教改莫異端異端非創(chuàng)新

陳德賢

【摘要】教改應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)教改的精神實(shí)質(zhì)和把握教改的方向。應(yīng)改則改，非改就不改。只重形式，不重實(shí)效，對(duì)教育非常不利。創(chuàng)新不能明知越軌，還固執(zhí)己見(jiàn)冒險(xiǎn)探索。教改創(chuàng)新也不完全是要另辟蹊徑，才是創(chuàng)新。這不但沒(méi)有使教改步入正常軌道。反而使教改誤入歧途，茫然無(wú)處。

【關(guān)鍵詞】教改 異端 非創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0153-01

教改已達(dá)半個(gè)多世紀(jì)，本應(yīng)是百花爭(zhēng)艷。可在少數(shù)地方改得五花八門(mén)，各持異端。教改當(dāng)然沒(méi)有固定的模式，各有千秋，但不能為了創(chuàng)新明知越軌還固執(zhí)己見(jiàn)，冒險(xiǎn)探索。教改創(chuàng)新也不完全是要另辟蹊徑，才是創(chuàng)新。這不但沒(méi)有使教改步入正常軌道，反而使教改誤入歧途，茫然無(wú)處。以下教改，難為創(chuàng)新。

1 隨便精簡(jiǎn)，廢除備課

不論是在舊社會(huì)較野蠻教育的過(guò)去，還是文明教育的今天；也無(wú)論是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是知識(shí)淵博的新秀。從教學(xué)傳統(tǒng)觀念講，歷來(lái)上課，首先備課，要想上好課，就必須備好課。無(wú)論教者教學(xué)水平多高，經(jīng)驗(yàn)幾豐富，忽略備課，就等于輕視上課。不管是當(dāng)今的教育專家，還是教授，他們上課前也首先是用大量的時(shí)間備課。因?yàn)閭浜谜n是上好課的必然前提，不備課就難以上好課。近幾年有的教者把備課看成是多余的事，總認(rèn)為自己的知識(shí)教所任學(xué)科綽綽有余，上課時(shí)不持教案上課，開(kāi)始幾句還講得有條有理，更為了表現(xiàn)自己還在進(jìn)行教改又采用探討式教學(xué)，沒(méi)想到在施教過(guò)程中學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教者思路，這時(shí)就顯得很尷尬，請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)學(xué)生無(wú)法提問(wèn)，組織學(xué)生討論，學(xué)生不知所云，至此教者不得不自問(wèn)自答。這種原因主要在于教者自認(rèn)為學(xué)歷較高，知識(shí)淵博，所任學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單，不在話下。

2 自出心裁，不改則改

現(xiàn)在有的教育科研者脫離課堂實(shí)際搞不切實(shí)際的教研，提出所謂減負(fù)提質(zhì)不只是減少作業(yè)，更重要的是還要求教師不布置學(xué)生預(yù)習(xí)。這種觀點(diǎn)一是這樣能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，二是學(xué)生預(yù)習(xí)后上課成了炒冷飯，學(xué)生正式上課時(shí)不感興趣，故認(rèn)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)是多余的。這主要是教者布置預(yù)習(xí)內(nèi)容不恰當(dāng)造成的。試想學(xué)生預(yù)習(xí)雖說(shuō)不與教師備課完全一樣，但也有相似之處。老師備課是為了上好課，學(xué)生預(yù)習(xí)是為了學(xué)好課。為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)造成此種現(xiàn)象，第一要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不是完成上新課時(shí)要完成的作業(yè)，而是要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找出不理解的疑難點(diǎn)。第二是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以參閱相關(guān)的資料擴(kuò)大視野，而不是去找抄現(xiàn)成答案。第三是要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)產(chǎn)生新感悟，新見(jiàn)解。

3 舍去重難，貪圖簡(jiǎn)易

有的教研工作者提出學(xué)生做不來(lái)的作業(yè)可以不做，學(xué)不懂的內(nèi)容可以放棄。提出這種觀念的教研者的理由也有點(diǎn)欠妥。若是課外不要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，學(xué)生不懂或不能做的作業(yè)理應(yīng)完全放棄；若是所學(xué)教材內(nèi)要求學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，不但不能放棄，反而更應(yīng)要求學(xué)生在理解掌握的基礎(chǔ)上認(rèn)認(rèn)真真完成；若在課內(nèi)不能完成，那在課后也可通過(guò)討論或者向人請(qǐng)教待探索出解題的方法后獨(dú)立完成，只是要求學(xué)生不能抄襲作業(yè)。

4 思想保守，排除外語(yǔ)

外語(yǔ)是開(kāi)放國(guó)門(mén)邁向世界進(jìn)行國(guó)際交往的重要語(yǔ)言工具，更重要的是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)學(xué)科。可現(xiàn)在有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課表排有外語(yǔ)課，而實(shí)際沒(méi)有上外語(yǔ)課。那為什么不上外語(yǔ)課，還要排外語(yǔ)課呢？這主要是國(guó)家教育計(jì)劃安排有外語(yǔ)課，不排外語(yǔ)課應(yīng)付不了檢查。小學(xué)不學(xué)外語(yǔ)，初中就開(kāi)始掉隊(duì)。

5 器重尖子，放棄差生

歷來(lái)教師教學(xué)從不放棄差生，甚至未取報(bào)酬用大量的時(shí)間和精力給差生補(bǔ)課，而今從高考恢復(fù)以來(lái)多數(shù)學(xué)校都器重尖子，專給尖子生補(bǔ)課已成名正言順。小學(xué)還適當(dāng)把差生帶著走，在初高中就把差生丟開(kāi)跑。因初中升高中有獎(jiǎng)勵(lì)，高中考入一個(gè)清華、北大獎(jiǎng)金幾萬(wàn)或10來(lái)萬(wàn)元，名利雙收。補(bǔ)差生一無(wú)效果二無(wú)經(jīng)濟(jì)效益，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，實(shí)在不值得?，F(xiàn)在初中畢業(yè)生不只是差生就讀高中很困難，就是中等生就讀高中也感到困難，有的學(xué)校趁高中未普及之際為達(dá)到創(chuàng)收為目的，有意壓縮招生比例。凡是在教育第一線工作過(guò)的同志就深有體會(huì)，如果專注尖子，那么差生就會(huì)越來(lái)越多。差生差當(dāng)然有他本身的一面，但不能把責(zé)任全推到學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)身上，更不能放棄不管。

6 專業(yè)過(guò)早，知識(shí)貧乏

恢復(fù)高考以來(lái)中學(xué)分為重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)，如今又將普通高中改為綜合高中，不論是哪類中學(xué)都屬基礎(chǔ)教育學(xué)校。中職和高職開(kāi)設(shè)以來(lái)，無(wú)疑給學(xué)生升學(xué)和成才開(kāi)辟了多種渠道，試想多數(shù)讀職校的學(xué)生均在中下，他們基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)相當(dāng)困難，畢業(yè)后即使從事了所學(xué)專業(yè)的職業(yè)也是短暫的，因?yàn)樾袠I(yè)升級(jí)或轉(zhuǎn)行較快，所學(xué)知識(shí)適應(yīng)不了行業(yè)發(fā)展的需要，又由于多數(shù)行業(yè)都是用現(xiàn)成人才，從業(yè)不久就邁向了失業(yè)之路。故初中畢業(yè)讀職校為時(shí)過(guò)早，高中生在打算讀職校時(shí)就基本上放棄學(xué)習(xí)，等于休學(xué)。這并不是否認(rèn)職校教育的作用，而是要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家辦職校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)本國(guó)辦職校的教訓(xùn)。否則投資較大，收效甚微。

7 繼續(xù)教育，只求形式

教改應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)教改的精神實(shí)質(zhì)和把握教改的方向。應(yīng)改則改，非改就不應(yīng)改。只重形式，不重實(shí)效，對(duì)教育非常不利。好的教育傳統(tǒng)應(yīng)發(fā)揚(yáng)，有意義的教改就應(yīng)大張旗鼓地推行，才為創(chuàng)新。無(wú)實(shí)在意義的教改就應(yīng)毫不猶豫地及早廢止。否則均衡教育難以均衡，更難有滿意的教育。教改創(chuàng)新目的是充分調(diào)動(dòng)教育工作者勇于探索教書(shū)育人規(guī)律的積極性，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)，化解質(zhì)疑。否則教改不但沒(méi)有創(chuàng)新，反而改出異端。