新建本科院校設(shè)置教師發(fā)展中心的策略

鐘昆明

(重慶科技學(xué)院 應(yīng)用科技大學(xué)研究辦公室，重慶 401331)

1962年，美國密歇根大學(xué)設(shè)立了世界上首個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心［1］，50年來，世界各國的其他大學(xué)紛紛效仿［2-4］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前美國有75%以上的大學(xué)和學(xué)院建立了教師發(fā)展中心，英國、加拿大的多數(shù)大學(xué)建立了教師發(fā)展中心，日本從1990年開始，用立法來推進(jìn)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)［5］。新加坡、我國香港和臺(tái)灣地區(qū)的許多高校，也建立了這類機(jī)構(gòu)。最近十余年里，國內(nèi)一些高校也在積極探索適應(yīng)我國實(shí)情的教師發(fā)展中心組建模式，并取得了良好的運(yùn)行效果［4-7］。成立專門機(jī)構(gòu)，有組織、專業(yè)化、系統(tǒng)性、針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和幫助，逐步成為各國高校的共識(shí)。

1999年以來，我國新建了320多所本科院校，現(xiàn)在大多實(shí)現(xiàn)了由?？葡虮究频霓D(zhuǎn)型，正處于提速發(fā)展時(shí)期。然而，新建本科院校的教師隊(duì)伍整體水平不高，這是制約其發(fā)展的重要因素之一。借鑒國內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)，通過建立教師發(fā)展中心來幫助教師提高教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的能力，是新建本科院校能力建設(shè)的重要途徑之一。

一、國內(nèi)外教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)

國外高校的教師發(fā)展中心，其管理體制、功能性質(zhì)、項(xiàng)目運(yùn)作和開展活動(dòng)的方式等，和我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較大差別。

(一)國外教師發(fā)展中心

1．主要職責(zé)與組建模式

從服務(wù)對(duì)象看，國外高校教師發(fā)展中心大多是以教師為主體，并面向擔(dān)任助教的研究生，也有的擴(kuò)展至管理人員。其主要職責(zé)是：協(xié)助教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃，開展教師(包括研究生助教)培訓(xùn)與咨詢，教學(xué)研究與評(píng)估，提供教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)支持［2-3］。歐美等發(fā)達(dá)國家的大學(xué)教師發(fā)展中心大都是獨(dú)立設(shè)置的，也有一些高校設(shè)在人事或教務(wù)部門，但是也有專門的機(jī)構(gòu)和工作人員。

2．服務(wù)項(xiàng)目及特點(diǎn)

國外的教師發(fā)展中心關(guān)注教師的個(gè)體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展4個(gè)維度;一般對(duì)新教師、研究生助教、教學(xué)效果差的教師開展強(qiáng)制性的崗前培訓(xùn)和有針對(duì)性的教學(xué)技能培訓(xùn);而對(duì)其他教師，主要是在自主自愿參加情況下的教學(xué)創(chuàng)新、課程和課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)研討方面的支持、幫助和咨詢;同時(shí)對(duì)學(xué)院、系、教師個(gè)人提出的要求開展個(gè)性化服務(wù)(表1)。國外教師發(fā)展中心服務(wù)項(xiàng)目比較系統(tǒng)全面，開展的活動(dòng)靈活多樣，以支持、幫助、咨詢、服務(wù)全校教師為使命，以教師等自愿參加為主，強(qiáng)制性參加為輔，重視對(duì)教師的個(gè)性化服務(wù)，因此針對(duì)性也較強(qiáng)，容易取得良好效果［1-5，8-9］。

表1 國外教師發(fā)展中心的服務(wù)項(xiàng)目

(二)國內(nèi)教師發(fā)展中心

1．主要職責(zé)與組建模式

我國高校教師發(fā)展中心的職責(zé)與國外高?；疽恢?。在組建模式上，根據(jù)筆者對(duì)國內(nèi)20余所高校教師發(fā)展中心的網(wǎng)上調(diào)研，主要有3種：一是獨(dú)立建制。把原來分散在人事、教務(wù)、研究生、高教研究、現(xiàn)代教育技術(shù)等有關(guān)部門和單位的相應(yīng)職能整合在一起，設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的教師發(fā)展中心，由校領(lǐng)導(dǎo)主管。二是依托部門建立。由人事或教務(wù)部門牽頭，聯(lián)合相關(guān)部門，成立委員會(huì)式的教師發(fā)展中心，工作由中心統(tǒng)籌、各部門分工協(xié)作，由校領(lǐng)導(dǎo)主管。三是人事或教務(wù)部門下設(shè)教師發(fā)展中心，由部門主管。各高校教師發(fā)展中心工作隊(duì)伍一般采取專、兼職相結(jié)合的方式。

2．服務(wù)項(xiàng)目及特點(diǎn)

國內(nèi)大學(xué)設(shè)立的教師發(fā)展中心的服務(wù)項(xiàng)目分兩種情況：一是提供比較純粹的“學(xué)術(shù)性”服務(wù)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式等方面和國外教師發(fā)展中心基本一致，例如西安交通大學(xué)教師發(fā)展中心就是這種類型［7］。二是提供“混合式”服務(wù)。即在我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，借鑒國外教師發(fā)展中心的培訓(xùn)項(xiàng)目和活動(dòng)形式。

我國高校傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目和開展活動(dòng)的方式，與國外高校有較大差別。筆者對(duì)國內(nèi)30余所高校進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)研，我國高校教師培訓(xùn)的項(xiàng)目，主要有崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制、學(xué)歷提升、課程進(jìn)修、實(shí)踐能力培訓(xùn)、出國研修、名師培養(yǎng)、帶頭人培養(yǎng)等，一般以學(xué)校的整體目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以層次性、強(qiáng)制性、競(jìng)爭性、選拔性培養(yǎng)為特點(diǎn)(表2)。所以，上述“混合式”服務(wù)帶有“行政性”服務(wù)和“學(xué)術(shù)性”服務(wù)雙重性質(zhì)。

從理論上分析，提供“學(xué)術(shù)性”服務(wù)和“混合式”服務(wù)的教師發(fā)展中心各有優(yōu)劣，然而在實(shí)踐中究竟哪一種更勝一籌，尚需時(shí)間的檢驗(yàn)。在組建模式上，獨(dú)立設(shè)置更有利于發(fā)揮“學(xué)術(shù)性”服務(wù)功能，而依托部門組建更有利于兼顧“行政性”服務(wù)功能。但是委員會(huì)式的教師發(fā)展中心由于牽涉部門多，運(yùn)行方式復(fù)雜，有可能使其功能弱化甚至虛化。

表2 我國高校傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目

二、新建本科院校教師隊(duì)伍的主要問題

新建本科院校教師隊(duì)伍的主要問題是隊(duì)伍不成熟、整體實(shí)力偏弱、發(fā)展觀念和促進(jìn)措施比較傳統(tǒng)，遠(yuǎn)未達(dá)到老牌本科大學(xué)那種動(dòng)態(tài)平衡、穩(wěn)中走強(qiáng)的境界。

(一)新建本科院校教師隊(duì)伍還不成熟

新建本科院校的教師隊(duì)伍來源可以劃分為三類：1．原來高職高專留下來的教師。他們大多適應(yīng)高職高專教育的要求，學(xué)校升本之后需要向本科教師轉(zhuǎn)型。這部分教師是新建本科院校教師隊(duì)伍的主體之一。2．新進(jìn)教師。主要是剛從其他高校畢業(yè)的碩士、博士研究生。他們有一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在高速發(fā)展的新建本科院校中，這部分教師比例可達(dá)50%以上。3．從其他高校、研究單位、企業(yè)引進(jìn)的有經(jīng)驗(yàn)的高職稱教師、研究人員和工程技術(shù)人員。他們的教學(xué)或(和)科研經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是需要適應(yīng)新學(xué)校的文化氛圍。這部分教師一般比例不大。

上述3類教師都存在向合格的本科教師轉(zhuǎn)型的問題，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)、學(xué)科調(diào)整而作適應(yīng)性調(diào)整，而學(xué)校的本科教育文化的成熟還需要假以時(shí)日，加上近些年來新建本科院校的教師隊(duì)伍建設(shè)基本上處于數(shù)量補(bǔ)充階段——多方面因素決定了新建本科院校的教師隊(duì)伍將在較長時(shí)間內(nèi)處于不成熟狀態(tài)。

(二)教師隊(duì)伍的整體實(shí)力偏弱

無論是地處中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)還是地處東部發(fā)達(dá)地區(qū)，無論是地處中小城市還是地處省級(jí)中心城市，新建本科院校的教師隊(duì)伍整體實(shí)力都偏弱。體現(xiàn)在以下幾方面［10-15］：1．教師的整體數(shù)量不足。生師比較高，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重。有的教師一學(xué)期要完成4門課程的教學(xué)任務(wù)，有的教師每周課時(shí)超過20課時(shí)。2．師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。一是青年教師比例過高。例如2008年的資料顯示，湖南某5所新建本科學(xué)院40歲以下教師達(dá)70%～83．6%，安徽某3所新建本科學(xué)院35歲以下的青年教師達(dá)到56%以上，而且青年教師承擔(dān)了學(xué)校主要的教學(xué)任務(wù)。二是有些學(xué)校碩士以上學(xué)歷的教師比例偏低，高級(jí)職稱(尤其是正高級(jí)職稱)的教師總量偏少。3．骨干教師數(shù)量不足。特別缺少有影響力的學(xué)科、專業(yè)帶頭人，更談不上名師、大師。大量青年教師的發(fā)展缺乏優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。4．教師的教學(xué)水平、科研能力等都不適應(yīng)本科教學(xué)的需要。新建本科院校為了避免和老牌大學(xué)正面競(jìng)爭，提出錯(cuò)位發(fā)展、面向生產(chǎn)和管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才定位，然而，大多數(shù)院校都缺乏理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力都較強(qiáng)的“雙師型”教師的支撐。

(三)教師發(fā)展的觀念和培訓(xùn)措施都很傳統(tǒng)

新建本科院校教師發(fā)展觀念和培訓(xùn)措施很少突破傳統(tǒng)，不能適應(yīng)學(xué)?？焖侔l(fā)展的需要。主要體現(xiàn)在以下幾方面：1．大多數(shù)教師自主發(fā)展的意識(shí)淡?。?1，16］。無論是提高教學(xué)水平還是科研能力，大多處于被動(dòng)地位，被考核、被評(píng)估、被督導(dǎo)、被指導(dǎo)、被管理，缺乏積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和競(jìng)爭意識(shí)。2．教師職業(yè)發(fā)展途徑較窄。提到教師發(fā)展，想到最多的是學(xué)歷、職稱和行政職務(wù)的提升，在教學(xué)上固守傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，科研意識(shí)也較淡薄。甚至有部分教師認(rèn)為，要發(fā)展就必須另謀高就，致使一些地處偏遠(yuǎn)、條件較差的新建本科院校骨干教師流失嚴(yán)重［12，17］。3．學(xué)校的教師培訓(xùn)項(xiàng)目惠及面較窄。除崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制等措施能夠在廣大青年教師中普及以外，其它措施都只能惠及少數(shù)教師，大部分教師得不到系統(tǒng)、全面、持續(xù)和有針對(duì)性的培訓(xùn)。加上大部分教師教學(xué)任務(wù)重，就是想提升也有心無力。

三、新建本科院校設(shè)置教師發(fā)展中心的策略

針對(duì)教師隊(duì)伍存在的問題，新建本科院校應(yīng)該打破傳統(tǒng)，成立真正意義上的教師發(fā)展中心，快速提升教師隊(duì)伍的整體水平，從而為學(xué)校贏得寶貴的發(fā)展時(shí)間。

(一)建立功能強(qiáng)大的獨(dú)立機(jī)構(gòu)

新建本科院校應(yīng)該整合分散在各部門、各單位的教師培訓(xùn)職能，建立功能強(qiáng)大、相對(duì)獨(dú)立，學(xué)術(shù)性、服務(wù)性兼?zhèn)涞慕處煱l(fā)展中心，避免行政化傾向。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，教師發(fā)展中心之所以能夠獲得廣大教師的支持和信任，其中一個(gè)重要原因是教師發(fā)展中心對(duì)教師的評(píng)價(jià)不作為教師獎(jiǎng)懲的依據(jù)，尤其是對(duì)教師的不足之處有“保密”的義務(wù)。不難想象，一旦教師發(fā)展中心帶有濃厚的行政管理色彩，教師們很可能不愿或不敢暴露自己的弱點(diǎn)來向教師發(fā)展中心求助。教師由于工作任務(wù)較重，或職業(yè)倦怠，或缺乏上進(jìn)心，他們可能“沒有時(shí)間和精力”，也“沒有意愿”讓發(fā)展中心來幫助自己——即便如此，教師發(fā)展中心也應(yīng)該用“非行政性”的方式來解決問題，以保證其健康發(fā)展。

避免教師發(fā)展中心的行政化傾向并不是說不需要外部的行政性支持。新建本科院校教師發(fā)展中心的任務(wù)艱巨，在當(dāng)下我國行政權(quán)力絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)、學(xué)術(shù)權(quán)力軟弱無力的現(xiàn)實(shí)情況下，教師發(fā)展中心尤其需要學(xué)校高層、政策和經(jīng)費(fèi)的支持，以利其充分發(fā)揮作用。

(二)組建專業(yè)隊(duì)伍和借助外力

教師發(fā)展中心的工作是否卓有成效，與中心人員的能力素質(zhì)有很大關(guān)系。首先，選好中心主任是關(guān)鍵。應(yīng)該選聘在教學(xué)、科研等多方面業(yè)績都比較突出的名師、學(xué)者擔(dān)任。中心主任應(yīng)該對(duì)教師發(fā)展有深刻的理解，視野和心胸開闊(最好具備國際視野)，愿意真誠無私地幫助其他教師發(fā)展，具備較強(qiáng)的溝通、協(xié)調(diào)、組織能力;其次，組建一支經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高、專兼職結(jié)合的專家隊(duì)伍也是必要的。

新建本科院校畢竟缺乏成熟的本科教育經(jīng)驗(yàn)，因此借助外力很重要，可以聘請(qǐng)老牌本科大學(xué)甚至國外大學(xué)的教學(xué)名師、知名學(xué)者等擔(dān)任專、兼職專家，尤其應(yīng)注意與老牌本科大學(xué)的教師發(fā)展中心開展合作交流，獲得其支持和幫助。有條件的學(xué)校還可以與國外高校的教師發(fā)展中心開展合作交流，以便獲得原汁原味的教師發(fā)展中心的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)合作共同培訓(xùn)教師，建設(shè)一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高新建本科院校面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

(三)避免片面的“個(gè)人發(fā)展”和紙上談兵

教師發(fā)展中心應(yīng)該用“學(xué)術(shù)和服務(wù)”的紐帶，把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。教師發(fā)展中心的宗旨，從微觀層面是促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展，從中觀層面是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，從宏觀層面是促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量提高。不能把教師發(fā)展中心的宗旨片面、簡單地理解為是促進(jìn)教師“個(gè)人”的發(fā)展，而把學(xué)校的發(fā)展和提高高等教育的質(zhì)量放在一邊。否則就從傳統(tǒng)主要關(guān)注學(xué)校目標(biāo)、忽視教師個(gè)體需求的粗線條培訓(xùn)這一極端走向了另一個(gè)極端。

同時(shí)，也要避免純理論探討和紙上談兵傾向。教師發(fā)展中心固然需要有先進(jìn)的理念指引，但是更需要在具體工作上對(duì)教師有所幫助。新建本科院校教師發(fā)展中心應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際和需要，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。要具體告訴教師應(yīng)該“怎么做”才能有效地提升教學(xué)和科研水平;要開展實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的交流，讓教師聽得進(jìn)、看得見、用得上;要有高水平的、深入的研討和示范，而不是低水平低層次的反復(fù)重申;要有針對(duì)性，而不是泛泛而談。

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