『減負(fù)』之偽

文/四川省成都市新都區(qū)升庵中學(xué) 周鳴烈

現(xiàn)如今，教育界的口號層出不窮，“減負(fù)”算是其中比較響亮的一個，但我在這里卻冒天下之大不韙，對此潑一點冷水，說一些反話。給學(xué)生減負(fù)，是說學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響了身心健康。為了下一代，祖國的未來，要從學(xué)校的教育教學(xué)行為上進行改變。讓學(xué)生健康成長?？此乒诿?，實是不見森林的短視行為，或者就是作秀。

我覺得減負(fù)本身是個偽命題。減負(fù)，顧名思義，就是給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。那么我們首先得思考這樣幾個問題：減什么，誰減，減誰，減多少，怎樣減。青少年學(xué)生在校期間正常進行學(xué)習(xí)活動，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是其成長必須承擔(dān)的責(zé)任。減什么負(fù)擔(dān)？哪些為過重的？是通過“稱書包”核定,還是規(guī)定作業(yè)時間圈定？如果僅以這些來衡定“減負(fù)”，我覺得太可笑了。難道我們的學(xué)生都是按照ISO9001認(rèn)證，統(tǒng)一制作出來的嗎？學(xué)生的個體差異難道可以被忽略不計嗎？不說頭懸梁，錐刺股，鑿壁偷光，囊螢夜雪的苦寒；只說眼下，2012年四川高考報名52萬，本科計劃數(shù)不到16萬，有多少想通過高考改變命運的學(xué)子在家長、學(xué)校、社會的苦逼下苦讀？是什么造就了這種苦？靠誰減輕這種苦？

內(nèi)動力強的學(xué)生，以讀書為樂，苦學(xué)為樂，因為他們內(nèi)心有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，甚至自覺承載父母的期望，以自立、自強不斷激勵自己，在學(xué)校學(xué)業(yè)任務(wù)之外主動加壓，這對別人來說是負(fù)擔(dān)的東西，需要哪個去給他減下來嗎？內(nèi)動力不足或者缺乏的學(xué)生他們甚至?xí)讶魏我豁棇W(xué)業(yè)任務(wù)當(dāng)做負(fù)擔(dān)。減負(fù)余下的對他們來說仍然是負(fù)擔(dān)。

是什么讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情和動力？“不輸在起跑線上”讓孩子喪失了應(yīng)有的童年；考什么就教什么，學(xué)什么，讓學(xué)生過早失去知識常識的構(gòu)建；為了安全，體育課、“陽光鍛煉一小時”、社會實踐活動培養(yǎng)的是體質(zhì)下降的下一代。學(xué)校生活的單一、乏味，讓接受十二年基礎(chǔ)教育的學(xué)生不斷聽命于家長、老師的考試要求、分?jǐn)?shù)要求。在學(xué)校里每天面對的就是分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)，除了分?jǐn)?shù)，還是分?jǐn)?shù)。哪里還有多少學(xué)習(xí)的主動性，更何談創(chuàng)造的激情？如果我們做一個調(diào)查，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分成三類：忍受學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，我不知道有多少學(xué)生屬于第三類。不過，我相信應(yīng)該不多。在這樣的背景下提出“減負(fù)”，學(xué)生也許是最為樂意的群體。但家長會答應(yīng)嗎？學(xué)校會照辦嗎？獨生子女家庭輸不起；評比，指標(biāo)讓老師、學(xué)校不能走自己的探索適合學(xué)生的教育的路。這樣一來，我們不由得會追根溯源：這過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來自哪里？是誰出臺對我們學(xué)校的幾條規(guī)定、幾個辦法，對教育部門、對學(xué)校的考核內(nèi)定指標(biāo)？是誰讓我們的教學(xué)只能圍繞考綱？千方百計讓學(xué)生得分，得高分，但是當(dāng)他們踏上社會，分?jǐn)?shù)所起的作用又能占多少呢？

“不輸在起跑線上”讓孩子喪失了應(yīng)有的童年；考什么就教什么學(xué)什么，讓學(xué)生過早失去知識常識的構(gòu)建。

誰喊“減負(fù)”喊得最厲害，誰最應(yīng)該反省自己，我以為。

我不知道誰該為學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)負(fù)責(zé)任，但既然是普遍存在，就該有普適的解決途徑，一校的問題校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)主要責(zé)任；一地的問題，各級地方教育行政部門負(fù)責(zé)。只有各負(fù)其責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)，不空喊口號，不作秀，學(xué)生才能真正實現(xiàn)身心健康發(fā)展。