，自我決定理論等。另外，D?rnyei （1998：117-135）提出，Garnder的社會教育模式主要基于社會環(huán)境，而不是外語課堂，他吸收了主流心理學(xué)研究的相關(guān)理論，提出了學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成三層次說，從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情境層面三個維度來研究外語學(xué)習(xí)動機(jī)。

20世紀(jì)90年代起，中國對動機(jī)研究的視角、內(nèi)容及方法開始豐富起來。除了理論探討外，關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系（石永珍，1999：72-74；馬廣惠，2005：37-41），動機(jī)類型及內(nèi)在結(jié)構(gòu)（高一虹等，2003a；秦曉晴、文秋芳，2002：51-58），學(xué)習(xí)動機(jī)和其他因素之間的關(guān)系（高一虹等，2003b：28-38；劉璐、高一虹，2008：40-45；2010：18-21）等方面的實證研究越來越多。但動機(jī)是一個長期動態(tài)的過程，作為情感因素它常因?qū)W習(xí)情境、學(xué)習(xí)者需求和情緒變化而發(fā)生改變，而我國學(xué)者對動機(jī)所做的動態(tài)研究很少且樣本也不夠大。國內(nèi)研究的另一個不足是針對小語種的學(xué)習(xí)動機(jī)研究較少，研究對象主要局限在公共英語學(xué)習(xí)動機(jī)上。這些學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)是“必須”，而小語種專業(yè)學(xué)習(xí)者選擇該專業(yè)的因素眾多，更能體現(xiàn)動機(jī)的復(fù)雜性，本文力圖在此方面獲得突破。

二、研究方法和主要研究內(nèi)容

本研究以2009年對德語專業(yè)新生報考動機(jī)所做的調(diào)查為基礎(chǔ)，兩年后（2011）進(jìn)行了追蹤調(diào)查，研究對象為兩所一本院校和兩所二本院校共100名學(xué)生，繼續(xù)采用問卷方式研究了受試者的德語學(xué)習(xí)動機(jī)類型及動機(jī)強(qiáng)度。

2009年的問卷由兩部分組成，第一部分是調(diào)查對象的基本信息，第二部分是26個關(guān)于為何報考德語專業(yè)的題項，采用了“很同意”到“很不同意”的李克特五級量表形式，分別用5到1數(shù)值表示，由學(xué)生做出選擇。2011年問卷由三部分組成，除受試者的基本信息外，第二部分也是由26個題項組成，其中，18個題項與第一次問卷相同，刪去了第一次問卷中關(guān)于報考動機(jī)的8個題項，添加了旨在調(diào)查他們課堂情境動機(jī)和成績動機(jī)的8個題項。第三部分為調(diào)查學(xué)習(xí)者動機(jī)強(qiáng)度（即努力程度）的6個描寫性指標(biāo)。問卷得到的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。

表1 受試者基本信息

對于兩年前的動機(jī)狀況，黃崇嶺（2011：119-125）已另撰文論述，本論文主要研究兩年后的動機(jī)狀況和兩年間動機(jī)發(fā)生的變化，具體而言，研究問題是：（1）兩年前的報考動機(jī)類型有哪些？兩年后的學(xué)習(xí)動機(jī)類型有哪些？兩年間共同動機(jī)類型的強(qiáng)度有哪些變化？（2）性別、本科類別及德語成績不同的學(xué)生在動機(jī)類型的強(qiáng)度上有何差異？（3）上述三個組別在動機(jī)強(qiáng)度上有何差異？（4）動機(jī)類型、動機(jī)強(qiáng)度與德語成績之間的相關(guān)性如何？

三、數(shù)據(jù)分析

1 動機(jī)類型的劃分

黃崇嶺（2011）通過因子分析得到了六種動機(jī)類型，本研究以此為基礎(chǔ)將第一次調(diào)查的動機(jī)類型歸納為七種，將第二次調(diào)查結(jié)果根據(jù)題項內(nèi)部相關(guān)度劃分為八種動機(jī)類型，去掉了品牌效應(yīng)動機(jī)，添加了課堂情境動機(jī)和成績動機(jī)。由于題項不同，兩次動機(jī)類型不完全重合。

圖1 兩年前各動機(jī)類型強(qiáng)度的均值

如圖1所示，兩年前受試者的各動機(jī)類型均不強(qiáng)，均值都低于3。其中，“外界影響”最強(qiáng)（M=2.76）?！巴饨缬绊憽敝甘茉囌咴谶x擇德語專業(yè)時受到父母、朋友、學(xué)長的意見及自身高考成績的影響。該類型與學(xué)生對待學(xué)習(xí)德語的態(tài)度無關(guān)，黃崇嶺（2011）將其定義為“非主觀動機(jī)”?！胺侵饔^動機(jī)”排名第一，有力地說明德語專業(yè)的新生在選報專業(yè)時非常茫然，他們選擇德語專業(yè)首先不是出于對專業(yè)的熱愛?！捌放菩?yīng)”（M=2.72）在各動機(jī)類型中也相對較強(qiáng)。受試者在選擇專業(yè)時會考慮報考的學(xué)校和專業(yè)品牌，因為學(xué)校和專業(yè)的口碑在一定程度上會對將來的就業(yè)、升遷等一系列個人前途問題產(chǎn)生影響。同時，受試者表現(xiàn)出了較強(qiáng)的出國動機(jī)（M=2.41）。在中國，越來越多的學(xué)生憧憬出國，受試者在選擇德語專業(yè)時就抱有將來去德語區(qū)國家留學(xué)、工作或者移民的愿望。此外 “對德國人文藝術(shù)的興趣”（M=2.35）、“對語言的興趣”（M=2.075）和“對德國的興趣”（M=2.05）相對較弱，“前途與發(fā)展”（M=1.93）動機(jī)最弱，看來這些新生對于未來的打算還不明確。

圖2 兩年后各動機(jī)類型強(qiáng)度的均值

如圖2所示，兩年后各動機(jī)類型中“對德國的興趣”（M=4.19）最強(qiáng)?！皩Φ聡呐d趣”是指對德意志民族、人文地理及德國產(chǎn)品等的興趣。德意志民族勤勞、誠實、守時、可靠，在中國人眼中形象積極正面；德國擁有秀麗的地理環(huán)境，每年吸引眾多的中國游客；“德國制造”在中國享有良好的口碑，這個標(biāo)簽讓人聯(lián)想到設(shè)計精湛、信譽(yù)可靠的產(chǎn)品。在兩年的德語學(xué)習(xí)中受試者接觸到了許多與德國有關(guān)的信息，也因此提高了對德國的興趣?！扒巴九c發(fā)展”（M=3.57）動機(jī)也比較強(qiáng)。前途與發(fā)展不僅指個人的前途與發(fā)展，也指為中德兩國之間的交流與發(fā)展做貢獻(xiàn)。根據(jù)馬斯洛（Maslow，1999：46）的需要理論可以推斷，為國家做貢獻(xiàn)的動機(jī)是受試者自我實現(xiàn)的需要，他們希望通過為國家和社會做貢獻(xiàn)繼而證明和實現(xiàn)自己的價值。

“課堂情境”（M=2.93）和“成績”動機(jī)（M=2.92）相對較弱。根據(jù)D?rnyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次說“課堂情境”是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要因素，包括德語教師、班級、教材及課堂對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響?！罢n堂情境”動機(jī)總體較弱，可能因為受試者的“課堂情境”內(nèi)部差異較大，因為受試者來自不同的一本和二本院校?！俺煽儭眲訖C(jī)是指德語學(xué)習(xí)的動力來自于較好的德語成績或者是為了取得更好的德語成績。成績動機(jī)也體現(xiàn)了馬斯洛需要理論中的自尊需要（ibid.：45），受試者希望取得更好的成績?yōu)榱双@得自尊或者別人的尊重。成績動機(jī)在八種動機(jī)中最弱，可能是因為大學(xué)不同于中學(xué)，有很多可以評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績的地位相對次要，因此，追求好成績的動機(jī)隨之減弱。

2 兩年間學(xué)習(xí)動機(jī)類型的變化

兩次調(diào)查問卷中有18個關(guān)于動機(jī)類型的題項相同，分別屬于五個動機(jī)類型：“對語言的興趣”、“對德國的興趣”、“對德國人文藝術(shù)的興趣”、“出國”和“前途與發(fā)展”。

圖3 共同動機(jī)類型強(qiáng)度的變化

如圖3所示，共同的五個動機(jī)類型在兩年間明顯增強(qiáng)。

圖4 成對樣本檢驗

SPSS軟件成對樣本檢驗結(jié)果顯示，五個動機(jī)類型的強(qiáng)度兩年前和兩年后都有非常顯著的差異（Sig.雙側(cè)=0.000＜0.01），兩年后的動機(jī)類型強(qiáng)度比兩年前顯著增強(qiáng)，其中“對德國的興趣”增強(qiáng)最明顯（均值差=2.38）。兩年前在報考德語專業(yè)時受試者受外界影響較大，但經(jīng)過兩年的德語學(xué)習(xí)之后，了解了許多關(guān)于德國的信息，對德國的興趣明顯濃厚了很多?！扒巴九c發(fā)展”動機(jī)也顯著增強(qiáng)（均值差=1.96）。兩年前受試者剛剛開始大學(xué)生活，對未來沒有明確的規(guī)劃，隨著大學(xué)學(xué)習(xí)的深入，他們會更多地思考前途與發(fā)展?！皩φZ言的興趣”和“對德國人文藝術(shù)的興趣”也顯著增強(qiáng)。兩年前受試者報考德語專業(yè)時，不了解德語是怎樣一種語言，對德國的人文藝術(shù)等文化方面的知識了解也較少，隨著德語和德國文化課程學(xué)習(xí)的深入，對它們的了解越來越多，興趣也隨之增強(qiáng)了。

3 兩年后男女生、一二本學(xué)生及高低分組在動機(jī)類型強(qiáng)度上的差異

圖5 兩年后男女生動機(jī)類型強(qiáng)度的組間差異

如圖5所示，兩年后男生和女生在動機(jī)類型的強(qiáng)度上差異不大。經(jīng)過SPSS的獨(dú)立樣本檢驗，男生女生在“對語言的興趣”上有些許差異（sig.（雙側(cè)）＝0.106，均值差=0.396），表現(xiàn)為女生對學(xué)習(xí)語言的興趣比男生大，此外，男女生在“外界影響”動機(jī)上也有差異（sig.（雙側(cè)）＝0.145，均值差=0.426），表現(xiàn)為男生為了不辜負(fù)父母的期望而學(xué)習(xí)德語的動機(jī)比女生稍強(qiáng)。

圖6 兩年后一本和二本學(xué)生動機(jī)類型強(qiáng)度的組間差異

如圖6所示，一本學(xué)生在所有動機(jī)類型強(qiáng)度上都高于二本學(xué)生，說明一本學(xué)生整體學(xué)習(xí)動機(jī)比二本學(xué)生強(qiáng)。經(jīng)過獨(dú)立樣本檢驗得出，一 二本學(xué)生在“課堂情境”動機(jī)上差異最顯著（sig.（雙側(cè)）＝0.000，均值差=1.053）。這表明一本學(xué)生更喜歡自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也從側(cè)面說明一本院校的師資力量、學(xué)生之間的合作、課堂教學(xué)的氣氛及質(zhì)量比二本院校好。此外一本學(xué)生在 “對德語的興趣”（sig.（雙側(cè)）＝0.017，均值差=0.415）、“前途與發(fā)展”（sig.（雙側(cè)）＝0.001，均值差=0.412） 、“對德國的興趣”（sig.（雙側(cè)）＝0.007，均值差=0.368）和 “對德國人文藝術(shù)的興趣”（sig.（雙側(cè)）＝0.009，均值差=0.334）的動機(jī)類型上強(qiáng)度也顯著比二本學(xué)生高。

圖7 兩年后高分組和低分組學(xué)生動機(jī)類型強(qiáng)度的組間差異

如圖7所示，兩年后高分組在所有動機(jī)類型上強(qiáng)度都高于低分組。獨(dú)立樣本檢驗結(jié)果顯示，高分組和低分組在 “課堂情境”（sig.（雙側(cè)）＝0.000）、“成績”（sig. （雙側(cè)）＝0.001）、“對語言的興趣”（sig.（雙側(cè)）＝0.000）、“前途與發(fā)展”（sig.（雙側(cè)）＝0.003）和“出國”（sig.（雙側(cè)）＝0.030）五個動機(jī)類型上的差異顯著。其中，“課堂情境”動機(jī)差異最顯著（均值差，0.805），高分組學(xué)生明顯比低分組學(xué)生更看重課堂情境因素，他們因為喜歡老師、班級、教材或者課程內(nèi)容而在課堂上心情愉悅，能接收更多的知識，這是他們?nèi)〉煤贸煽兊囊粋€重要因素。這點(diǎn)證明了D?rnyei的觀點(diǎn)，課堂情境因素對學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的影響。此外，在低分組中“課堂情境”是各類動機(jī)中最弱的，根據(jù)歸因理論學(xué)習(xí)者傾向于將自己的失敗歸因于外在的不可控的因素（秦曉晴，2007：15），本研究中的低分組可能也傾向于將自己不理想的成績歸因于“課堂情境”這個外在因素。高分組比低分組的“成績”動機(jī)也顯著強(qiáng)，這表明學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間互相促進(jìn)。按照期望價值理論（D?rnyei，2005：23），成績好的學(xué)生對自己再次取得好成績的期望比較高，信心比較足，他們傾向于將自己的成績歸因于內(nèi)部因素，因而會為取得好成績更加努力。

4 動機(jī)強(qiáng)度的組間差異

根據(jù) Kanfer 和 Ackerman（1989：661）以及Gardner（1985：10）對學(xué)習(xí)動機(jī)的定義，動機(jī)強(qiáng)度是指為達(dá)到目標(biāo)而付出的努力。第二次問卷調(diào)查包含了六個關(guān)于動機(jī)強(qiáng)度的題項，均為描寫性指標(biāo)，由學(xué)生在李克特五級量表中做出選擇。

表2 動機(jī)強(qiáng)度題項

圖8 男女生動機(jī)強(qiáng)度的差異

如圖8所示，女生在動機(jī)強(qiáng)度上普遍比男生高，除了強(qiáng)度二（sig.（雙側(cè)）＝0.160，均值差=0.313）有較明顯差異外，其他五項無顯著差異。強(qiáng)度二顯示，女生在課外比男生更加主動閱讀德文讀物，這可能與男女性格差異有關(guān)，女生一般比較文靜，課后有更多的時間用于閱讀，也可能是女生對語言和文學(xué)的興趣要高于男生。此外，從圖中還能看出，不論是男生還是女生動機(jī)強(qiáng)度二都最弱，說明兩組學(xué)生都傾向于課后通過別的方式而不是通過閱讀來提高自己的德語能力。究其原因可是能因為其他活動比如，看電影、與母語者交流等比閱讀更加有趣。根據(jù)期望—價值理論，“代價”（cost）是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的一個負(fù)面因素，包括如付出的努力、浪費(fèi)的時間、與計劃不符的行動及對失敗的恐懼等情感消耗都會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果一項活動需要付出的“代價”太大，學(xué)習(xí)者對于這項活動價值的估計會降低（D?rnyei，2005：25）。如上所述，閱讀費(fèi)時費(fèi)力，因此不太受喜歡。

圖9 一二本學(xué)生動機(jī)強(qiáng)度的差異

如圖9所示，兩年后一本學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度明顯比二本學(xué)生強(qiáng)。經(jīng)過獨(dú)立樣本檢驗，除了強(qiáng)度一外，其他強(qiáng)度項都有顯著差異，其中，強(qiáng)度六差異最大（sig.（雙側(cè)）＝0.000，均值差=0.802），說明一本學(xué)生參加課外的德語活動比二本學(xué)生積極得多。這有兩種可能：一是一本院校組織的類似活動比二本院校多，為學(xué)生們提供了更多的參與機(jī)會。二是一本學(xué)生比二本學(xué)生對自己的德語能力更加自信，自我效能比較高。根據(jù)自我效能理論，自我效能高的學(xué)習(xí)者傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們也有自信去應(yīng)對挑戰(zhàn)。此外，一 二本學(xué)生在強(qiáng)度五 （sig.（雙側(cè)）＝0.004，均值差=0.568）和強(qiáng)度二 （sig.（雙側(cè)）＝0.033，均值差=0.353）上也存在顯著差異，說明一本學(xué)生課后更喜歡和德語母語者聊天及閱讀德文讀物。一 二本學(xué)生在強(qiáng)度一、強(qiáng)度三和強(qiáng)度四上沒有顯著差異，說明不管是一本學(xué)生還是二本學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)德語的課外時間差不多，瀏覽德文網(wǎng)站、看德文電影及聽關(guān)于德國的講座的頻率也無大的差異。值得注意的是，不管是一本學(xué)生還是二本學(xué)生強(qiáng)度五都是最強(qiáng)的，說明他們都喜歡通過與母語者聊天來練習(xí)德語。與德國人聊天是練習(xí)口語非常有效的途徑，通過交流還可以了解到許多關(guān)于德國的知識，締結(jié)友誼，因而受到學(xué)習(xí)者的青睞。

圖10 高低分組動機(jī)強(qiáng)度的差異

圖10 中可以看出高分組比低分組動機(jī)強(qiáng)度明顯要高，這一點(diǎn)證明了努力程度是取得好成績的一個很重要的因素。經(jīng)過獨(dú)立樣本檢驗得出，高低分組在強(qiáng)度六上的差異最顯著（Sig.（雙側(cè)）=0.000，均值差=0.820），也就是說高分組學(xué)生參加課外有關(guān)德語的活動比低分組學(xué)生要積極得多。強(qiáng)度五（Sig. （雙側(cè)）=0.018，均值差=0.440）、強(qiáng)度二（Sig.（雙側(cè)）=0.011，均值差=0.380）、強(qiáng)度三（Sig. （雙側(cè)）=0.045，均值差=0.320）和強(qiáng)度一（Sig. （雙側(cè)）=0.052，均值差=0.320）也存在顯著的組間差異。強(qiáng)度四（Sig. （雙側(cè)）=0.386，均值差=0.140）無差異，說明高分組和低分組對于聽講座的興趣差不多。

表3 動機(jī)類型、動機(jī)強(qiáng)度與德語成績之間的相關(guān)性

5 動機(jī)類型、動機(jī)強(qiáng)度與德語成績之間的相關(guān)性

如表3所示，德語成績與四個動機(jī)類型之間呈顯著的正相關(guān)，其中與課堂情境相關(guān)性最密切，表明課堂情境因素及學(xué)習(xí)者對于課堂情境的態(tài)度對學(xué)習(xí)成績影響很大，這符合人們的預(yù)期。“對語言的興趣”與德語成績也呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這點(diǎn)再次證明了內(nèi)在動機(jī)對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外“前途與發(fā)展”及“成績”動機(jī)也與德語成績有關(guān)，對成績的提高有一定的促進(jìn)作用。其他幾個動機(jī)類型與德語成績相關(guān)性不大。

動機(jī)強(qiáng)度也與德語成績存在正相關(guān)關(guān)系，說明付出努力是提高學(xué)習(xí)成績的一個重要途徑。動機(jī)強(qiáng)度與七類動機(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系。其中，“前途與發(fā)展”與動機(jī)強(qiáng)度關(guān)系最密切，受試者努力學(xué)習(xí)德語主要是為了找到好工作、考上研究生或者為兩國間的交流做貢獻(xiàn)?！罢n堂情境”和“對語言的興趣”與動機(jī)強(qiáng)度也呈顯著正相關(guān)關(guān)系，說明喜歡德語老師、教材和德語課的學(xué)習(xí)者在課堂上接收的知識多，課后也愿意付出努力繼續(xù)練習(xí)運(yùn)用這門語言。另外，“出國”、“成績”、“對德國的興趣”，“對德國人文藝術(shù)的興趣”與動機(jī)強(qiáng)度也呈正相關(guān)關(guān)系，它們在一定程度上都可提高學(xué)習(xí)者的動機(jī)強(qiáng)度。“外界影響”與動機(jī)強(qiáng)度毫不相關(guān)，因為外界影響屬于非主觀動機(jī)，因而無法促進(jìn)動機(jī)的提升。

四、結(jié)語

本研究得出主要結(jié)論：（1）德語專業(yè)新生在報考時，七個動機(jī)類型的強(qiáng)度普遍不高，其中“外界影響”及“學(xué)校和專業(yè)的品牌效應(yīng)”這兩類動機(jī)是學(xué)生報考德語專業(yè)的主要原因；經(jīng)過兩年的德語學(xué)習(xí)后，八個動機(jī)類型強(qiáng)度均較高，其中，“對德國的興趣”和“前途發(fā)展”這兩個類型的動機(jī)強(qiáng)度為最高；兩年后，五個共同動機(jī)類型的強(qiáng)度比兩年前均有提高，而且差異顯著。（2）兩年后男女生在各動機(jī)類型的強(qiáng)度上沒什么差異，在動機(jī)強(qiáng)度上女生比男生高，但差異不顯著。一本學(xué)生八個動機(jī)類型的強(qiáng)度比二本學(xué)生高，其中，五個動機(jī)類型強(qiáng)度的差異顯著，在動機(jī)強(qiáng)度上一本學(xué)生比二本學(xué)生高，差異顯著。高分組八個動機(jī)類型的強(qiáng)度高于低分組，其中，五個動機(jī)類型強(qiáng)度的差異顯著，在動機(jī)強(qiáng)度上高分組比低分組也要高，且差異顯著。（3）除了“外界影響”外其他的七個動機(jī)類型均與動機(jī)強(qiáng)度呈正相關(guān)，有四個動機(jī)類型與成績呈正相關(guān)，動機(jī)強(qiáng)度與成績也呈正相關(guān)。

注釋：

① 德語專業(yè)四級考試是一種水平測試，因此，本研究中將其看作衡量受試者德語水平的標(biāo)準(zhǔn)。

② 德語專業(yè)四級考試成績分四個等級：優(yōu)秀80，70良好＜80、 60及格＜70, 不及格＜60。

③ 在統(tǒng)計學(xué)中，0.5＜r＜0.8代表中度相關(guān)，0.3＜r＜0.5代表低度相關(guān)。D?rnye（i2005）發(fā)現(xiàn)在以前的二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究中顯著相關(guān)系數(shù)一般在0.3到0.5之間。

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