整合課程資源，開啟廣闊的物理天空

沈靈靈

摘要：在教育教學(xué)活動(dòng)中，課程資源是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，因此，關(guān)于課程資源的開發(fā)與整合就成為了每個(gè)教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題.在本文中，筆者就結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際需求和自我發(fā)展入手，從教材、生活、社會(huì)環(huán)境以及互聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)途徑來(lái)闡述物理課程資源的開發(fā)與整合，希望通過課程資源的有效開發(fā)與整合，能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升提供有利的資源支持.

關(guān)鍵詞：物理課程資源；開發(fā)與整合；學(xué)生實(shí)際

一、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求對(duì)教材、教參資源進(jìn)行篩選整合

我們?cè)谶M(jìn)行課程資源開發(fā)的過程中，教材、教參無(wú)疑是課程資源開發(fā)的基礎(chǔ).因此，在新課改理念中，我們?cè)谶M(jìn)行課程資源開發(fā)的時(shí)候當(dāng)然也不能忽視教材教參資源的開發(fā).然而在現(xiàn)行的高中物理教材、教參中，有相當(dāng)一部分是為了應(yīng)付升學(xué)考試而設(shè)計(jì)的，這些資源的設(shè)計(jì)理念明顯與新課改理念相悖，因此，在新形勢(shì)下，教師一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教材、教參資源的開發(fā)和利用，但是另一方面，還要對(duì)教材、教參中的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，然后針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行整合，去粗存精，使得現(xiàn)行的教材、教參資源得以優(yōu)化，質(zhì)量獲得提升，真正地考慮學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的發(fā)展提供支持.

二、結(jié)合學(xué)生生活開發(fā)課程資源

物理學(xué)科本身就是一門來(lái)源于生產(chǎn)生活并應(yīng)用于生產(chǎn)生活的學(xué)科，可以說(shuō)，物理知識(shí)與我們每個(gè)人都有著密不可分的聯(lián)系.與高中物理課本上看似抽象高深的物理知識(shí)相比，發(fā)生在我們每個(gè)人身邊的活生生的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律往往要顯得更加生動(dòng)鮮活，這些去掉了物理科學(xué)外殼的物理知識(shí)以最直觀本真的面目出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在理解和接受起來(lái)會(huì)顯得更加輕松.因此，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開展物理教學(xué)工作一直是我們新課程改革中的一個(gè)重要方向.這些學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律本身就可以作為課程資源來(lái)進(jìn)行利用，因此，教師在進(jìn)行物理課程資源開發(fā)的過程中，可以立足學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象入手來(lái)進(jìn)行課程資源的開發(fā)與整合.事實(shí)上，只要留心，生活中的衣食住行到處都有可利用的物理課程資源.例如，動(dòng)量和能量這些高中物理力學(xué)部分的重要內(nèi)容，其在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例可以說(shuō)是比比皆是，像是跳高、跳遠(yuǎn)、噴氣式飛機(jī)的飛行、宇航員的太空行走等，類似這樣的可用的物理資源在我們的生活中是數(shù)不勝數(shù).事實(shí)上，新版的人教版高中物理教材在編寫的時(shí)候就非常注重生活化資源的利用.在教材中，各類插圖共有170多幅，包括照片、實(shí)物圖、模型圖、原理圖等，而其中涉及到實(shí)際的生產(chǎn)生活的插圖就有七十多幅，這些插圖的存在直觀地向我們闡述了物理科學(xué)與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，對(duì)于我們有效的利用生活中的物理資源起到了一個(gè)非常好的引導(dǎo)作用.在物理教學(xué)活動(dòng)中，一方面，我們可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，另一方面，我們可以直接取材生活中的各種資源來(lái)輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).這樣，從學(xué)生比較熟悉的生活資源入手來(lái)進(jìn)行課程資源的開發(fā)，可有效拉近學(xué)生與物理知識(shí)的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候倍感親切，這樣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性具有非常積極的影響.

三、積極利用學(xué)生身邊的社會(huì)資源

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，學(xué)校資源的開發(fā)和利用是首當(dāng)其沖的，然而，與學(xué)校資源相比，社會(huì)資源所涵蓋的范圍更加廣泛，并且每個(gè)學(xué)生都是生活在一定的社會(huì)環(huán)境之中，因此，在進(jìn)行課程資源開發(fā)的時(shí)候，當(dāng)然也不能把社會(huì)資源漏掉.社會(huì)資源中包括科技館、展覽館、公共圖書館、工廠、社區(qū)游樂場(chǎng)所等.與教材與學(xué)校資源相比，這些社會(huì)上的資源不但量上很大，在形式上也更加豐富，這樣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)具有積極的影響.例如，當(dāng)我們來(lái)到社區(qū)游樂場(chǎng)游玩的時(shí)候，驚險(xiǎn)刺激的過山車就包含著很多的物理知識(shí).在設(shè)計(jì)過山車的時(shí)候，過山車上的一個(gè)個(gè)坡都是一個(gè)比一個(gè)矮，為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？原來(lái)是因?yàn)樵谶^山車起始的地方有機(jī)械裝置推動(dòng)過山車達(dá)到最高點(diǎn)，在這之后，就沒有任何的裝置為過山車提供動(dòng)力了，那么，接下來(lái)過山車的前進(jìn)依靠什么呢？原來(lái)，當(dāng)過山車達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，這時(shí)候，其勢(shì)能達(dá)到最大，動(dòng)能達(dá)到最小，而隨著坡的高度不斷的下降，重力勢(shì)能這時(shí)候就會(huì)轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，這就是過山車?yán)^續(xù)前行的動(dòng)力，而之所以坡度設(shè)計(jì)的一個(gè)比一個(gè)矮，是因?yàn)樵谶^山車前行的過程中，由于摩擦產(chǎn)生熱量，消耗了少量的機(jī)械能，從而使得過山車已經(jīng)沒有了上升到前一個(gè)高度坡所需要的機(jī)械能了，因此只能一個(gè)坡低過于一個(gè)坡.就這樣，利用這些社會(huì)上豐富的資源來(lái)為物理教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，可以大大拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

與傳統(tǒng)的課程資源開發(fā)活動(dòng)相比，在新課改背景下所開展的課程資源開發(fā)活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展需要，更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在課程開發(fā)的過程中，要始終圍繞著學(xué)生的實(shí)際需求，從多個(gè)途徑進(jìn)行課程資源的開發(fā)，通過這些多方面、多層次的資源開發(fā)與整合，使得課程資源最大限度地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中獲得各方面素質(zhì)的發(fā)展，通過課程資源的多元化為學(xué)生開啟更為廣闊的物理天空.

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[江蘇省啟東市匯龍中學(xué)高中部 （226200）]