培養(yǎng)學(xué)生自主探析能力的教學(xué)策略

姜萬揚(yáng)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)改變教學(xué)理念，樹立學(xué)生的主體地位，采取行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)去探究問題，提高學(xué)生的自主探析能力，從而為培養(yǎng)適應(yīng)新時期要求的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主探析；教學(xué)策略

一、轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營造自主探析的教學(xué)氛圍

新教學(xué)理念要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探析能力，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先要轉(zhuǎn)變角色，使得學(xué)生成為課堂的主人，而教師的角色則是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者與合作者，從而為學(xué)生營造自主探析的教學(xué)氛圍.比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的比較”時，不必照本宣科地指導(dǎo)學(xué)生如何比較，而是積極為學(xué)生營造自主探析的教學(xué)氛圍.

師：同學(xué)們，請拿出你們的一副三角板，能比較一下三角板的幾個角的大小嗎？

教師提出問題，引發(fā)學(xué)生討論，在學(xué)生討論過程中，教師可以只以贊許的目光看著熱烈討論的同學(xué)們，無論學(xué)生討論的話題是正確還是錯誤的，教師都應(yīng)不置可否，而是繼續(xù)根據(jù)精心設(shè)計(jì)的教案內(nèi)容，開展教學(xué)活動.教師可以利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備在投影板上呈現(xiàn)兩個度數(shù)相差1度以內(nèi)的角（未標(biāo)明各自度數(shù)，并且兩個角設(shè)計(jì)成不同的顏色），讓學(xué)生憑眼睛直接觀察，說一說兩個角的大小.

師：同學(xué)們，老師出示的投影上的這兩個角是不一樣大的，同學(xué)們看出哪一個大？哪一個?。?/p>

生：看不出來.

師：既然同學(xué)們通過直接觀察看不出來，那么，有什么辦法可以將兩個角的大小比較出來呢？

教師由學(xué)生日常使用的學(xué)習(xí)工具——三角板入手，再利用投影儀呈現(xiàn)出未標(biāo)出度數(shù)卻又無法憑視力確定其大小的角，從而導(dǎo)出課堂學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，并成功誘發(fā)了學(xué)生的探析欲望.當(dāng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行“下一輪”討論時，教師可以繼續(xù)不發(fā)表意見，而是讓同學(xué)們看投影，即利用多媒體的教學(xué)輔助功能，進(jìn)行投影演示，移動其中一個角，使兩個角的頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合，并且讓兩個角的一個邊重合.

師：請同學(xué)們觀察兩個角的另一邊的位置情況，能夠確定出兩個角的大小關(guān)系了嗎？

教師通過直觀的演示，幫助學(xué)生理解比較兩個角的大小后，教師還可以繼續(xù)提出問題.

師：同學(xué)們，請自己的同桌分別畫兩個角，然后交換用量角器分別測量出度數(shù)，比較它們的大小.再交換測量結(jié)果，比較一下，測量結(jié)果準(zhǔn)不準(zhǔn)確？

在整個教學(xué)過程中，教師只充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者的角色，通過循循善誘，讓學(xué)生自主探析，得出結(jié)論.實(shí)踐證明，教師轉(zhuǎn)變角色，樹立學(xué)生的主體地位，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探析能力的教學(xué)目標(biāo).

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生開展自主探析的興趣

而良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)調(diào)出內(nèi)在的知識與非智力因素參與知識的的構(gòu)建過程，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主開展自主探析活動.比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“豐富的圖形世界”的前一天，可以給學(xué)生布置一些“家庭作業(yè)”，即讓學(xué)生在次日帶來各種形狀的方便攜帶的一些物品，如，牙膏盒、飲料罐、火柴盒、乒乓球等，上課時，教師把全班同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每一小組成員將所帶來的各種各樣的物品按不同的形狀進(jìn)行分類.在進(jìn)行分類的過程中，學(xué)生往往是熱情高漲的，在分類過程中，學(xué)生會把書本、筆、鉛筆盒、尺子等也加入分類，甚至有些學(xué)生會提出要把講臺上的粉筆和粉筆盒也借用一下予以分類.完成分類后，教師可以因勢利導(dǎo)，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們知道各類物品在數(shù)學(xué)圖形的分類分別叫什么名子嗎？”教師的提問，會激起課堂氣氛的又一次高潮，把學(xué)生的情緒又一次調(diào)動起來全身心地投入到小組討論過程中.實(shí)踐證明，教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，營造良好的教學(xué)情境，可以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探析興趣的教學(xué)目的.

三、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生參與自主探析的過程

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的價值，從而能夠成功引導(dǎo)學(xué)生參與自主探析的過程.因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)給數(shù)學(xué)知識找到生活中的“原型”，讓學(xué)生能夠主動而輕松地投入自主探析過程.比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)圖的選用》這一章節(jié)后，可以讓學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)一些生活中的數(shù)據(jù)，并選用合適的統(tǒng)計(jì)圖.例如，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出本班學(xué)生的到校方式，即多少人步行上學(xué)，多少人騎車上學(xué)，多少人坐公交車上學(xué)，多少人是其他方式上學(xué)，然后，要求學(xué)生選用適宜的統(tǒng)計(jì)圖（可以選用條形統(tǒng)計(jì)圖）.然后，教師再要求學(xué)生算出步行上學(xué)、騎車上學(xué)、坐公交車上學(xué)和其他方式上學(xué)的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，要求學(xué)生選用適宜的統(tǒng)計(jì)圖（可以選用扇形統(tǒng)計(jì)圖）.并進(jìn)一步追問學(xué)生選擇不同的統(tǒng)計(jì)圖的原因，從而通過理論與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，并使學(xué)生在自主探析過程中提高了聯(lián)系實(shí)際的操作能力.

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，采取靈活有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探析能力，不僅體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新”的現(xiàn)代教學(xué)理念，也使得學(xué)生能夠積極主動地獲取知識，從而取得事半功倍的教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

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