網(wǎng)絡(luò)資源在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃鸝

【摘要】隨著藝術(shù)生群體在大學(xué)中的逐年增加，藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)不僅成為了大學(xué)英語教學(xué)中的一個難點，也是一個亟待解決的問題。本文針對該類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的特點，試圖把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源融于英語教學(xué)，通過提高其英語學(xué)習(xí)興趣來提高其英語學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源 藝術(shù)生 大學(xué)英語

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0027-01

在我國，大學(xué)英語學(xué)習(xí)一直是廣大學(xué)者和一線教師的研究重點，但藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)卻一直處于被忽視狀況中。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國有近800所高校設(shè)有藝術(shù)專業(yè)，在校藝術(shù)生160多萬人，已經(jīng)成為了一個不容忽視的學(xué)生群體。目前，藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要么與其他專業(yè)學(xué)生同等對待，要么僅以單獨考試作為解決辦法，學(xué)習(xí)特點被完全忽略。在英語教學(xué)中如何充分考慮這一特殊學(xué)習(xí)群體的特點成為了大學(xué)英語教學(xué)一個無法回避的問題。

1、藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的特點

1.1 基礎(chǔ)較差。高考時，藝術(shù)類考生面臨專業(yè)和文化的雙重考試，往往在專業(yè)課花費較多時間精力，包括英語在內(nèi)的文化課基礎(chǔ)相對較弱，錄取分?jǐn)?shù)也較低。

1.2 學(xué)習(xí)動機普遍不高。藝術(shù)注重培養(yǎng)學(xué)生靈感與意境，因而藝術(shù)類學(xué)生在觀察與思考事物時傾向于一種直觀性和跳躍性的思維方式。而英語在很多時候強調(diào)學(xué)生思維的邏輯性和漸進性。兩門學(xué)科的差異使擅長形象思維、善于動手的藝術(shù)類學(xué)生感到無法適應(yīng)。

1.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于視覺和動覺型。藝術(shù)類學(xué)生偏好憑直覺處理問題，個性偏外向，用綜合型而不是分析型的思維方式來感知信息。這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格與他們的心理特點有著密切的關(guān)系。藝術(shù)類大學(xué)生大都性情活潑開朗，內(nèi)心世界豐富，個性鮮明張揚，公眾交際廣，表現(xiàn)欲望更強烈，思維活躍，追求與眾不同，具有較強的創(chuàng)造性。“滿堂灌”的教學(xué)方式容易使其感覺枯燥和單一，無法正確掌握英語學(xué)習(xí)方式，由此帶來的挫折感使他們產(chǎn)生一種“破罐破摔”的情緒。

2、基于網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)的大量普及使越來越多的學(xué)者把注意力集中在基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)研究上（Chun&Plass;，2000Warschauer，1997），由此也誕生了一些支持網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)的理論，分別從認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義和社會認(rèn)知主義等方面對其可行性進行了闡述。

AlessinTrollip（2001）提出，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，知覺與注意力和主動學(xué)習(xí)等理論對多媒體教學(xué)和設(shè)計是非常重要的。多媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)的一個很獨特特征，因此這些理論也同樣適用于基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)研究上。知覺與注意力理論提出，視覺和聽覺型信息能很容易被獲取，其空間和時間性會影響注意力和理解力，其差異性和變化性能使注意力得以保持。而網(wǎng)絡(luò)資料中有大量的視覺和聽力材料（例如，文本、圖片、視頻、音樂等），多媒體節(jié)目更是很好地將視覺和聽覺信息融合在一起。這些就能很容易吸引學(xué)生注意力，實現(xiàn)信息理解和在大腦中有效地存貯。主動學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過觀察和參與來進行學(xué)習(xí)的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，聽、說、討論等形式的交流能很容易吸引學(xué)生的參與。他們挑選自己感興趣的節(jié)目，并通過組織自己的語言積極參與其中，學(xué)習(xí)動機得到很大的激發(fā)，信息學(xué)習(xí)和內(nèi)化變得容易。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是自我知識的積極構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)過程的中心，教學(xué)實踐應(yīng)以幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力為中心，使其能在已有知識的基礎(chǔ)上，積極主動地理解和探尋新知識，并對其進行加工，實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。學(xué)習(xí)是在群體性的活動和任務(wù)中完成的，要求學(xué)習(xí)者同時扮演學(xué)習(xí)者和教師角色，這對他們的學(xué)習(xí)動機和社交技能都有很大的提高。

Warschauer（2000）提出，從社會認(rèn)知心理學(xué)角度看來，語言不是一個私有的、僅存有大腦中的事物，而是一個社會現(xiàn)象。言語不僅要語法正確，還要適合當(dāng)時的場景。語言教學(xué)不僅是要提高學(xué)生的可理解性輸入，還要為其進入真正的社會場景和適應(yīng)在教室外的社會交流提供幫助。

3、網(wǎng)絡(luò)資源在藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

針對藝術(shù)類英語教學(xué)現(xiàn)狀，基于該類學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)特點，筆者認(rèn)為應(yīng)通過以下方式充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，真正提高其英語學(xué)習(xí)興趣和效果。

3.1 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源有多語種、多層次、多模式、多情境的特點，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及了經(jīng)濟、政治、文化、藝術(shù)、體育等多方面題材，基本覆蓋學(xué)生的興趣點。學(xué)生可根據(jù)自身的水平、興趣愛好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等在網(wǎng)站上找到適合的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的個性化。

3.2 進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。不成功的學(xué)習(xí)者不光體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機的缺乏上，還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)策略的使用上。教師需要根據(jù)學(xué)生特點，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)中強化培訓(xùn)，提高其策略運用意識。只有這樣，才能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的效果。

3.3 加強學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和評估。教師還是學(xué)習(xí)進度的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的評估者，要對學(xué)生制定嚴(yán)格的監(jiān)控制度，及時檢測和診斷，及時發(fā)現(xiàn)問題和矯正，將形成性評價與終結(jié)性評估相結(jié)合，幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，協(xié)助學(xué)生獲得成就感，增強自信心，提高利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

大學(xué)英語教學(xué)中，充分考慮藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，借助語言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建真實有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動機，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)從“教師為主”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，這樣才能最終實現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。