低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)計算錯誤成因及矯治對策

夏亦蘭

[摘要]低年級小學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，必須找出錯誤原因，有針對性地預(yù)防，糾正錯誤，提高教學(xué)效果，用科學(xué)的方法提高學(xué)生的計算能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)對策 學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤是經(jīng)常的，錯誤的情況多種多樣，有些錯誤甚至反復(fù)出現(xiàn)。老師們習(xí)慣于把錯誤歸咎為學(xué)生“粗心馬虎”所致，其實不然，錯誤出現(xiàn)的原因有很多，必須找出錯誤原因，有針對性地預(yù)防，糾正錯誤，提高教學(xué)效果，用科學(xué)的方法提高學(xué)生的計算能力。

1.低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)計算錯誤成因分析

錯誤，從一般意義上講，就是指結(jié)果不對。如92-29=77，3x4=7，58+13<71等等都是錯誤的結(jié)果。如果考察結(jié)果，以回答問題是否正確為標(biāo)準(zhǔn)，那么，這些錯誤的性質(zhì)都是一樣的，都應(yīng)該打一個“×”。但如果分析學(xué)生做計算題的思維歷程，就會發(fā)現(xiàn)這些錯誤基本屬于誤認、誤寫、誤算等類型。

學(xué)生計算中出現(xiàn)的誤認、誤寫兩種類型的錯誤屬于心理因素所致，誤算是數(shù)學(xué)知識和技能方面的原因。具體分析一下，產(chǎn)生計算錯誤的原因有以下幾種：

1.1心理方面原因

1.1.1感知不正確

由于計算本身沒有情節(jié)并且外顯形式簡單，這樣更容易造成學(xué)生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體，再加上學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯。如，把“+”誤作“-”，把“3”寫成“5”，把“56”寫成“65”，抄上一行竄到下一行等等。

1.1.2注意力不集中

注意力是指心理活動對一定事物的指向和集中。兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性、注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力尚未發(fā)展成熟，不善于分配注意力是小學(xué)生注意力的特征之一，要求他們在同一時間把注意力分配到兩個或兩個以上的對象時，往往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四，造成計算錯誤。如計算加減混合運算不是抄錯數(shù)據(jù)，就是漏一部分計算導(dǎo)致錯誤。

1.1.3思維定勢的影響

思維定勢是指人的思維在先前活動中形成的，影響現(xiàn)在解決問題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理實驗表明：人的已有知識經(jīng)驗在很大程度上影響著人的思維，在問題和周圍環(huán)境不變的情況下，這種定勢就能使人利用已有的知識經(jīng)驗迅速解決問題，這是思維定勢的正面效應(yīng)；但在問題及周圍環(huán)境發(fā)生變化的情況下，這種定勢就會妨礙人采用新的解決方法，這是思維定勢的負面效應(yīng)，學(xué)生在計算的過程中很容易受思維定勢負面作用的影響，導(dǎo)致計算錯誤，如：50-36+12=14-12=2。

1.1.4情感比較脆弱

學(xué)生的情感、情緒容易產(chǎn)生波動，意志品質(zhì)差，往往不能始終一貫地認真做作業(yè)等。計算時，學(xué)生希望迅速算出結(jié)果，對熟悉、容易的試題容易保持穩(wěn)定的心態(tài)，而遇到數(shù)據(jù)較大，外形復(fù)雜，或某一種特征陌生時，就會產(chǎn)生排斥心理，不能耐心審題。在怕難、怕繁的心態(tài)下盲目計算，必然導(dǎo)致較高的錯誤率。

1.2基礎(chǔ)知識和基本技能方面的原因

1.2.1基礎(chǔ)知識不扎實

有些學(xué)生對于簡單的20以內(nèi)加減法不熟練，表內(nèi)乘法出現(xiàn)“二六十八、六九四十五”等，這些都有可能使學(xué)生計算出錯。

1.2.2算理不理解

學(xué)生不理解隱含在計算過程中的基本原理，只會簡單模仿是學(xué)生犯錯誤的主要原因。如，進位、退位計算中，學(xué)生經(jīng)常忘記進位、退位，錯誤率就會大大增加，因為學(xué)生的認知停留在形式模仿上而不是對算理的真正理解。

1.2.3技能未形成

新課程提倡計算教學(xué)與解決問題緊密結(jié)合，有的老師因未能很好理解新課程理念，在課堂上出現(xiàn)了算用顛倒現(xiàn)象，學(xué)生基本算理未理解，急著進行大量生活應(yīng)用；還有的老師一味追求算法多樣化，大量時間花在探究算法上，不注重算法提煉，最終學(xué)生連基本的方法都不會，更不用說能熟練、靈活地進行計算。

2.減少學(xué)生計算錯誤率的矯治對策

2.1加強雙基教學(xué)

為了防止小學(xué)生在計算中出現(xiàn)由于概念、法則、公式、性質(zhì)、定律等原因?qū)е掠嬎沐e誤，我們必須加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，因為它是低年級學(xué)生能夠進行正確計算的基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

2.2強化口算基本功訓(xùn)練

口算教學(xué)是計算教學(xué)的開始階段，口算是筆算的基礎(chǔ)，又是計算能力的重要組成部分。因此我們必須扎扎實實地抓好學(xué)生的基本口算練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格進行筆算練習(xí)，這是學(xué)生對數(shù)的計算由陌生到熟悉，由依法則一步步計算，到形成自動化的過程。

2.3培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣

2.3.1審題習(xí)慣。審題要細心，計算時先觀察題目的特征，認真審題，選擇合理的計算方法，看清每個數(shù)和每個運算符號，分析數(shù)據(jù)特點與運算之間關(guān)系。

2.3.2簡算意識。學(xué)生不但能正確地進行計算，而且要能合理、靈活地進行巧算才能省時、省力，提高計算的速度和質(zhì)量。如計算39+15+5=39+20=59，有些學(xué)生往往直接進行計算產(chǎn)生進位錯誤，而這樣計算既容易算對又省時，因此平時教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生簡算意識，要求學(xué)生在面對具體計算任務(wù)時觀察數(shù)的特征和算式特點。合理運用運算定律或運算性質(zhì)自覺地進行簡便計算，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.3.3驗算習(xí)慣。養(yǎng)成自覺驗算習(xí)慣，不僅可以看出計算過程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，使學(xué)生養(yǎng)成仔細、嚴(yán)格、認真的良好習(xí)慣。檢驗時做到耐心、細致，逐步檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，教師應(yīng)教給學(xué)生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法等。

2.4進行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)規(guī)律性較強，要做到“以不變應(yīng)萬變”，真正靈活運用不是一件容易的事。因此，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，對于學(xué)生來說，不能忽視。筆者緊扣學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，著重從以下幾方面對學(xué)生進行指導(dǎo)：

（1）教會學(xué)生進行預(yù)習(xí)：提出“瀏覽+細讀”方式；

（2）教會學(xué)生如何聽課：必須協(xié)調(diào)運用眼、耳、手，做到“聽+看+想+記”；

（3）教會學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固，獨立完成作業(yè)；

（4）教會學(xué)生總結(jié)：通過自我反省，找出差距，取長補短，不斷進步。

總之，我們只有在教學(xué)的過程中，認真分析學(xué)生計算中出現(xiàn)的錯誤，分析其出現(xiàn)錯誤的原因，才能對癥下藥，采取相應(yīng)的措施，從而防止和糾正學(xué)生計算中出現(xiàn)的錯誤，提高學(xué)生計算的正確率。