掏、陶、討、套

宋晨霞

【摘要】梁啟超曰：制出將來之少年中國者，則中國少年之責(zé)任也。少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。幼兒教師承載著培養(yǎng)祖國花朵的重任，承載著培養(yǎng)祖國未來人才的重任。幼兒教師的整體素質(zhì)直接影響著未來中國少年之素質(zhì)，作為培養(yǎng)幼兒教師的教師又該怎樣呢？不能再沉浸在滿腹怨言與牢騷，學(xué)生素質(zhì)差、怎么也教不會(huì)……“只有教不好的教師，沒有學(xué)不好的學(xué)生”。只要我們相信一句話“方法總比困難多”，一定會(huì)走出一條適合自己的、科學(xué)有效地教學(xué)方法。本人在近十年的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中不斷總結(jié)探索，探索出了適合自己、適合學(xué)生的“掏、陶、討、套”四步教學(xué)法。取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】舞蹈 學(xué)前教育 五年制

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0226-01

五年制學(xué)前教育專業(yè)是在高校的擴(kuò)招和中專、大專院校升格、學(xué)前教育需要等背景下產(chǎn)生的，生源是初中畢業(yè)生?，F(xiàn)在的生源狀況是：學(xué)生的整體素質(zhì)每屆愈下。教學(xué)狀況是：一成不變，不與時(shí)進(jìn)。常此以往，不可想象！

梁啟超曰：制出將來之少年中國者，則中國少年之責(zé)任也。少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。幼兒教師承載著培養(yǎng)祖國花朵的重任，承載著培養(yǎng)祖國未來人才的重任。幼兒教師的整體素質(zhì)直接影響著未來中國少年之素質(zhì)，作為培養(yǎng)幼兒教師的教師又該怎樣呢？不能再沉浸在滿腹怨言與牢騷，“只有教不好的教師，沒有學(xué)不好的學(xué)生”。只要我們相信一句話“方法總比困難多”，一定會(huì)走出一條適合自己的、科學(xué)有效地教學(xué)方法。本人在近十年的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中不斷總結(jié)探索，探索出了適合自己、適合學(xué)生的“掏、陶、討、套”四步教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，

1、掏，即掏出。掏出一顆愛心給學(xué)生，用愛的感化來喚醒學(xué)生的求知欲望

魯迅說過：“教育是根植于愛的”。愛，就是教育的源泉。只有讓學(xué)生親身感受到教師的愛，學(xué)生才會(huì)信從教師的引領(lǐng)。在應(yīng)試教育大背景下，中考成績200多分，這樣的學(xué)生在中學(xué)階段是沒有自信和自尊的。報(bào)考到新的學(xué)校，能得到教師的尊重，感受到愛的教育的溫暖，她們比那些高分學(xué)生更加期盼。她們中的大多數(shù)并不是智力有問題，而是沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。她們所有人都渴望教師能夠注意到她，希望自己成人成才。“學(xué)高為師，德高為范”是教師的自律信條，可就是這樣一個(gè)有著積極意義的信條，卻讓很多教師定格在“高高”在上，舍不得放下自己大學(xué)教師的架子，把學(xué)生學(xué)不會(huì)的責(zé)任都推給學(xué)生。

捷爾任斯基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！辈灰盐迥曛频膶W(xué)生當(dāng)成年人，盡管年齡十六七歲，可心里年齡是不夠的。我們需要用近兩年的時(shí)間，像對(duì)待孩子一樣來對(duì)待她們，給她們補(bǔ)上中學(xué)三年未曾享受的愛的教育，補(bǔ)上她們心靈的缺憾，才會(huì)讓他們重新找回自信與自尊。這些也是她們走向獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的前提。掏出一顆愛心給學(xué)生，用愛的感化來喚醒學(xué)生的求知欲望。

2、陶，即陶冶。用優(yōu)美的舞蹈陶冶學(xué)生。用舞蹈的美麗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)舞蹈可以陶冶學(xué)生情操，養(yǎng)成學(xué)生良好的性格。學(xué)生的情感、審美、意志等非智力因素的養(yǎng)成是使孩子心理健康成長的關(guān)鍵。利用優(yōu)美的旋律、規(guī)范的動(dòng)作，使學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練中感受美、創(chuàng)造美。讓學(xué)生在活潑、輕快的氛圍下，用身心去感受音樂的形象，吸收音樂和舞蹈形象中蘊(yùn)含的積極向上的精神內(nèi)涵，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，培育學(xué)生良好的審美能力。在舞蹈基本功的訓(xùn)練中，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子正確面對(duì)困難和克服困難的意志力。

舞蹈課和文化課對(duì)于五年制的學(xué)生來講有著本質(zhì)的區(qū)別：缺少了她們心中文化課的“枯燥無味”，多了一份適合她們的律動(dòng)與表現(xiàn)；缺少了對(duì)文化課的愁容滿面，多了一份適合她們性格的活潑好動(dòng)；缺少了上課睡覺的無奈，多了一份信心滿滿的求知激情。用優(yōu)美的舞蹈陶冶學(xué)生，用舞蹈的美麗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、討，即討教。及時(shí)的與學(xué)生交流，溝通、向?qū)W生討教。及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

多年來，我一直注重與學(xué)生的課下溝通，抱著一顆謙遜的心，向?qū)W生討教。了解她們對(duì)上課的評(píng)價(jià)，了解她們心中的想法，了解她們內(nèi)心深處的不積極角落……一個(gè)不了解自己學(xué)生的老師，是不會(huì)搞好教學(xué)的，因?yàn)樗慕虒W(xué)沒有和學(xué)生在同一條直線上齊出并進(jìn)。因此，教師必須時(shí)刻提醒自己，不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不說，務(wù)必使所做的溝通工作，學(xué)生能夠口服心服。讓學(xué)生感受到教師的真誠與善意。

心理學(xué)告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動(dòng)的。在教育過程中，教師的教育態(tài)度，一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來對(duì)待教師。一旦教師與問題學(xué)生之間有情感的溝通，教師就會(huì)取得學(xué)生的信任，學(xué)生就會(huì)愉快地接受教育。只顧埋頭上課，沒有課下“討教”的教學(xué)是不完整的教學(xué)。尤其是對(duì)于五年制低年級(jí)的學(xué)生，她們課上和課下是兩個(gè)人，當(dāng)著教師和離開教師是兩種性格。

4、套，既套路?？偨Y(jié)以上三步之后，制定出有針對(duì)性的教學(xué)方法，形成自己教學(xué)套路。將學(xué)生的行為意識(shí)牢牢套在教師的教學(xué)上

學(xué)前教育五年制的學(xué)生，基本上都是來自各初中成績最差的。不想不知道，一想很可怕：她們分散在各個(gè)初中時(shí)，已經(jīng)讓管理者相當(dāng)頭疼，現(xiàn)在她們集中在了一起，搞好教學(xué)真的是一件非易之事。掏出一顆愛心給學(xué)生，用愛的感化來喚醒學(xué)生的求知欲望。用優(yōu)美的舞蹈陶冶學(xué)生，用舞蹈的美麗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)的與學(xué)生交流、溝通、討教學(xué)生，及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。最后一步就是形成教學(xué)套路一一喚醒、激發(fā)、奮進(jìn)學(xué)生的求學(xué)套路，將學(xué)生的行為意識(shí)牢牢套在教師的教學(xué)上。

還是那句話：“只有教不好的教師，沒有學(xué)不好的學(xué)生”。讓我們所有五年制學(xué)前教育專業(yè)的教師共勉，盡自己之所及、盡自己之所能，為學(xué)前教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我相信：當(dāng)我們看著自己的學(xué)生充滿自信的走向社會(huì)的時(shí)候，我們每個(gè)人都會(huì)感到欣慰和自豪的！