改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué) 提高學(xué)習(xí)能力

武秀梅 王卓

摘 要：未來社會是以遠(yuǎn)程教育為主要學(xué)習(xí)方式的終身學(xué)習(xí)的社會，信息技術(shù)課程應(yīng)該把重點(diǎn)放在使學(xué)生具備利用各種信息工具和各類信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上，通過各種方式激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；情境教學(xué)；形成性評價(jià)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0295-02

21世紀(jì)是高度信息化的社會，信息素養(yǎng)已成為和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，缺乏信息素養(yǎng)就相當(dāng)于現(xiàn)代“新文盲”（所謂的功能性文盲），未來的社會是終身學(xué)習(xí)的社會，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是主要的學(xué)習(xí)方式，如果信息技術(shù)課程不能為學(xué)生適應(yīng)信息化社會的學(xué)習(xí)、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學(xué)生被信息化社會所淘汰。但目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些問題影響了該課程對人的素質(zhì)產(chǎn)生的作用。

一、目前信息技術(shù)教學(xué)存在的主要問題

1.以計(jì)算機(jī)代替信息技術(shù)

客觀來講，國內(nèi)大部分學(xué)校的信息技術(shù)課程是由原來的計(jì)算機(jī)課（或電腦課）轉(zhuǎn)變而來的，好多學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中“換湯不換藥”，究其原因是缺乏對二者區(qū)別與聯(lián)系的了解。計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，而且是唯一的學(xué)習(xí)對象；而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)，并且是學(xué)習(xí)的工具之一。信息技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展，因而在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程的學(xué)習(xí)方法等方面有別于計(jì)算機(jī)課程。由此可見以計(jì)算機(jī)代替信息技術(shù)是以點(diǎn)代面了。

2.信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生的主體性重視不夠

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，失去了學(xué)生的主動性，課程就會死板、枯燥。信息技術(shù)課程比其他課程有更大的讓學(xué)生主動發(fā)揮的余地，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中注意到許多教師美其名曰“精講多練”，三下五除二地講完教學(xué)內(nèi)容，就讓學(xué)生自由練習(xí)了，把信息技術(shù)課上成了“游戲課”。信息技術(shù)課從小學(xué)一路學(xué)到大學(xué)，孩子們只會聊Q、淘寶、看視頻，EXECL、打包、收發(fā)電郵對于很多學(xué)生來說聞所未聞。很多學(xué)生對于信息技術(shù)課的興趣就在于“可以免費(fèi)上網(wǎng)了”。

信息技術(shù)課程的目標(biāo)之一應(yīng)是使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)是實(shí)際有用的、是必不可少的，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在內(nèi)容上要對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活有所幫助與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相對應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性與認(rèn)知發(fā)展水平在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)“做中學(xué)”“學(xué)中做”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，要使信息技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能夠有效地利用信息資源和技術(shù)改善自己的學(xué)習(xí)和生活。

3.教育理論知識對信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)不夠

要想真正達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須處理好教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)方法和手段都是服務(wù)于目的的，信息技術(shù)教學(xué)也不例外。因此緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，包括課時(shí)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課程的教學(xué)目標(biāo)乃至服務(wù)于學(xué)生發(fā)展這一最高目標(biāo)，針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，遴選出適應(yīng)于某一教學(xué)活動某種媒體和方法組合，以期取長補(bǔ)短最大可能發(fā)揮出它們的效用。

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的要素，它們各司其職，即相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。因此，選擇信息技術(shù)手段僅僅注意到自身的優(yōu)缺點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進(jìn)行深入研究，并根據(jù)教師自身情況進(jìn)行選擇，才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、提高信息技術(shù)課教學(xué)效果的策略

1.教學(xué)重心轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，得到知識不難，難的是創(chuàng)新。因此，把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知（特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）轉(zhuǎn)變，就成為一種必然。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的過程中，內(nèi)容雖然看似軟件的學(xué)習(xí)，如圖像處理photoshop、電腦動畫flash等等，但筆者認(rèn)為更重要的是使學(xué)生從“學(xué)了什么”到理解“為什么”到“怎樣學(xué)”，讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。

美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域等三個(gè)主要部分，相對應(yīng)的我們的教學(xué)目的一般也包括知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，許多老師對三大領(lǐng)域目標(biāo)的認(rèn)識遠(yuǎn)不到位，對于認(rèn)知領(lǐng)域包括有關(guān)知識的回憶或再認(rèn)、以及理智能力和技能的形成，情感領(lǐng)域目標(biāo)包括描述興趣、態(tài)度和價(jià)值等方面的變化、鑒賞和順應(yīng)的形成等，技能領(lǐng)域目標(biāo)強(qiáng)調(diào)肌肉的運(yùn)動、對材料的操作、需要神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的活動不甚了了；對于每一目標(biāo)領(lǐng)域的高低層次之分、若干逐層遞增的等級更是不知所云。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到大多數(shù)的教學(xué)都包含以上三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，但總以某一個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)為重點(diǎn)。我們想讓學(xué)生從信息技術(shù)教學(xué)中得到什么呢？單純的識記與操練帶給學(xué)生的是單一的技術(shù)，只能應(yīng)付一時(shí)的考試，然而陪伴學(xué)生一生的是能力，所以，最關(guān)鍵是讓學(xué)生從中學(xué)會學(xué)習(xí)，形成各方面的能力。

以圖像處理Photoshop中《“擦亮”我們的圓號》一課（Photoshop的色彩調(diào)整）為例，知識目標(biāo)比較容易把握：了解Photoshop對圖像進(jìn)行色彩調(diào)整的方法，學(xué)會利用“色彩平衡”、“曲線”和“亮度與對比度”來調(diào)整圖像。通過分析教材和學(xué)生，得出本課內(nèi)容操作直觀、明了，大部分同學(xué)能夠掌握，所以借此利用“圓號”練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是能力目標(biāo)。我們的學(xué)生除了會“擦亮”圓號，還應(yīng)該能處理其他的圖像色彩調(diào)節(jié)問題，所以，加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系把練習(xí)提高一個(gè)臺階，即模仿圓號的操作，引入更實(shí)用的“黑白→彩色”肖像圖案練習(xí)，借此引導(dǎo)學(xué)生自我探究和合作討論，提高學(xué)生對圖像色彩的把握能力和對問題的分析能力。這樣學(xué)生不僅具有圖像色彩調(diào)整的技術(shù)，而且與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，增強(qiáng)了信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性與素質(zhì)化，這是本課的重點(diǎn)。在色彩調(diào)整的基礎(chǔ)上，每個(gè)人有自己的審美觀點(diǎn)，世界上沒有一個(gè)統(tǒng)一的準(zhǔn)則，但是通過學(xué)生的自我評價(jià)和賞析評論可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對美的追求，提高審美能力，這當(dāng)然就是情感目標(biāo)。

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意教學(xué)目標(biāo)的整體性和層次性，教學(xué)目標(biāo)始終應(yīng)該圍繞課文的重、難點(diǎn)展開，并且課時(shí)目標(biāo)圍繞單元目標(biāo)展開，單元目標(biāo)圍繞課程目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須能靈活地適應(yīng)各種層次的學(xué)生，保障不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉與收獲。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

要使學(xué)生真正學(xué)好信息技術(shù)課，教師必須研究教材，研究學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，使學(xué)生“學(xué)好”，進(jìn)而“好學(xué)”“樂學(xué)”。心理學(xué)家魯賓斯坦說：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！蔽覀兛梢圆捎谩扒榫辰虒W(xué)法”或“故錯(cuò)”的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的核心在于激發(fā)學(xué)生的積極情感，情緒心理學(xué)研究表明個(gè)體的情感有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)活動的功能。在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，不但可以提高學(xué)生智力操作活動的效率，更可以直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂意去做的快樂的事情。信息技術(shù)教學(xué)可以通過人機(jī)對話等技術(shù)手段把豐富多彩的世界展示給學(xué)生，但如果教師只是簡單地示范，就難以形成學(xué)生學(xué)習(xí)探究的愿望和自覺。這也是為什么學(xué)生會聊Q、淘寶、打游戲，而不會用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)和工作。對于學(xué)生來說那些程序、命令是冷冰冰的智力操作，引發(fā)不起他們的熱情，故而學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力不如人意。

信息技術(shù)課程教師要著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，全面設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點(diǎn)及教師自身特點(diǎn)優(yōu)選教學(xué)方案。教學(xué)中運(yùn)用直觀手段、語言引導(dǎo)、競賽機(jī)制等激起學(xué)生的好奇心、好勝心，使之進(jìn)入到特定的情境之中。為了保證情境教學(xué)的成功，我們特別重視良好的師生關(guān)系的建立，教師與學(xué)生之間的彼此充分了解有助于形成一種默契，從而保證教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮；這種默契也進(jìn)一步確定了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，這種主體地位決定了“學(xué)生的自主性”側(cè)重于教師鼓勵(lì)和提倡的“獨(dú)立思考”和“自我評價(jià)”，即“培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神”。良好的師生關(guān)系下，教師在輕松愉快的教學(xué)氣氛中引導(dǎo)學(xué)生的思維和探索，師生達(dá)成一個(gè)共識：思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，于是學(xué)生就會把發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題視為一種快樂，愿意體驗(yàn)和分享這種經(jīng)驗(yàn)。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理分配講練時(shí)間，各種方式開展學(xué)生之間、師生之間的互動，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)得到做事、做人的經(jīng)驗(yàn)，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用變成他們內(nèi)心的發(fā)展需要。

3.重視形成性評價(jià)

及時(shí)的反饋，科學(xué)的評價(jià)，不僅有助于教師及時(shí)而全面了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以此為依據(jù)制訂下一步教學(xué)計(jì)劃，而且有助于學(xué)生了解自身掌握信息技術(shù)的程度，提高學(xué)習(xí)興趣，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教與學(xué)的共同提高。鑒于信息技術(shù)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果等方面鮮明的自身特點(diǎn)，僅僅依靠結(jié)業(yè)時(shí)的一次紙筆測試考查學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況，顯然是不客觀的。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把評價(jià)的重心放在了平時(shí)，隨講隨練隨評。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)PPT動畫效果的知識點(diǎn)時(shí)，筆者從語文教師那里拿來一個(gè)課件，講解有關(guān)知識、示范某效果之后讓學(xué)生自己按要求為該課件制作效果。學(xué)生通過自身思考努力，師生之間、生生之間的溝通與交流完成了操作，學(xué)生完成操作任務(wù)之后的相互評價(jià)、小組評價(jià)、教師綜合點(diǎn)評，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的過程性，培養(yǎng)了團(tuán)體與合作的意識，讓學(xué)生在評價(jià)他人的過程中也成長了自己。

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